基于混合式模式的高職院校概論課教學改革研究

王輝

[摘? 要]《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱概論課），是學生思想政治素養培養的基礎課程，是新時期高職人才培養體系的基本組成部分。傳統灌輸式教學模式中，學生學習積極性不足，課程教育導向作用無法充分體現出來，對人才培養成效產生影響。本文基于相關理論研究，明確高職院校概論課混合式教學模式改革的必要性，針對教學改革目標構建新型教學體系，并結合實際提出對應的保障體系，以此為課程教學提供借鑒。

[關鍵詞]高職院校? 概論課? 混合式教學模式

課題：陜西高校網絡思想政治工作實踐項目《新媒體視域下高職院校智慧思政實踐探索》（課題編號：2022WSYJ100713）；陜西省委教育工委“習近平新時代中國特色社會主義思想‘三進省級精品課程項目”《基于“三維融創”模式的習近平新時代中國特色社會主義思想融入高職思政課的探索》（課題編號：SJ202025）。

引? 言

高職院校概論課是以馬克思主義中國化理論成果的形成與發展、中國特色社會主義理論體系創新與發展為主要教學內容的思想政治理論課，對學生深刻認識習近平新時代中國特色社會主義思想，完善自身思想政治素養結構，積極投身社會主義建設具有重要的促進作用。深化概論課教學改革，構建適應時代發展要求的混合式教學模式，既是教學成效充分體現的基本要求，又是高職人才培養體系不斷完善的現實驅動。

研究綜述

在當前理論研究體系中，關于概論課教學改革的內容相對較為豐富，但是基于混合式教學模式視角的研究明顯缺失，對概論課混合式教學模式應用重要性的認識還有所不足。黃玉瑩在研究中認為，概論課傳統的線下教學模式，存在內容過于龐大、教學方法單一、教學活動實效性不佳等問題，將線上線下混合式教學實施分為教學目標和教學方法、教學實施流程兩個組成部分，并結合測評結果進行教學反思，為相關教學改革提供參考。劉肖利在明確概論課創新必要性的基礎上，分析翻轉課堂教學模式運用難點，將翻轉課堂教學模式劃分為課前準備環節、課堂活動過程、課后答疑三個環節，為教學組織提供參考。曾剛在研究中分析了高職院校概論課的課程特點和教學現狀，提出在轉變教師思維方式基礎上，構建混合式教學模式。張宏通過研究證實PBL教學法在概論課教學改革中的應用可行性。高雅在明確OBE理念融入高職院校思政課混合式教學必要性基礎上，提出從教學內容重構與整合、教學流程組織與實施、教學資源優化與聯動三個方面，實現OBE理念在概論課教學中的全方位融入。

高職院校概論課混合式教學模式改革的必要性

1.解決教學效果與課程目標相脫節問題

高職院校概論課在高校思政課體系中承上啟下，對于深化學生馬克思主義基礎理論的理解具有重要促進作用，同時又為形勢與政策課程學習奠定基礎。但是在傳統教學模式中，多數教師課程目標設計較為狹窄，知識目標設計不夠全面，情感目標設計無法滿足學生思政素養培養基本要求。在固化的教學模式下，學生喪失學習興趣，課程教學效果無法滿足課程教學目標要求?；旌鲜浇虒W模式的應用，更加凸顯學生在學習過程中的主體地位，能夠通過課程目標的細化，激發學生的學習動力，更好地提升課程教學效果。

2.提升概論課話語權不足問題

高職院校概論課教學與社會發展形勢具有較為密切關系，傳統灌輸式教學模式使得學生在學習過程中的思想認識與某些負面現象產生沖突?；旌鲜浇虒W模式的應用，能夠激發學生深度思考，從個體和群體兩個視角對概論課進行分析，明確思政理論在個體認知方面的導向作用，從學生視角重構思政課話語權體系，為學生思政素養培養起到積極作用。

3.以現代教育手段促進教學成效提升

在高職院校概論課混合式教學模式應用過程中，能夠將多媒體教學、信息化教學、微課教學、在線教學平臺及教學硬件設備有機整合，改變傳統教學模式中教師講解為主、學生被動接受的狀態，充分發揮現代教育形象性、靈活性、系統性特征，引導學生更好地參與到學習活動中來，將線上線下學習過程有效銜接為一體。通過現代教育手段的高水平應用，還能夠使教師和學生對學習動態進行精準分析，更為全面地把握學習過程中存在的問題，引導學生充分利用新型學習手段解決這些問題，對學生自主學習起到驅動作用。

基于混合式模式的高職院校概論課教學體系構建

1.課前準備

（1）微課制作

微課制作是混合式教學模式應用的前提條件，也是滿足學生自主學習和推進課堂教學的關鍵環節。微課制作內容是否豐富，能否在開始階段便很好地吸引學生注意力，是混合式教學應用成效的重要影響因素。對于條件具備的高職學校，應當要求教師依托教學設計自行制作微課，確保微課內容能夠更加貼合教學實際，為后續教學活動開展奠定良好基礎。對于制作條件暫時欠缺的學校，則可以利用中國大學MOOC平臺上同類院校課程進行微課剪輯，滿足學生課前準備的基本要求。當前MOOC平臺已上線職業院校概論課主要有浙江商業職業技術學院、長沙民政職業技術學院、陜西鐵路工程職業技術學院、山東商業職業技術學院、廣東輕工職業技術學院等，基本能夠滿足各類職業院校概論課混合式教學模式應用改革要求。

（2）問題設計

將問題教學法融入混合式教學模式，引導學生帶著問題進行課前預習，是做好課前教學準備的關鍵環節。教師在進行問題設計時，需要考慮課程教學目標的基本要求，準確把握當前高職學生成長思想特征，對問題進行優化設計。問題設計的內容不能過于簡單，要既能夠激發學生的思考意識，提升學生對概論課學習的重視程度，又能夠保持足夠的思考空間，為課堂教學組織留出余地。

（3）自主學習

混合式教學模式應用，通常是與翻轉課堂教學方式深度關聯的，學生在課前的準備階段是影響混合式教學模式成效的關鍵環節。自主學習主要有三種方式：一是學生利用教材和微課進行學習，掌握課程學習相關的基礎知識。二是利用網絡平臺查找相關的學習資料，包括文字、視頻等，提升對基礎知識的理解。三是利用信息化途徑和線下渠道，同學之間進行交流學習。在學生自主學習階段，教師要給予學生足夠的學習空間。

2.課程實施

（1）課堂前測

在高職院校概論課混合式教學模式應用中，課堂前測需要結合雨課堂、藍墨云班課、超星學習通等進行，教師結合課前準備階段的問題設計，對前測內容進行優化，要求學生在3～5分鐘時間內完成測試，并且能夠通過后臺統計數據，掌握學生課前自主學習的難點問題。通過將難點問題的反饋情況與教學目標相對比，能夠更加精準地分析學生對重難點問題的把握情況，以此對重點講解內容進行優化。在進行課堂前測時，教師要注意問題設計與課前準備階段問題設計的偏差，確保測試結果的準確性。

（2）重點講解

在混合式教學模式實施過程中，教師需要結合教學目標要求和內容特征做好講解內容的優化設計，根據前測結果對重點內容進行優化。概論課教學內容具有較強的理論性，尤其是改革開放之前的內容，針對現在的高職學生認識不夠直接，對理論形成和發展背景的了解不夠深入，教師在進行重點內容講解時，需要借助多媒體視頻或文字、實物等，對講解形式進行優化，一方面能夠更好地提升學生學習興趣，另一方面則能夠提升教師個人的理論講解水平。在進行重點內容講解時，教師需要注意講解內容與課前微課內容的差異性，避免出現內容重復現象，對學生的學習習慣養成造成不良影響，使課前自主學習流于形式。

以建設中國特色社會主義外交和國際戰略一課教學為例，教學內容主要包括我國外交和國際戰略理論的形成依據、堅持走和平發展道路兩個基本內容。教學重點包括和平與發展、當前世界政治格局、中國的戰略機遇期、和平發展戰略、獨立自主和平外交政策等五個方面。當前國際社會、政治、經濟形勢等較為復雜，我國和平發展戰略面臨嚴峻挑戰。以此為背景，教師在進行對應知識點講解時，要充分利用馬克思主義辯證法，引導學生站在時代發展高度，對這些現象發生的原因和影響進行深入分析，不僅能夠使學生更加準確地把握教學重點要求，還能夠培養學生的愛國精神，充分體現出概論課在學生思想政治素養培養中的支撐作用。

（3）學生討論

學生討論是高職概論課教學混合式教學改革的重點環節，也是提升學生主體地位的關鍵步驟。在學生討論環節組織中，教師需要做好以下幾方面：①合理分組，成員以3～6人為宜，合理設定討論環節時長，確保每位學生都有足夠的發言機會，討論過程有序進行。②明確主題，結合重點講解內容，引導學生自行確定活動主題，在學生對主題認識不夠清晰時，教師可以結合任務教學法幫助學生確定主題任務，確保討論過程能夠圍繞主題進行。以“實現祖國完全統一的理論”一章為例，要求學生討論主題應當集中于完全統一的法理基礎、完全統一的時代意義和歷史意義、新時代高職學生對完全統一理論的認識和踐行等方面，引導學生將理論學習與社會實踐相結合，充分起到概論課應有的思想指引作用。③明確學生參與討論的主體地位，在學生討論過程中，教師要明確自己是傾聽者、記錄者，不直接參與學生討論活動，為學生提供良好的討論空間，更好地激發學生創新思維。④展示分享，在學生完成小組討論和集體討論后，要能夠在教師引導下將討論結果利用總結分析、思維導圖等展現出來，在師生之間、生生之間形成思維碰撞，加深學生對概論課理論知識的理解。

（4）課后測試

基于不同課節教學目標差異和學生討論情況的不同，通常需要教師根據實際情況臨時設計測試問題，而不是利用傳統的教學設計方法，利用提前設定的問題進行評測。這對概論課教師的臨場把握組織能力具有較高要求，因此在課堂教學的各個環節，教師都應當做好教學總結，分析學生學習狀況，有針對性地設計測評問題，準確把握學生實際水平，為課后測試設計提供參考。

3.課后提升

課后提升是混合式教學模式應用的重要環節，可以采用多種形式進行組織，切實提升整體教學成效。針對當前高職院校概論課教學活動開展的一般特征，課后提升設計可以采用以下幾種形式：①熱點問題分析。概論課教學內容具有較為明顯的理論性，在當前中國特色社會主義現代化建設中，仍然具有重要的指導意義。教師通過合理引導，要求學生充分利用新媒體平臺查找與教學內容相關的熱點問題，并利用理論知識對熱點問題進行分析，能夠更好地提升學生理論知識應用能力。②應用文寫作，當前高職學生應用文寫作能力培養與就業導向要求存在明顯偏差，是人才培養體系較為薄弱的環節。在概論課教學組織中，結合不同專業人才培養要求，強化與專業課程的對接，引導學生將概論課理論正確應用于應用文寫作訓練中，能夠更好地提升學生應用文寫作能力，培養學生核心素養。③社會實踐活動參與，當前多數高職院校都已經搭建了較為完善的社會實踐活動平臺，為學生提供多元化社會實踐機會，對學生實踐能力培養起到良好的促進作用，在課后提升環節，教師應當注重學生社會實踐活動的參與組織，提高學生實踐能力，實現概論課學習的行為外化，全面提升學生綜合素養。

4.教學評價

教學評價是高職院校概論課混合式教學模式應用中對教學成效進行精準評價的關鍵環節。但是需要注意，評價活動是針對教師層面，而非針對學生層面。教學評價內容包括教學設計、教學組織、知識講解水平、小組討論組織、課后提升設計等方面，利用李克特量表等工具，制作合適的調查問卷，由學生對教師的教學能力進行全面、系統評價，提升教師對個人教學能力的認識。教學評價的根本目的是在精準評價教師教學能力的基礎上，對后續教學活動進行優化，充分提升教師在混合式教學模式方面的應用能力，全面深化教學改革，切實提升教師概論課教學水平。

高職院校概論課混合式教學模式改革保障體系構建

1.信息化教學平臺優化應用

高職院校概論課教學模式應用，需要實現線上線下教學環節的有效整合，需要實現各個教學流程的有效對接。當前多數高職院校對信息化教學平臺構建較為重視，已經逐步搭建起適應教學活動開展要求的信息化平臺。但是在概論課混合式教學模式應用中，信息化教學平臺模塊較為固化，教師信息化素養有待提升，學生信息化學習能力欠缺，是影響教學成效的關鍵問題。因此在教學改革推進的同時，學校層面應當統一組織，強化頂層設計，深入優化信息化教學平臺。在充分調研概論課教學活動開展需求的基礎上，對教學平臺模塊進行完善，盡量提升使用平臺的便利性。同時在信息化平臺應用中，還應強化師生操作能力，減少錯誤操作對教學質量的影響。

2.教學資源庫構建

通過構建與概論課教學要求相適應的教學資源庫，能夠避免師生群體在線上學習過程中浪費時間和精力，提升課程教學效率。在教學活動開展過程中，教師和學生都應當充分利用各種渠道采集與課程教學內容相關的資源，并及時納入教學資源庫，在概論課教學開展的各個環節，師生能夠便捷地檢索到相關資源，并導入學習過程，彌補傳統教學存在的不足，提升教學成效，培養學生良好的學習習慣，為培養學生綜合素養起到積極的促進作用。

3.教師綜合素養提升

概論課教學活動的開展，不僅要能夠全面提升高職學生對中國特色社會主義建設的認知水平，還要能夠充分利用馬克思主義中國化理論認識和分析當前社會發展中的現實問題，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。學生綜合能力培養和教師的綜合素養有直接聯系，因此在教學改革不斷深化的背景下，還需要全面提升教師綜合素養，要求教師能夠具備堅定的政治意識，具備堅實的人文素養基礎，能夠從更為細化的層面解決學生學習和思想發展中的問題。在當前國際社會經濟形勢更加復雜，概論課教師必須要對自身素養進行整合優化，為教學改革推進奠定堅實基礎。

4.學生深度參與

在概論課混合式教學模式改革推進過程中，教師還必須全面革新自身教學理念，明確學生在學習過程中的主體地位，引導學生深度參與到學習過程中來。首先，在教學組織過程中，應當強化學生的探究欲望，將課程教學與社會發展實際結合，與學生成長環境結合，為課堂教學有效組織奠定良好基礎。其次，在學生自主學習和小組討論等環節，教師要充分尊重學生表達意見的權利，確保所有學生都能夠在教學過程中展示自身想法和討論結果，在保證每位學生都擁有表達機會的基礎上，有針對性地進行引導。最后，要提升學生參與社會實踐的意識，在課堂教學充分實現知識內化的基礎上，切實體現概論課的行為外化導向作用，激發學生責任意識，培養學生愛國情懷。

結? 語

新時代背景下，高職院校概論課教學改革面臨的形勢更加復雜，同時教學改革開展的條件也更加完善。對于概論課教師而言，必須轉變教學理念，優化教學設計，充分將混合式教學模式的應用優勢體現出來，為培養高素質應用型職業人才發揮作用。

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