高職高專公共英語SPOC混合式教學實驗研究

摘 要：本文從高等職業教育的目的出發，分析了目前高職院校英語教學存在的問題，提出將現代教育技術應用到高職高專公共英語教學中，開展SPOC（小規模限制性在線課程）教學與大規模課堂線下教學相結合的混合式教學，其形式包括教師自行錄制微課、微視頻、引入在線公開課、微課、MOOC、翻轉課堂等。實驗證明，該教學模式能有效激發學生的學習興趣，為學生創設自主學習空間，滿足學生的個性化學習需求，有效提高學生的英語成績。

關鍵詞：SPOC教學；混合式教學；公共英語；實驗研究

作者簡介：任皓，徐州高等師范學校，講師，研究方向：英語教育。

一、前言

《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確要求，經過180-220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力。而實際上，大多數高職高專院校的專業技能與訓練課程占據了較多的教學時間，導致學生的英語學習時間不足；加之高職高專院校學生英語水平差異較大，因此在實際教學中學生“吃不飽”和“吃不了”的現象同時存在；一些學生英語學習方面的表現長期不盡如人意，導致其學習英語的興趣降低，缺乏主動性。以上現象提醒高職高專公共英語教師在高效開展課堂教學之外，還應充分利用課余時間引導學生自主學習。新時代大學生雖然在學習策略上有不同的選擇傾向，但總體來說在學習上更加關注新事物，能熟練運用電子信息設備，容易接受新的教學方式。因此高職高專公共英語教師要與時俱進，綜合運用現代化教育手段及多種學習策略，不斷滿足學生在語言學習方面的差異化需求。將SPOC（Small Private Online Course，小規模限制性在線課程）教學與課堂中的面對面教學相結合而構成的混合式教學正符合當代大學生的個性化學習需求。

二、研究內容

（一）混合式教學

2004年，北京師范大學何克抗教授提出混合式學習的概念，即將信息技術和傳統教學相結合。近年來，隨著信息技術不斷發展，混合式教學的概念被提出并成為研究熱點，混合式教學就是將線上教學與線下教學的優勢結合起來的教學。在混合式教學中，教師綜合運用多元化教學手段，發揮網絡在線課程對教學的積極作用，營造豐富有趣的英語學習氛圍，有效調動學生參與英語學習的積極性。

（二）SPOC教學

SPOC（Small Private Online Courses，小規模限制性在線課程）最早由美國學者阿曼多·?？怂梗ˋrmando Fox）和大衛·帕特森（David Patterson）提出。相對于MOOC（Massive Open Online Courses，大型開放式網絡課程），SPOC的施教對象更加具體，教學內容更有針對性，教學效果更容易形成評價。在SPOC教學過程中，教師通過選取優質的網絡教學資源，將其設計成如家庭作業類的教學內容，在課前或課后發送給學生自主學習，上課時檢查學生學到的知識或回答遇到的問題，一起與學生處理問題，完成學習任務。該教學模式突出了學生課前學習的自主性，節省了學習時間，極大提高了課堂效率。隨著網絡技術的發展，混合式教學與SPOC教學逐漸成為國內教學創新的研究熱點。呂婷婷、王娜提出構建以在線資源平臺為基礎的SPOC大學英語教學模式；丁永剛、金夢甜等提出了SPOC翻轉課堂2.0教學模式，該模式突出學生的創新能力，強調培養學生的創造力，推動學生開展智能學習；呂彥佼將SPOC教學模式引入商務英語教學中，為了保證教學的順利進行，對線上教學資源進行了大量的加工和重組，最終形成了SPOC教學模式下商務英語課程完善的監管體系及形成性評估機制。

三、研究方法

本研究擬在文獻研究的基礎上進行實驗。實驗將采用混合式教學方法，從高職高專公共英語教學實際出發，通過SPOC線上平臺與線下面授相結合的方式進行英語教學，構建基于混合式教學的高職高專公共英語SOPC教學模式。具體方法為：在某高職院校選取兩個平行班級，分別設定為實驗班和參照班。在實驗班開展SOPC混合式教學，由公共英語和SPOC教學內容構成，在SPOC教學中引入精品在線公開課、微課、MOOC、翻轉課堂等，以滿足不同學生的學習需求。此外根據教學需要，教師自行錄制微課、微視頻等教學資源進行SPOC線上教學，與原有的線下課堂教學結合后，構成線上復習預習、線下課堂學習的教學閉環。實驗周期為一學期，結束時將學生英語前測成績與后測成績進行對比，并對實驗結果進行分析和總結。

（一）實驗前的準備

實驗前需要做好以下準備：首先，SPOC混合式教學需要良好的網絡條件，學校提供必要的硬件設備，保證網絡暢通，以支持學生進行自主學習。其次，教師選擇適合教學的網絡平臺，用來給學生提供優質的教學資源。該平臺需具備布置任務、批改作業、發起投票、在線測驗、統計結果等功能，通過實時在線交互協作，師生間可進行討論交流、答疑解惑、合作學習等活動。第三，教師要具備基本的信息技術操作能力，熟練掌握聯網設備及各類教學軟件的應用。第四，教師應及時更新教學理念，樹立“教師是課堂的引導者和組織者，要把課堂還給學生，使其成為課堂真正的主體”的理念。最后，確定實驗對象。從本校三年級學生中抽出兩個平行班：A班與B班，每班均為53人，共106人，將A班設定為實驗班，B班為對照班。為較好地控制變量，兩個班級使用相同的教材，由同一位教師任教。

（二）實驗過程

1.課前導學。為保證實驗順利進行，教師在實驗開始之前對A班學生進行了有關SPOC混合式教學的培訓，將教學計劃、學習要求及評價體系告知學生，指導學生根據教學要求，正確使用教學平臺軟件，增強學習體驗。每周上課前，將本周需要在課前學習的內容，如微課、慕課、新聞聽力、教學課件的文檔或音視頻等發布至班級群，學生從周一開始制訂計劃完成教師布置的課前導學任務，在學習過程中根據自身情況決定是否需要反復學習，最后提交相關作業，如在線答題、上傳音視頻作品等來完成學習任務。

2.課堂重難點講解。教師通過課前測評等活動導入課堂，之后在課堂采用任務型教學、情境式教學、分小組教學等方式指導學生完成課堂學習任務，講解知識點、分析重難點等。多種教學方式的綜合運用有助于學生進行深層思考，實現知識的遷移。特別是在分組學習中，每個組員根據自身能力水平，取長補短，合力完成教師分配的學習任務，既訓練了英語能力，也增強了團隊協作意識。

3.課后SPOC教學。教師通過平臺發布SPOC課程導學任務，根據不同學情設計有針對性的學習任務，提供給學生相關教材、教學資料等，設定差異化學習目標，激發學生的學習興趣，使每名學生都能在學習中獲得進步；在線上教學中采用以問題為導向的情境教學法，利用多媒體創設豐富多樣的英語學習情境，讓學生帶著問題進入情境，增強師生、生生互動，提高學習效率，滿足不同學生對英語的個性化學習需求。

4.在線測評。完成學習任務后，教師指導學生利用學習平臺進行隨堂測試，學生提交后可立即顯示測試結果。教師在所有學生提交后，通過軟件后臺提供的數據進行點評，對成績優秀的學生進行表揚，并鼓勵表現不盡如人意的學生繼續努力。及時的評價能有效幫助學生明確問題與不足，盡快提升英語水平。

5.復習鞏固。教師通過平臺發布形式多樣的SPOC學習資料，豐富學生的學習內容，布置一定的線上作業，指導學生課后在線復習，對作業的正確率、在線時長、學習效果等進行實時反饋。學生線上提問后，教師可采用集中或分散講解的方式來解答，對水平不同的學生在線進行差異化指導，幫助其了解自身的進步與不足，增強學習動力。

四、實驗結果與總結

本實驗持續半學期（2021-2022學年度第二學期），在實驗班A班采用SPOC混合式教學方法，以2021-2022學年度第一學期期末考試英語總評成績為前測成績（滿分為100分），以2021-2022學年度第二學期期末考試英語總評成績為后測成績（滿分為100分），將兩班兩次考試成績統計并保存，數據分析采用SPSS 26.0軟件，使用了“分析-比較平均值-成對樣本T檢驗”工具，將兩班兩次成績兩兩配對，得到以下四組配對：

對上表“平均值”一欄內的數據進行分析可知，A、B兩班在實驗前平均分相差2.613分（A班高于B班），兩班為平行班；實驗后，A班的平均分高出B班5.849分，實驗班成績明顯優于對照班，說明SPOC混合式教學對提高學生的英語成績有效。A班前測與后測的平均分各為91.934分和91.830分，差異不大，這是兩次考試試卷難易程度不同導致的。通過本次高職高專公共英語SPOC混合式教學實驗研究，可以總結出該教學模式有以下優點：

（一）激發學生的學習興趣

教師根據學生的英語學習需求和特點，制作教學視頻課件，開展網絡化的混合式教學活動，通過在線課堂向學生講解生動多樣的知識，給予學生更多自主交流和學習的機會，減輕了學生課外自學時搜索學習資料的負擔。多樣化的在線學習手段與豐富的教學資源激發了學生的學習興趣，學生自主選擇時間來完成符合自己情況的學習任務，提高了學習主動性。

（二）為學生創設自主學習空間

SPOC混合式教學充分利用了學生的課余時間，使得英語教學在時間和空間上都得到延伸，改變了過去高職院校英語課時不足的情況，為學生創設了自主學習空間，保證了學生的英語學習效果。

（三）滿足學生的個性化學習需求

SPOC混合式教學提升了英語課堂教學的靈活性。教師針對不同學生的差異化學情，綜合運用多元化教學手段，發揮微課、網絡在線課程對教學的積極作用，布置有針對性的學習內容，利用平臺中的測試批改以及學習情況分析等工具，節省了教師和學生的時間，幫助教師快速查找每名學生存在的問題，及時對癥下藥，滿足不同學生對英語的個性化學習需求，推進差異化教學。

（四）提高學生的英語成績

對實驗前測和后測成績的對比，證明基于混合式教學的高職高專公共英語SPOC教學模式是有效的，實驗班的成績明顯高于對照班。在實驗中，教師針對不同學生的情況提供不同的教學內容，因材施教，通過線上線下混合教學，實現師生、生生間的有效互動，從而達成教學目標，切實有效地開發學生的潛能，提高學生的英語成績。

（五）提升教師的信息化教學能力

教師結合學生的學習需求，熟練運用信息化教學平臺為學生制作學習材料，創新引入SPOC教學方式和教學內容，通過網絡備課、課程設計、課件制作等手段，在提高學生學習能力的同時，也提升了自身教學能力及信息化教學水平，順應了新課改和素質教育的要求。

總結本次實驗的得失，在以后實施SPOC混合式教學過程中還需注意以下幾點：首先，學校要通過建設混合式教學團隊提升教師的SPOC混合式教學能力和信息化教學素養，提高教師的網絡教學設計能力，引導學生主動參與混合式教學；其次，混合式教學包括線上教學和線下教學，而線上教學的實施是在課余時間，因此教師除了完成教學任務外，還要從多角度出發，對學生的學習和生活進行指導，幫助學生養成良好的學習習慣；最后，對學生的學情評價應結合線上平臺中提供的數據，結合線下課堂中學生的學習效果，最終對學生的學習情況進行科學評價，幫助學生盡快找到合適的學習方法。

五、結語

SPOC線上教學與課堂線下教學相結合的混合式教學方式，充分發揮了兩種教學方式的優勢，有效彌補了現階段高職高專公共英語教學時間少、教學內容單一、師生互動形式匱乏等不足。通過實驗得出結論：高職高專公共英語SPOC混合式教學激發了學生的英語學習興趣，為學生創設了更多的自主學習空間，滿足了學生個性化學習需求并最終提高了學生的英語成績。該教學模式對教師提出了更高的要求，教師需提高自身素養，努力提升信息化教學能力，推進線上線下教學高度融合，增強學生在網絡信息環境下發現、分析并解決問題的能力?？傮w來說，高職高專公共英語SPOC混合式教學模式既滿足了差異化教學的需要，又保留了傳統課堂教學的優勢，為高職高專公共英語教師提供了可借鑒的方法。

參考文獻：

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