小學語文口語交際教學探究

黃義珍

【摘? 要】素質教育的深入發展要求不斷提高學生的綜合素養，使學生的能力得到全面發展，這其中就包括與人交往的能力、領導能力、處事能力等。與他人進行交往的能力即社交能力是最重要也是最基礎的能力，而要想提高學生的社交能力，首先就是培養和提升學生的口語交際能力。學生只有具備了很強的口語交際能力，才能維護和發展好社交能力。本文從教學實踐出發探究了小學語文口語交際教學的策略。

【關鍵詞】口語交際；小學語文；教學探究

小學生正處于提高口語交際能力的關鍵時期，在小學語文教學中應注意從多個方面培養學生的口語交際水平，讓學生敢開口說話，開口說話就能流利、準確地表達出想要表達的意思。這就需要培養學生開口說話的勇氣，增強他們開口說話的信心，培養他們準確應用語言的能力。為了實現這些目標，在課堂教學中，語文教師應采取有效的口語交際教學策略，有意識地培養學生說的能力，有意識地讓學生上臺表演。

一、培養學生口語交際能力的意義

（一）有助于提高學習效率

學好語文，學生才能認識更多的漢字，才能提高閱讀理解能力和口語能力，才能為學好其他學科奠定基礎。如果學生識字不多，或閱讀理解能力不強，就無法真正理解其他學科用漢字所表述出的知識內容；如果學生不能準確地表達出自己不會的問題，教師就無法正確地解決學生存在的問題。如果學生長期無法準確表達出自己想表達的問題或意愿，那么在遇到問題時，就不會主動尋求幫助，就會失去學習的信心，這對學生學好各科知識都會帶來阻礙。相反，如果學生的口語交際能力很強，不但敢于向教師提出自己不會的問題，而且能夠準確地表達出自己不會的問題，通過學生的表述教師可以瞬間抓住學生不會的問題的關鍵所在，就可以很快幫助學生解決問題；如果學生說一大堆話，也不能準確地表達，教師就抓不住問題的關鍵，也就無法幫助學生解決學習過程中存在的問題。因此，敢于在課堂上開口發言、在學習過程中向教師準確提出自己的問題，對提高學生的學習效率有著積極作用。

（二）有助于學生未來的發展

學生進入社會后，需要與不同的人打交道，而要與人處好關系，給人留下良好的第一印象，就是有較強的口語交際能力。進入社會后，如果與陌生人開口說話時，臟話連篇，或表意不清，就會使對方感到反感；相反，如果你能有禮貌地同別人說話，且能準確地表達自己的意思，別人就愿意與你交往，與你交朋友；如果你在面試時不敢正視面試官，說話時吞吞吐吐，答非所問，那么一定不會被錄用；相反，如果你見到面試官落落大方，在回答面試官提出的問題時，條理清楚、用語準確，再加上一定的幽默與機智，就能獲得面試官的好感，定會被錄用；如果你參加工作后，具有較高水平的口語表達能力，就可以和很多同事處好關系，還可以依靠良好的口語交際能力化解同事之間存在的矛盾，能獲得同事的喜歡，能搞好部門的團結，獲得更好的發展機會。因此，良好的口語表達能力可幫助學生在未來獲得更好的發展。

二、口語交際教學策略探究

（一）構建口語教學情境，培養口語交際能力

口語交際能力的培養需要一定的口語交際情境，畢竟開口說話需要與他人進行互動，如果只是一個人說話，就談不上培養交際能力了。因此，在語文教學中要培養學生的口語交際能力，就需要構建起相對應的口語教學情境。通過讓學生參與一定的教學情境，培養學生敢于開口說話的勇氣，培養學生正確用詞、用句的能力，培養學生掌握正確交往的方式，培養學生準確的表達能力，進而通過學生的相互交流，拓展學生的思維能力，迸發出智慧的火花。相反，如果在口語交際教學中，不通過構建教學情況就開展口語教學，只給學生講一些開口說話的理論知識，學生在開口說話時就不會掌握正確的開口說話的方式，不知道怎樣與他人進行禮貌交往，不知道在什么情況下該說什么話，這樣的教學方式是死板的，更是無效的，只會使學生反感上口語交際課?；谏鲜稣J識，在開展口語交際教學活動時，教師要根據口語交際教學的主題，在課前設計出針對性較強、氣氛活躍的教學情境，如果能抓住學生的興趣點，就能使學生積極地參與口語交際教學，進而在潛移默化中使學生的口語交際能力得到不同程度的提高。

在構建口語交際的教學情境時，可通過圖片的方式構建，可通過視頻的方式構建，可通過讓學生演小品和辯論以及給學生展示PPT的方式構建。因此，構建教學情境的方式多種多樣，無論采用何種方式，都要有針對性，要能激發起學生參與的熱情，要能提高學生的口語表達能力。

例如，在教授部編版語文教材三年級上冊第七單元的口語交際“身邊的‘小事”時，教師就可以通過構建教學情境的方式開展口語交際教學。把身邊的小事教學與學生的生活實際結合起來構建教學情境，可使學生在熟悉的生活環境中更好地表達自己。為學生呈現這樣幾幅圖：大家都在排隊買東西，這時來了兩個年輕人，他們不排隊，直接插到了隊伍的最前面，小明看見后上前與他們進行交涉，不讓他們插隊。如果你是圖中的小明，你應該如何說，才能說服他們不插隊。為了鍛煉學生的口語交際能力，可讓部分學生扮演小明，部分學生扮演兩個插隊的年輕人。雙方準備好后，讓他們上臺表演，表演后讓臺下的學生指出他們對話中存在的問題，可引導學生從說話的方式、內容等方面進行點評。通過學生的討論與交流，可拓展學生的思維，讓不同的學生都能學到不同的勸說方式，進而有效提升其口語交際能力。

（二）應用擂臺賽的教學方式，強化口語交際能力

小學高年級的學生已經具有了較強的自主意識，他們在各種場合都想把自己好的一面呈現到其他同學面前，希望獲得其他同學的表揚。在開展口語交際教學活動時，可充分利用學生的這種心理，讓學生在良性競爭中通過上臺表演，逐漸提升他們的口語表達能力。擂臺賽的教學方式就是讓學生就某個口語教學主題上臺進行表演，之后讓學生對表演的學生進行評價，并給予打分。誰的得分高可給予物質與口頭表揚。學生獲得了物質獎勵和口頭表揚后，會增強信心，也會激發學生積極參與口語交際教學活動的熱情。

學生在對表演者進行評價打分時，語文教師要引導學生做到公平與公正。小學高年級學生已經有了伙伴意識和好惡意識，當他們喜歡的學生上臺表演時，無論他們表演得好與壞，都會給出高的評價或打出高分；當他們不喜歡的學生上臺表演時，即使這些學生表演得再好，也不會給出高分或給出不好的評價。面對這種情況，學生在評價或打分前，教師一定要告訴學生評價標準，或評價的規則，要讓學生嚴格按照規則評價與打分。對待任何人要做到不存任何私心，爭取做一個高尚的人，而不是成為自私的人。評價的過程公平公正，競爭氛圍就會友好而激烈，這種教學方法才能起到應有的作用。

例如，在教授部編版語文教材五年級上冊第一單元中的口語交際“制定班級公約”時，教師就可以采用擺擂臺的方式開展口語交際教學活動。在教學前，教師把本節口語交際課的教學主題發布到班級群，讓學生根據教學主題和參與擂臺賽的規則準備講演稿。學生可在家長的幫助下，把寫好的講演稿制作成PPT，在競賽時利用教室內的投影儀進行講解，這樣制作出的講演稿豐富多彩，而且形式非常正規，儀式感很強，可給學生營造良好的競爭氛圍，可有效提升競爭的參與積極性。當一個學生上臺講演完后，可讓臺下的學生給參加競賽的學生打分。為了顯示打分的公平性，可提前制作好評分標準，給打分的學生每人一張表格，這樣學生在打分時，就不會有很大的隨意性。打分結束后，讓第二個學生上臺進行演講，結束后，讓第三個上臺，……所有的打分結果匯總給教師后，按照得分的高低，分別給予學生不同的獎勵，而且所有的學生在各自的能力范圍內，都能獲得獎勵，都能體驗到成功感。這既鍛煉了學生登臺表演的勇氣，又有效增強了學生上臺表演的欲望，對培養和提升學生的口語表達能力有促進作用。

（三）科學評價學生表現，激發學生表達熱情

學生家庭背景、學習能力、語文基礎知識掌握程度不同等因素的存在，學生的口語表達能力具有差異性。學生之間存在差異是客觀存在的，教師在評價學生時，要采用不同的評價標準，做到客觀性、科學性、針對性，充分尊重學生個體，并能在評價時發現不同學生存在的短板，根據學生的短板提出有效的解決辦法。教師在評價時可從上臺表演的勇氣、用詞準確、充滿正能量、邏輯性強、聲音大、能夠準確表達、所含知識豐富等方面進行。例如，一個平時膽小的學生在上臺時會表現出恐懼感，但是某天這個學生在教師和學生的鼓勵下，勇敢地走上了講臺進行表演，針對這個學生的表現，教師在表揚時要從鼓勵學生上臺的勇氣方面進行評價；而對一個平時對上臺沒有恐懼感的學生進行評價時，就不用多從勇氣方面進行評價，可從所用詞匯是否準確、內容是否具有邏輯性、是否能夠準確表達自我的意識等方面進行評價。只有根據學生的具體特點進行評價，才能使不同的學生認識到自身存在的問題，也才能幫助他們在現有的基礎上取得相應的進步。

例如，在教授部編版語文教材六年級上冊第二單元的口語交際“演講”時，可在課前讓學生準備自己的演講稿。演講稿的內容可以讓學生寫他們熟悉的知識，比如可推薦他們寫“假如我是班長”“假如我是爸爸/媽媽”“假如我是一名航天員”等內容。在學生演講后，可分別對學生進行評價：對表達能力強的學生，應從注意層次性、整體性、全面性等方面進行評價，以引導學生向更深層次的發展；對膽小不敢上臺的學生進行評價時，應培養他們的信心，敢于上臺表現自我的優點，然后再從用詞準確等方面進行評價；對敢于上臺，但是表達能力不足的學生進行評價時，應從基礎知識的掌握方面進行評價，如讓他們多練習基礎知識，能準確發音，能在不同的場合準確使用字詞句等。評價具有了針對性，學生才能發現他們在口語交際中存在的問題，才能根據自己的短板進行有針對性的練習，以讓他們在最短的時間內快速取得更大的進步。

總之，口語交際教學是提高學生口語能力的重要途徑，語文教師在開展口語交際教學活動時，應根據學生的特點和口語交際的具體主題，采用不同的教學策略；在對學生進行評價時，應做到科學性、針對性。

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