線上線下結合背景下的大學英語混合式教學模式研究

趙倩 鄶濱

摘 要：線上線下結合的教學方式將不同學習理論與應用方式相融合，可以有效提升教學質量?；ヂ摼W背景下，網絡教學成為大學英語教學的主要趨勢，線上線下教學相融合可以彌補以往單純線下教學的不足。線上線下混合式教學模式應用于大學英語課程有助于調動學生的英語學習積極性。本文首先概述了大學英語線上線下混合式教學模式，然后論述大學英語課程應用線上線下混合式教學模式的意義，接著分析了大學英語課程教學現狀，最后提出了基于線上線下結合的大學英語混合式教學模式的應用策略。

關鍵詞：線上線下結合；大學英語；混合式教學模式

作者簡介：趙倩（1980-），女，河南洛陽人，西安歐亞學院，講師，碩士，研究方向：英語教學、英語語言文學；鄶濱（1980-），女，山東高密人，西安思源學院，副教授，碩士，研究方向：英語教學。

在全球化趨勢下，大學英語課程應注重培養學生的綜合技能，因此其教學模式應有所變革，應圍繞學生發展開展教學設計。信息技術的發展促進了教育教學的變革，傳統教學方式與信息技術相結合成為必然趨勢。近年來，大學英語教學對網絡技術的應用日益深入，多媒體、智能手機涌入大學英語課堂，豐富了大學英語教學模式。線上教學有利于大學英語課程教學的有效開展，但目前大學英語線上教學仍存在缺乏及時指導反饋等不足，不能完全取代線下教學。線上線下結合背景下如何有效實施大學英語混合式教學模式成為亟待研究的課題。

一、大學英語線上線下混合式教學模式概述

當前，信息技術迅速發展，對人們的生產、生活產生了巨大的影響，隨著互聯網技術的成熟，線上學習軟件層出不窮，突破了線下教學時空的限制。因此，線上線下混合式教學模式對教學改革具有重要作用，大學英語課程應用線上線下混合式教學模式勢在必行。

（一）線上線下混合式教學模式

線上線下混合式教學模式是指將在線教學與傳統課堂教學相結合的教學模式，線下教學是線上教學的基礎。開展線上線下混合式教學的目的是充分發揮線上教學和線下教學的優勢，改變課堂教學中學生學習主動性不高等問題。線上線下混合式教學模式中，線上課程為學生布置學習任務，以提高學生的自主學習能力并為線下課堂節省時間；線下課堂中，教師使用多媒體教學設備輔助教學，線下課堂教學可以彌補線上學習監督方面的不足，保障課堂結構的完整性。

線上線下混合式教學模式是傳統面授教學與互聯網教學充分融合的產物，線上授課是對傳統課堂授課的拓展，充分發揮教師的引導啟發作用。線上線下混合式教學模式有效尊重學生的個性化發展，教師采取科學的方式優化教學要素，拓展了學生學習的時間和空間，促進良好師生關系的形成。線上線下混合式教學充分發揮線上、線下教學各自的優勢，傳統課堂教學的弊端是教師講授內容過多，線上線下混合式教學則可以有效調動學生參與課堂的積極性。

（二）大學英語課程應用線上線下混合式教學模式的意義

大學英語課程是高校開設的公共基礎課程，教學目的是使學生掌握英語基礎知識技能，同時認知西方文化，以提升學生的綜合素養。線上線下混合式教學模式可以確保多種教學理論、手段等實現有效融合，教師要充分利用網絡，結合英語聽、說、讀、寫等方面內容進行信息化授課，有效應用微課、慕課等方式充分發揮學生的主體作用。

大學英語課程應用線上線下混合式教學模式，有利于教師了解學生的學習情況，保證考評的公平性與公開性。學生使用網絡進行線上學習，教師依托線上學習平臺可了解學生學習中的薄弱點。線上簽到可以讓教師快速了解學生的出勤情況，使學生養成準時上課的好習慣。高校的教學課堂實行寬松化管理，導致部分學生學習懶散，上課無法集中精力。教師可以通過網絡為學生布置預習任務，學生可根據實際情況設置任務完成時間，教師通過線上學習平臺可以有效監督學生的學習情況。課堂教學中了解學生的到課率需要點名記錄，費時費力，教師可借助網絡技術查看學生的作業完成情況。利用隨行課堂交作業可以讓教師實時了解學生的學習情況，通過網絡平臺記錄可以保證數據公開公正。

二、大學英語課程教學現狀

“互聯網+”時代，信息技術不斷發展，并應用于教學領域，在線學習資源與傳統課堂相結合實現優勢互補，構建線上線下混合式教學模式是我國教育教學發展的新趨勢。大學英語課程要與時俱進，創新教學模式，突出學生的主體地位。目前大學英語課程仍采用傳統教學模式，忽視學生的主體作用。線上教學由于學生自控力差、缺乏教師監督等原因難以達成教學目標，實施線上線下混合式教學成為必然要求。要全面分析大學英語課程教學現狀，探索有效實施線上線下混合式教學的對策。

（一）大學英語課程教學存在的問題

當前大學英語課程教學主要存在學生課堂參與度低、教學缺乏互動、學生自主學習能力培養不足、評價形式單一等問題。由于英語語言體系不同于漢語，學生學習難度較大，所以容易產生畏難情緒，普遍缺乏學習興趣。大學英語課程內容較多，教學時間有限，教學內容難度較大，學生無法參與課堂互動；同時缺乏適當評價機制，學生表現欲低。學生自主學習能力培養不足的主要原因是學生不明確如何預習，教師檢測不便；自學情況不計入考核成績；學生預習復習難度大；課外相關資源缺乏，學生自主學習嚴重受限。

大學英語課程教學以灌輸式模式為主，學生缺乏綜合運用語言技能的機會；學生學習動力不足，學習目標不明確，學習方法缺失，從而影響課堂教學效果。目前教師僅依據終結性評價評判學生的學習情況，學生希望教師在評價體系中加入更多過程性評價，如課堂表現、線上學習參與度評價等。一些教師教學積極性不高，教學觀念未更新轉變，忽視學生的主動性，導致學生的學習實效性不強。

（二）大學英語課程教學的影響因素

隨著現代信息技術的發展，大學英語課程逐漸應用信息化教學方式。目前大學英語線上線下混合式教學實踐存在許多問題?，F階段，學生信息素養偏低，自主學習能力較弱，信息化教學內容結構有待完善。傳統教學模式不能滿足信息化時代對人才培養的新要求，大學英語教學方式以傳統講授式為主，課堂缺乏師生溝通。大學英語混合式教學存在的主要問題是英語信息化教學內容結構單一，基礎設施條件薄弱，教師線上教學技能不足，信息化教學方法欠佳。教師未找到適合的教學方法增加學生對文化背景知識的學習興趣，英語信息化教學內容未與時代背景相融合。信息化教學資源不足主要是因為高校在軟硬件資源投入方面失衡。

三、基于線上線下結合的大學英語混合式教學模式的應用策略

信息化時代使大學英語教學模式發生改變，大學英語教師應積極引進使用現代化教學手段，激發學生學習英語的積極性，建設優質在線開放課程，結合信息化資源開展混合式教學。教師需要對課前預習，課堂面授與課后復習等環節進行優化設計，這樣才能有效提升大學英語課程教學效果。

（一）大學英語課程線上線下混合式教學設計不斷優化

大學英語課程實施線上線下混合式教學需要線上有資源、線下有活動，對線上、線下教學過程有評估。大學英語線上線下混合式教學的目標是將知識講授放在線上，培養學生的批判性思維能力，教師在課堂上針對學生在自主學習中產生的問題進行講解。課堂面授的目的是檢測、補充、鞏固，對學生普遍存在的問題進行重點突破，將精心設計的教學活動作為鞏固學生基礎的載體。

教師在授課前要選擇適合學生語言發展水平的課程資源，設計培養學生的自主學習能力的學習任務，如在新理念外語網絡教學平臺，Unipus等，通過平臺將學習任務及時發送給學生，學生通過小組討論方式有效獲取相關知識背景，提升自主學習效果并高效完成學習任務。同時，教師可以利用線上學習平臺實現師生互動，提供在線咨詢等，使學生自主學習探究能力得到充分培養。課堂教學階段，教師針對學生預習任務完成情況進行分析，通過多媒體創設相關情境，激發學生對相關知識的深層次思考。教師要結合單元主題設計任務，還可以采取情境對話、角色扮演等形式，使學生積極參與到課堂研討中。教師要引導學生進行自評互評，提出建議，激發學生的自主探究動力，提升學生的英語應用能力與同伴協作互助能力。

（二）大學英語課程線上線下混合式教學方法的創新

信息化時代，人們獲取信息的方式趨于多樣化，如何將信息技術融入教育教學成為教育工作者關注的問題。隨著高校人才培養理念的轉變，傳統的線下課堂教學方式已不能滿足學生的學習需求，需要探索運用混合式教學模式提升教學效果?；旌鲜浇虒W模式融入以學生為導向的網絡教學，具有教學資源與方法混合的特點，教師應注重對教學方法的創新。

大學英語課程實施線上線下混合式教學模式要求教師在分析課程性質、目標基礎上進行教學設計，課程教學重點轉向培養學生的跨文化交際能力、語言交際能力，把握不同環境的交際意圖，學生可以在熟悉的場合針對學習、工作等相關話題交流討論。大學英語混合式教學的開展應充分考慮到當代大學生的特點，以激發學生的思辨創新能力。課前階段，教師在校園智慧學習平臺發布單元背景信息預習任務，學生完成線上學習任務。課堂教學階段，學生小組針對話題開展討論，明確小組觀點，通過小組合作學習鍛煉學生的創新能力及語言表達能力。

四、結語

隨著信息技術的迅速發展，高校要合理地將優秀網絡資源引入課堂教學中。隨著高校人才培養理念的轉變，傳統的線下課堂教學模式已不能滿足學生個性化的學習需求。大學英語教師應用線上線下混合式教學模式，通過后臺數據對學生的學習狀況進行有效監控，為課堂實踐奠定基礎。教師可以通過多種教學方式因材施教，全面提升學生的聽、說、讀、寫綜合能力。線上線下混合式教學模式可以彌補傳統課堂教學的缺陷。教師需要將線下面授與線上課程內容等進行有效融合，全面優化課堂教學設計，創新大學英語課程教學方式，以有效提升大學英語課程教學效果。

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