大學英語線上線下混合式教學模式構建研究

摘 要：傳統的大學英語教學過程中，英語教師主導課堂，學生被動接受知識灌輸，英語知識的單向傳輸方式不能激發學生的英語學習興趣，導致學生缺乏英語學習動力，英語水平難以提高?；诨ヂ摼W技術產生的大學英語線上線下混合式教學模式，不僅可以促進教師教學能力的提升，同時有助于培養學生自主學習英語知識的能力，從而提升大學英語教學質量。本文主要探究了大學英語線上線下混合式教學模式的構建策略，助力大學英語教學質量的提升。

關鍵詞：大學英語；線上線下；混合式教學模式

作者簡介：張莉（1979.04-），女，江西上饒人，豫章師范學院，講師，研究方向：英語教學。

大學英語教學的目的在于培養英語聽、說、讀、寫、譯各項技能全面發展的實用型人才，為國家建設和文化傳承奠定人才基礎。當前的大學英語教學仍舊是以傳統的單向灌輸教學為主，學生的主體地位得不到體現，學生的英語學習興趣未得到激發，從而影響大學英語教學效果。隨著互聯網技術的發展和智能移動終端設備的普及，線上線下混合式教學模式應運而生，混合式教學讓傳統的大學英語課堂教學得以延伸和拓展。在大學英語教學過程中，教師應結合英語學科特點，有效利用線上線下混合教學模式，使學生更好地發揮主體作用，提高教學效果。大學英語線上線下混合式教學，將課前、課中及課后教學有機銜接，構建起良好的教學環境，從而更好地培養學生的英語能力。

一、大學英語線上線下混合式教學模式概述

隨著互聯網技術的發展，在線教學成為一種新型教學方式。但一直以來，在線教學與課堂教學是各自獨立的，未能將二者融合以更好地發揮二者的優勢。大學英語線上線下混合式教學中，教師利用在線教學平臺以及豐富的互聯網教學資源來豐富教學內容、創新教學方式，和傳統的課堂教學形成互補，促進學生更深入地學習英語知識。線上教學主要是教師借助線上外語教學平臺進行師生互動、教學評價等教學活動，教師可以通過線上教學平臺布置作業、監控學生的學習進度、統計學生的在線學習成績等；線下教學主要是教師在課堂面授，開展英語知識教學，為學生提供英語實踐應用的機會，并對學生的學習情況進行評價等?？偟膩碚f，大學英語線上線下混合式教學不是將線上教學和線下教學簡單疊加，而是將二者有機融合，以實用型人才培養理念為指導，構建教學方式多元化、教學環境多樣化、教學質量優質化的教學模式，不斷提高學生的英語素養。

二、大學英語線上線下混合式教學價值

（一）促進教師綜合能力的提升

大學英語教師是大學英語課程教學活動的設計者和實施者，對大學英語教學質量有很重要的影響。在傳統的大學英語教學過程中，教師基本上是按照教案進行灌輸式教學，而且教學模式很少創新，這就使得教師囿于舊的教學模式而停滯不前，無法滿足互聯網時代對英語教師提出的更高的要求。開展大學英語線上線下混合式教學，教師需打破自己已經適應的教學“舒適圈”， 更新教學理念，并不斷提升自己的信息素養，利用互聯網的優勢推動大學英語教學改革。教師應積極探索新的教學方式，要不斷積累與混合式教學有關的教學經驗，比如網絡資源的挖掘和利用、教學短視頻的制作、線上線下教學的融合途徑等，這些與英語教學活動相關的探索實踐活動會促進英語教師綜合能力的提升。

（二）培養學生的自主學習能力

在傳統的大學英語教學過程中，學生的主體地位得不到體現，學生只是跟隨教師的教學進度被動學習，被動接受知識的灌輸。很多學生習慣了跟著教師的教學進度學，缺乏自主學習能力，教師讓記住哪些知識點就記住哪些知識點，理解不了的就死記硬背。很多學生一旦離開課堂，離開了教師的引導，就不知道該如何根據自己的實際情況學習。實際上，英語學習不能只依靠課堂，不能完全依靠教師，學生只有發揮自己的自主學習能力才能更好地掌握英語知識。英語是一門語言，需要通過應用和實踐才能掌握的，而應用和實踐離不開學生的自主學習能力。大學英語線上線下混合式教學過程中，學生可不受時間和空間的限制，可以根據自己的實際情況選擇線上英語學習資源開展自主學習，再參與線下課堂教學中探究式、合作式學習，學生的自主學習能力會大大提升。

（三）提升大學英語教學效果

傳統的大學英語教學過程中，教師依據教學大綱按照知識點導入、知識點講解、布置作業等流程開展教學。這樣的教學缺乏一定的針對性，難以達到預期效果。學生的英語基礎不同、接受能力有差異，如果教師講解太深，基礎差的學生接受不了，講解太淺，基礎好的學生又覺得太簡單。線上線下混合式教學為師生提供了更多的互動機會，教師可以錄制有關重難點知識的微課供學生課前預習，課上對學生普遍存疑的問題進行集中講解，課后布置不同層次的練習題，讓英語基礎不同的學生把握自己的學習節奏進行針對性學習，這樣教和學都有了很強的針對性。教師可以根據學生在線學習的情況深入了解學生對知識的掌握程度，從而針對學生的共性問題和個別問題進行答疑解惑。學生在混合式教學模式下，能更好地接觸英語、應用英語，學習方式更加多元，實現了教師與學生的順暢溝通，實現了教與學的良性互動，助推大學英語教學效果的提升。

三、大學英語線上線下混合式教學模式構建策略

（一）課前準備階段

在這個階段，教師要進行科學的教學設計。教學設計是開展大學英語教學活動的基礎，是影響教學質量的關鍵因素之一，因此，教師需基于教學大綱和教學目標，結合學生的心理及認知特點、學習特征等科學地開展教學設計。教學設計要考慮到多數學生的學習情況。在內容設置上，利用互聯網資源對教學內容進行適當延伸，但要遵循從易到難的原則，以激發學生的學習興趣，讓學生每次學習都有收獲，有成就感，在學習成果的驅動下更愿意主動學習。內容設置要全面，尤其是精讀內容，要涵蓋單詞背誦、語法學習、語句結構掌握以及英美文化了解等多個方面，讓學生通過學習能夠對英語語法有正確的認識，對英語行文邏輯有更深入的了解。教師要將教學內容中的重點及難點內容以文字講解或視頻演示的方式錄制成教學視頻，發送到在線學習平臺讓學生在課前進行預習。學生可以根據自己的實際情況觀看，觀看之后將自己不理解的內容反饋給教師。待所有學生都預習完并將問題反饋后，教師將學生反饋的問題進行匯總、整理，對個別學生提出的問題及時解答，對多數學生普遍存疑的問題要在課堂集中講解，為在課堂開展針對性教學做好準備，做到教與學有的放矢。通過課前準備，教師不僅優化了教學內容，還根據學生反饋的問題了解了學生的疑惑，以便在課堂進行針對性講解，學生預習后對新知識有更全面的認識，哪些知識不了解，哪些知識掌握得不好，做到心中有數，在課堂上對自己掌握不好的知識點集中精力學習。

（二）課堂教學階段

課堂是開展大學英語教學活動的主要場所，課堂教學是面向學生群體進行知識系統傳授的主要教學活動，對英語教學質量有重要的影響。教師要把控好有限的課堂時間，將課堂教學分為知識講解、實踐練習、總結點評等幾個環節。在知識講解環節，教師要根據學生的課前預習情況，對重難點內容進行統一講解，講解的過程要遵循教學規律，以激發學生的學習興趣和提升教學效率為主要任務，適當對教學內容進行延伸，可以將英語知識點背后的文化知識加以滲透，培養學生的文化素養。知識講解可以配合相關視頻，讓學生更直觀地感受英語句式表達、語調變化以及交際過程中的用語方式等。教師對重難點內容進行系統講解后，需要讓學生進行實踐練習，因為英語知識的學習離不開實踐應用。教師可以創設一個與本節課知識點相關的交際情境，讓學生在情境中用英語進行交際溝通；教師也可以播放英美影視作品片段讓學生進行配音練習；英語口語展示、聽力挑戰、寫作技能比賽等也是學生實踐應用的重要途徑。需要注意的是，由于課堂時間有限、學生人數較多，不可能每節課都給所有學生展示的機會，可以按照小組順序讓學生輪流展示，確保在一個時間段內所有學生都能參與實踐練習。在總結點評環節，教師需要根據學生的實際表現進行點評，指出學生在英語實踐中存在的問題，并提出改進建議。在課堂教學階段，教師需要把控好課堂節奏，尤其是在學生實踐過程中要引導學生，避免出現“看著很熱鬧、實際沒效果”的情況。

（三）課后鞏固階段

經過了課前預習和課堂上有針對性的教學，學生對本節課學習的英語知識能基本掌握，但為加深學生的記憶，還需要在課后進行英語知識的強化鞏固，并在鞏固的基礎上適當對知識點進行延伸。教師布置的作業要和課堂教學內容密切相關，讓學生對學過的知識進行復習，練習方面要側重于英語口語表達。很多學生學習英語存在這樣的問題，即筆試成績很好，但是一開口表達就會出現錯誤。有的學生不敢開口表達，讓英語知識的學習和應用停留在課本上、練習題中，這樣無法真正學好英語這門語言。為了給學生提供更多開口說英語的機會，教師可以將英美影視劇片段提供給學生，要求學生反復仿讀，完全熟練以后將仿讀的成果錄制成視頻提交。教師根據每個學生的仿讀情況對其進行點評，指出其發音或語速、語調等方面的不足，要求其再次仿讀。在這個階段，教師查看學生的在線學習情況時，可以及時解答學生在習題練習中遇到的問題，可以對不同基礎的學生進行針對性輔導，實現了對不同層次學生進行個性化教學。教師要根據學生的習題完成情況匯總出現的問題，對于多次出現的問題進行集中解答，還要根據學生的反饋來優化教學內容，完善教學設計。另外，教師要將一些優秀的網絡教學資源發布到在線教學平臺，包括大學英語四、六級考試復習資源、專家公開課、練習聽力和口語的網站等，也可以分享自己在學習英語過程中的一些技巧和方法，讓學生在學習過程中少走彎路。

四、結語

融合了互聯網技術的大學英語線上線下混合式教學模式，實現了大學英語課堂教學與線上教學的有機銜接，改變了線上教學與課堂教學脫節的問題，將海量的學習資源通過更加多元的方式傳遞給學生，學生在學習的過程中可以體驗到與傳統英語教學不同的模式，更有學習興趣，有了更多參與大學英語教學過程、對英語進行實踐應用的機會，學生的英語水平會不斷提升。

參考文獻：

[1]靳寧.大學英語線上線下混合式教學模式構建研究[J].漢江師范學院學報，2022（3）：81-85.

[2]夏丹.線上線下混合式教學模式在大學英語教學中的應用研究[J].大慶社會科學，2022（3）：156-158.

[3]周茜.高校英語教學線上+線下混合式模式的構建研究[J].海外英語，2021（13）：151-152.

[4]劉凡.高校英語教學線上+線下混合式模式的構建研究[J].吉林廣播電視大學學報，2019（9）：62-63.

[5]劉海紅.大學英語線上線下混合式教學的實踐及策略研究[J].現代英語，2022（6）：13-16.

[6]楊威.新時期大學英語線上線下混合式教學模式探究[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2021（1）：138-139.

[7]楊波.大學英語線上線下混合式教學模式構建研究[J].吉林農業科技學院學報，2022（5）：117-120.

[8]徐東海.線上線下混合式教學模式在大學英語教學中的應用探索[J].牡丹江教育學院學報，2022（9）：88-90.

[9]梁曉琴，劉冬冬.應用型高校大學英語混合式教學模式構建研究[J].呂梁學院學報，2022（4）：90-93.

[10]徐燕.“線上+線下”英語混合式教學模式的設計與實踐研究[J].長春大學學報，2020（8）：121-124.