新理念下的小學語文教學創新路徑探究

作者簡介：李陽紅（1982～），男，漢族，貴州黔西南人，貴州省興仁市馬馬崖鎮第二小學，研究方向：小學語文教學。

摘 要：隨著新課程改革的深入推進，傳統教學結構已經發生了巨大變化，這讓教育工作者有了清晰的教育方向。小學語文教師應深入研究義務教育語文課程標準的核心內容，牢牢把握學生促進學生全面發展這一新理念，為學生創建接受性、發展性更強的語文課堂?；诖?，文章第一部分闡述了新理念的內容，第二部分分析了新理念下小學語文教學創新的價值，第三部分對小學語文教學中存在的問題進行剖析，第四部分提出了新理念下小學語文教學創新的路徑。

關鍵詞：新理念；小學語文；課堂教學；創新路徑

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）18-0046-05

按照語文新課標的要求，小學語文教師應注重學生語文核心素養、學以致用能力的提高。因此，小學語文教師在日常教學中，應通過教學理念和教學方法的革新，始終組織以學生為中心的新穎教學活動，讓學生在新奇體驗下更加喜歡語文，進行主動的學習。但從實際的小學語文課堂教學來看，部分教師并未樹立全新的教育理念，教學中依然存在相對滯后的教學問題，這讓學生語文學習受到影響，不利于學生的學習與發展。對此，文章關于新理念下小學語文教學創新路徑的研究十分重要。

一、 語文新理念分析

提到語文新理念，部分語文教師雖然對其十分認可，但是對新理念的具體內容并不了解，教學中也未真正落實新理念，導致語文教學與傳統課堂教學并無本質性的差異。所以，在新理念下小學語文教學創新路徑的研究中，教師應先弄清楚語文新理念的內容。

第一，以生為本。這是語文新理念的首要內容。在新課改背景下，以生為本成為對教師教學的重要要求，所以教師只有明確其以生為本的要點，才可以讓課堂教學中所有教學活動符合學生的認知、發展規律和實際學習情況，從而讓學生主動參與到學習中。第二，立德樹人。立德樹人是小學語文教學中根本的任務，且在語文新課標中有明確規定，所以教師應明確立德樹人這一新理念內容，將立德樹人融入語文課堂教學中，實現對學生的思想引領，助力學生正確三觀的形成和道德品質的提升。第三，提高學習能力。在語文教學中，教師通過重點培養學生的學習能力，能夠提高學生的學習效率，進而達成減負增效的教學目標。所以提高學生學習能力也是語文新理念的重要內容。第四，注重實踐應用。這里所指的實踐應用有兩個層面的含義：一是學生利用語文知識進行靈活語言表達，提高學生的語言能力；二是利用語文知識分析與解決生活中的問題，提高學生的分析與解決問題能力。

二、 新理念下小學語文教學創新的價值分析

（一）徹底轉變傳統的教學觀念

隨著教育改革的推進，小學語文教師的教學觀念也要不斷更新，為創新教學作好充分準備。而教師教學觀念的轉變與更新，必然要有一個良好的契機，或者說一個正確的導向。而新理念下小學語文教學的創新，能夠讓教師加速對新理念的學習以及對應創新教學做法的學習，促進了教師傳統教學觀念的徹底轉變，同時也為教師教學水平的提高打下了堅實的基礎。

（二）提高學生的語文學習興趣

無論在任何時期的小學語文教學中，教師只有提高學生的語文學習興趣，才能夠提高語文教學效果，同時讓學生在課下進行自主的學習，促進學生語文學習效率的提高，以及良好語文學習習慣的養成。而在傳統教學理念下，由于教師追求的是教材知識的傳授，教師也不會考慮學生是否興趣濃厚，這讓學生在始終一成不變的語文學習中，缺乏語文學習的興趣。而新理念下小學語文教學的創新，能夠在每節課中引入不同的教學方法和策略，始終為學生打造不同的語文課堂，這樣一來，學生在新奇的學習體驗下，語文學習興趣必然會逐步提高，自然課堂中學習任務的完成質量也會更高。

（三）提高語文課程教育質量

語文是一門兼具工具性與人文性的學科，培養學生的語言素養和人文素養極為關鍵。而在過去的語文教學中，常存在過于關注工具性而忽視人文性的教學情況，導致語文課程育人的作用未全面發揮出來。新理念下語文教學的創新則不同，新理念更加關注學生語文能力與素養的提高，也就是讓學生通過語文課程的學習，具備適應未來社會發展的關鍵能力和素養。所以，隨著創新教學方法和策略的融入，語文課程雙層面的育人作用得以發揮，提高了語文課程教育的效果。

三、 小學語文教學中存在的問題剖析

（一）教學方式固定

隨著教育改革的不斷推進，不僅為小學語文教師提出了不斷學習創新教學方式的要求，還為教師提出了不斷通過教研努力創造新的教法的要求。所以，教學方式的創新必然是今后小學語文教學的必然趨勢。而在實際教學中，部分教師一旦掌握某種創新的教學方法之后，便習慣性將其融入每節課的教學中，導致語文課堂教學中的教學方式比較固定，雖然學生能夠提高學生的課堂適應能力，但也必然會出現無法滿足教學要求、學生興趣需求等問題。所以，教學方法比較固定與新理念下小學語文教學創新的要求不符合，對其創新勢在必行。

（二）學生學習主體意識不足

在當前的小學語文教學中，學生已經成為課程的學習者，且大量教學研究表明，學生一旦形成學習主體意識，那么學習的積極性會持續提高，對良性教學局面的構建十分有幫助，所以提高學生的學習主體意識十分重要。而實際上，教師課堂中對學生學習的引導不到位，導致學生始終不明確自己在課堂中的主體地位，自然在課上下的學習態度都不夠積極，影響了語文教學的效果。

（三）作業量過大

作業問題是語文新課改和“雙減”政策強調的問題，當然也是當前小學語文教學中備受關注的問題。而從實際的語文課堂教學來看，部分教師在布置語文作業時，缺乏對作業的設計意識，只是將教材每節課后面的習題或是教輔書中的題目布置給學生，這讓語文作業以書面為主、作業內容以抄寫、課后練習、試卷等內容為主。在此種作業的設計與完成下，雖然學生分數有了明顯提高，但是學生作業的負擔極重，這讓學生缺乏多層面鍛煉和成長的機會，限制了學生的全面發展。

四、 新理念下的小學語文教學的創新策略

（一）做好課前準備，為課堂教學奠基

新理念下小學語文課程的教學，是為了提高語文課堂教學質量的同時，也讓學生實現輕松高效學習的目標，所以課前準備工作十分重要，教師應積極作好課前準備工作的創新。

1. 教師方面：做好備課工作

在課前備課時，教師應積極研讀教材，對目標培養內容進行明確，并在該基礎上進行教學內容的合理設計，這樣在充分的課堂教學準備之下，語文課堂教學的開展才不會困難重重。具體來說，教師應明確課前準備工作的幾個要點：第一，根據新課標培養目標進行教學活動的設計，一方面，要圍繞語文知識設計聽、說、讀、寫活動；另一方面要根據語文核心素養設計文化理解、語言能力、思維能力和審美能力等方面的教育活動，讓學生始終在針對性和有效性的語文課堂學習中，確保其可以達到教師為他們制訂的學習目標。第二，教學活動設計的過程中，教師應始終秉承以生為本、因材施教等創新教育理念，這樣可以讓語文課堂教學活動具有與時俱進的特點，提高語文課堂教學的科學性。第三，結合學生的學習興趣、學習基礎、個性特征等進行教學設計，讓課堂教學活動符合學生的實際學習情況，讓學生在課堂中進行事半功倍的學習。此外，教學環節的設計也十分重要，教師應明確課堂教學涉及了哪幾個環節，各環節的教學時間占比應該為多少，確保在各教學環節的有效設計與銜接下，打造高效語文課堂。其中，課堂導入環節應十分受重視，因為這一環節的設計質量必然會影響接下來各教學環節的實施效果，也是部分教師不重視的環節。在教學環節具體設計中，教師應根據教學目標和教學內容，設計趣味性和靈活性的導入環節，以此來調動學生的探究欲望，讓學生課堂的投入程度更高，為學生輕負高質的學習奠基。

例如，在教學《富饒的西沙群島》這篇課文時，根據大多數學生都沒有去西沙群島玩過這一點，對課文中描述的美景感知不到位。教師如果忽視導入環節，則難以進入課文學習中，所以課堂導入的合理設計，對學生課文感知興趣與效果的提升極為有利。比如，教師先利用多媒體將西沙群島的具體美景、文化習俗等展示出來，并讓學生根據看到的內容來介紹西沙群島。之后，教師可以設問：“作者是如何將西沙群島的美麗富饒等特點展現出來的呢？”通過教師的精心課前設計，后續的課堂教學與該環節進行了有效銜接，讓學生產生了對課文進一步學習的興趣，這便是高效課堂構建的重要前提。

2. 學生方面：完成課前預習任務

課前預習活動的開展，既能夠讓學生做好充足的課堂學習準備，還能夠培養學生的良好學習習慣，對語文課堂教學的推進十分有利。在新理念下，學生通過有效預習，課中學習壓力大大減輕，自然課中學習活動參與效果也更好。對此，在課前準備時，教師應重視學生的課前預習，并通過預習任務的預留方式，引導學生進行有方向的預習。

例如，在教學《爬山虎的腳》這篇課文時，在課前預習環節，教師向學生提供預習清單：①查找資料，說一說什么是爬山虎，它具有什么特點和生長方式；②通讀課文，概括文章大意，將文中不認識的生字生詞羅列出來，并利用查字典或是網絡收集方式，弄清楚其讀音、含義和例句等，并在該基礎上嘗試利用生字生詞完成造句……同時，為了讓學生的預習更加順利，教師還應注重對更多輔助資料的提供，如微課預習視頻、繪本故事等。而后，還應注重對預習檢測題目的提供，讓學生對自己的預習情況進行了解，也為教師進一步的課堂教學設計提供參考依據。

（二）創新課堂教學，提高教學效率

1. 創新課堂活動，營造良好教學氛圍

新理念在小學語文課堂教學中的應用，是為了讓學生不再有學習的壓力感和課業的負擔感。在過去的語文課堂教學中，正是教學方式比較壓抑和嚴肅，使學生在語文課堂學習時比較緊張，思考問題時大腦不夠靈活，難以在語文課堂上完成知識的快速吸收。對此，在新理念下，小學語文教師應通過教學活動的創新，讓課堂教學氛圍變得輕松，這樣學生在主動進行課堂學習時，語文知識的掌握、素養提高效果更好。

例如，在教學《海的女兒》這篇課文時，教師可以引入學生感興趣的“人魚公主”“海底世界”等主題，讓學生插上想象的翅膀，完成對相關故事的創編，編寫為完整的故事。而對完整的故事，教師可以讓語文課代表對其進行收集與整理，制作成班級《趣味故事集》。如此一來，不僅對學生實施了讀寫結合的鍛煉，還讓學生的想象與想象熱情更高，同時也營造了良好的閱讀課堂學習氛圍，讓學生在趣味閱讀的過程中，提高閱讀的興趣與水平。再如，在教學《清平樂·村居》時，教師還可以在講解詩文內容后，設計課堂中繪畫的活動，讓學生根據詩詞內容將具體畫面畫出來。如此一來，學生對古詩詞的理解效果更好，同時也對學生實施了綜合能力的鍛煉，讓學生在語文課堂中獲得了更多新奇的學習體驗。

2. 創設教學情境，增強情感體驗

小學語文教材中每篇課文都有其深意，教師只有深入課文進行學習與體會，才可以對文學作品的價值進行把握，同時也能夠對作者想要表達的情感進行把握，進而實現與作者的情感共鳴。其中，創設教學情境教學方式的運用，能夠將學生帶入特定情境中學習，這讓學生在入情入境的思考過程中，對課文的理解與感悟更加到位，保證語文教學的效果。為此，在新理念下，小學語文教師應根據課文對教學情境合理創設，這樣一來，隨著學生情感體驗的不斷增強，教與學都必然取得事半功倍的效果。

例如，在教學《“諾曼底”號遇難記》一課時，對課文中十分緊張的故事情節，學生直接進行閱讀式學習，雖然能夠了解與理解故事情節，但是缺乏親身感觸。而教學情境的創設，可以讓學生進行視聽感官和身體感受等方面的體驗性學習，這讓學生對文本內容的理解效果更好。此時，教師趁機將學生帶入課文內涵的深層次挖掘中，必然會讓學生的學習效果更為理想。在教學情境創設時，教師應注重直觀教學情境的選擇，可以根據課文內容對相關的影視劇中海難之類的片段進行播放。而在身體感受層面，教師可以利用提前準備好的教學道具開展情境表演活動，讓學生在自由結成小組之后，在組內對船長、助手、水手和客人等角色進行扮演，這樣學生在進入“海難”情境后，也能夠根據自己所處真實場景做出判斷。如此一來，學生將自己情境中的表現與課文描述內容對比，則可以對船長身上蘊含的奉獻、不畏艱險等精神進行感知與學習，并逐漸培養學生具備優秀的精神品質。

由此可見，情境教學法的合理運用，不僅為學生深入理解課文提供了支持，還讓學生從中受到了品德和價值等層面的引領，這讓語文課程教學效果變得更為理想。因此，新理念下小學語文教學的創新，情境教學法的靈活運用十分可行。

3. 利用信息技術，豐富課堂教學內容

在新理念下，小學語文教師要想利用課堂時間讓學生完成對知識的理解與吸收，僅圍繞教材中課文內容的教學必然不行，還需要不斷進行教學內容的豐富與拓展。而在具體教學中，教師應嘗試利用信息技術作好對課堂教學內容的持續豐富與完善，進而提升語文課程教學的實效性。

具體來說，教師應從多層面進行課堂教學內容的豐富。

首先，在學生初學課文時，教師可以嘗試利用信息技術進行教學背景和作者個人信息的補充。例如，在教學《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，課文創作時間距今比較遙遠，所以學生在沒有經歷那個時代時，對課文的理解興趣和效果都不會理想。對此，教師不能夠只進行課文內容的講解，而是要對少年周恩來相關的革命影視劇進行收集并整理之后，以視頻的方式進行播放，這樣學生便可以對課文創作時代國家和人民所處的狀態，人民心聲等有更多了解，此時學生再進行課文的學習，自然對少年周恩來提出“為中華之崛起而讀書”觀點的來由有了理解，也對少年周恩來的愛國志向有了感受。

其次，在課文教學的最后，教師還可以從周恩來這個人物出發，將少年周恩來從提出自己的“為中華之崛起而讀書”志向后，對其后來如何做的相關信息進行整理，并按照時間順序展示在學生面前，這樣可以讓學生為周恩來的志向、堅持不懈的努力、愛國信念等所震撼，讓學生在優秀榜樣的引領下，更好地成長。

再次，還可以在課文講解中豐富教學信息。例如，在教學《落花生》這篇課文時，部分學生不明白為什么父親如此喜歡花生，并讓自己的孩子像花生一樣，不能只追求成為一個外表好看的人。為了幫助學生突破此學習難點，此時教師需要做的不是反復講解課文的關鍵句子，而是要利用信息技術展示生活中的實例，如抗疫期間無數白衣天使逆行的案例，環衛工人每天臟了自己干凈了道路的案例……通過教學內容的拓展，學生能夠聯系實際生活舉出更多實例，也能夠明白父親說這些話的意思，并按照文中父親的話成長為一個對他人、社會有用的人。

最后，教師還應借助群文閱讀教學思路，根據課上所教課文的主題，為學生整理更多與之相關的文章，并利用微課視頻的方式展示給學生，以便學生課下能夠根據教師的引導進行群文閱讀，拓寬學習視野，進一步深化對課文的理解。

（三）科學設計作業，豐富作業樣式

新理念下的小學語文課堂教學中，教師應注重作業的合理設計，以便于在豐富作業樣式之下，將作業提高學生學習效果的作用發揮出來。

首先，教師應通過合理控制作業量的方式，提高作業設計的科學性。為了達到這一點，教師可以嘗試將課后的作業適當轉移到課堂中，讓學生能夠利用課堂時間盡可能多地完成作業。如此一來，不僅學生課后作業量有明顯減少，還能夠使學生更好地完成對知識的鞏固。不僅如此，課堂中練習內容的合理設計，也讓教師精準了解學生課中學習的實際情況，既能夠為課后作業的合理設計奠基，也能夠在更具針對性教學方案的調整下，為課堂教學質量的提高奠基。

其次，根據語文學科素養，對多元作業進行設計。語文學科素養的提高是小學語文教學的重要目標。對此，新理念下小學語文教師在設計作業時，應明確并做到這一點。例如，在教學《草船借箭》這篇課文時，教師應嘗試從語文學科素養設計作業：如要求學生根據課內學習課文編寫接下來的發展情節，并利用語言講述、文字描述、漫畫表達等多種方式表達編寫內容。教師還可以讓學生結合課文故事中感興趣的人物，對其相關事跡進行收集與整理，并以手繪本、小報等方式進行展示。在靈活多樣化作業的設計下，不僅學生語文知識得以夯實，還實現了對學生語文能力和素養的培養，從整體上提高了小學語文課程教學的效果。

五、 結語

新理念下，小學語文教學追求創新是必然的趨勢，當然也是促進語文教學改革的重要路徑。因此，小學語文教師應明確教學創新的意義重大，通過對新理念蘊含內容、小學語文教學問題的分析，并在該基礎上提出創新課前準備工作、課堂創新教學和課后作業創新設計的多個策略，進而真正通過小學語文教學體系的不斷優化與完善，提高小學語文課堂教學效率，實現小學生語文學習效率與語文素養的持續提高。

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