語文寫作的創新策略

姬海英

內容摘要：“怎么讓習作不再是苦差事”讓許多老師苦思冥想，讀寫結合的課堂也就成為了主流陣地。筆者卻認為，要從根本上提升學生的習作能力，最為關鍵的是引導學生主動尋找生活與文本的情感聯系，繼而才能有意識地在閱讀課堂找到“怎么寫”的技巧，最終找回“樂于寫、愿意寫、主動寫、持續寫”的本心。

關鍵詞：“微寫作” 習作技巧 習作熱情

傳統灌輸法教育模式下，小學生習作訓練的思維受限，生活化素材和內容比較少，寫作素材比較少、不會收集寫作素材，閱讀量也比較少，無法支撐學生進行寫作。我們應該將重點放在片段式寫作和微課程資源上面，將書面對話、圖文結合、詩句，廣告詞、標語、短新聞等片段式寫作內容引入練習課堂，開展片段式微寫作?！墩Z文課程標準》中有這樣的基本定位：“寫作教學要帖近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，使學生具有實用的寫作能力。應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！遍L此以往，學生習作能力的提高，語文素養的提升也成了空談，總不見落地。從學生習作的需求考量，以切入口小、操作便利的“微寫作”為抓手，從幫助學生積累寫作素材、學習寫作技巧、延續寫作激情三個維度，或逐一突破，或相互融合，采取片段式的方法，為學生習作水平的提升搭橋鋪路。

一.多彩生活“微日記”——積累寫作素材

在研究的過程中本人做過一項調查，調查過程中我直接設計了一道關于學生寫作興趣的問題“請問你喜歡寫作課么”，結果顯示選擇喜歡寫作課的有35%的學生，而選擇不喜歡的有55%，其余15%的學生選擇的是一般。由此可見對寫作訓練感興趣的學生還不足總體學生的一半，這樣看來，寫作課堂教學顯然是比較失敗的。那么片段式，微寫作教學模式就有開展的必要性。微寫作形式可以比較豐富，只要學生想象的到的形式都可以作為微寫作的形式，無論是對話、詩歌，還是圖文結合、廣告詞、新聞、標語都可以。對話微寫作訓練，教師可以給出一個單元的主題情境，然后學生按照教師的要求進行微寫作練習；詩歌，就是讓學生按照主題內容創作詩歌，詩歌難度比較大，教師進行點評和修改，慢慢完善，逐漸提升自己的寫作能力；圖文結合的方式就是學生對照圖片的內容進行意境微寫作練習；廣告詞和標語，廣告詞學生經常接觸，而且語句比較短、精煉程度比較高，標語同廣告詞類似，教師或者教學小組給出一個廣告主題，讓學生編寫廣告詞或者標語，鍛煉學生連詞成句的能力；短新聞形式，短新聞就是學生練習寫類似于微博的文章，寫作自己感興趣的內容。

在這些形式中，開展微寫作練習，尤其是小學生的練習，最好的就是寫日記。讓學生去參觀歷史遺跡，了解身邊的歷史遺跡，融合自己所知、所見、所聞，將自己所做作為、所觀察所感，都使用筆和紙進行記錄，尤其是個人活動、思考、感覺等內容。進行日記訓練可以通過觀察、感悟記錄下自己值得記錄的事情，生活中聽到的故事、發生在自己身上或者班級的事情等等，可以有效的解決時間不充足、素材少的難題。

（一）發現生活，寫“真”事

有位作家曾說：“發現題材，是最最重要的寫作才能，如果做不到這一點，那就等于文字的高位截癱者，他的文學生活不能自理，要靠別人才可以存活，等于是一個高度遲鈍者，到處是食品，根本看不到哪一種是可以的吃的，要別人指定了才知道吃?！蔽覀儗W生怕作文，從選材都構思都得咬緊筆桿，皺起眉頭，抓破腦袋，寫寫想想停停。這其中缺少最重要的——巧婦難為無米之炊的“米”，也就是“沒有題材”，這才是學生怕作文的基本問題，那么我們老師的首要任務便是引導他們去“找米”，這些“米”就來自“微日記”。

老師們一貫以來采用的是為了訓練而訓練的指導：或開展一次活動，或課堂上做個小游戲等，乍一看是解決了學生“寫什么”的問題，可是這卻忽視了學生自己的生活體驗。學生自己的生活才是習作的永不停歇的泉源。

“微日記”秉著讓生每天動動筆，留下寫作素材的初衷，讓同學們用100-200字左右，簡單記錄事件過程，或是某個細節。

有人的地方就有故事，親身經歷的是才是習作最好的材料。生活中并不缺少素材，而是缺少發現的眼睛。我讓學生嘗試用“地毯式搜索法”去“發現”生活：

1.我今天有經歷什么特別的事嗎？我身邊的人（爸爸媽媽、老師同學、冤家朋友）有經歷什么嗎？

2.今天的課堂有什么特別嗎？今天我或者有誰被表揚嗎？被批評嗎？

3.我今天看了什么書？聽到了什么新聞？

4.今天身邊的人說什么了嗎？有什么特殊、異常舉動？

5.今天開小差了嗎？今天還記得那個奇妙的夢嗎……

6.今天我突然想起什么往事了嗎？

……

放手讓同學們大膽地寫，引導同學們真實地記錄。父母吵架了，老師批評了，同學鬧翻了，課堂上開小差了……成為了學生習作的素材。老師繼而在課前的“微日記”分享中，讓同學們知道原來生活中的七零八碎、雞毛蒜皮，是可以自由敘述的。

（二）關注內心，抒“真”情

寫作教學和訓練歸根結底是寫自己知道的或者想象中的事物、故事，但無論是自己知道的還是能夠想象出來的，這些都要建立在“已知”的基礎上，只有深入生活之后才能夠有所感悟，只有經歷過才能夠寫出有水平的內容，寫句子是如此，寫段落是如此，寫文章更是如此?！墩Z文課程標準》提出“珍視個人的獨特感受”?？梢?，習作的核心是要真實地表達自己的真情實感。引導同學們捕捉剎那的情緒：哪個瞬間，我特別委屈、尷尬、糾結、憤怒……；某個時刻，我有了出乎意料或是意料之中的情緒。

鼓勵同學們敞開天窗說亮話，引導同學們真實地表達。評理訴苦的、擊鼓鳴冤的、尷尬丟臉的……成了學生習作的素材。通過“微日記”分享，再讓同學們明白，只要把自己最真實、最想表達的情感寫出來，那就是好的習作。

在“微日記”的探索與踐行中，我們的學生可以開拓更廣闊的習作天地：1.我們班的笑聲；2.課間十分鐘；3.起床大作戰；4.有一些糾結；5.你真是我的冤家；6.考試前后；7.我們一起吐槽；8.一千個讀者；9.如果綠植會說話；10.假期生活……每日一練，讓同學們有意識地關注生活，關注自己的內心世界，最終形成自己的發現習慣與寫作的思考。

二.課堂閱讀“微練筆”——學習寫作技巧

“微日記”在于喚起同學們有興趣地寫，有興趣才會追求“好”的表達。寫作能力的提高是基于閱讀訓練的。教師要充分利用教材中的文本，探索并總結寫作技巧，在教學中引導同學們關注文本言語形式，學習寫作技巧。

（一）發掘精彩典范句段

精彩句段的賞評，不僅僅停留于對于范本的模仿，有一環課堂的“微練筆”，更為重要的是，以此舉一反三，讓學生學有所鑒，學有所用，學有創新。

比如《窮人》一課的心理描寫：

她臉色蒼白，神情激動，她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了，……是他來啦？……不，還沒來……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的，那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好?！?/p>

課中的模仿練筆并不是我們學習的終結。以這種內心獨白的心理描寫為切入點，與同學們探索了一個內在的，看不見、聽不到的世界。讓同學們去“發現自己的情緒”，去開創更廣闊的語言天堂，將內心涌動的千言萬語述之筆端。

有矛盾分析式的內心活動……忽然，陣陣尿意襲來?，F在正上著課，怎么辦？和老師說一聲吧，她應該會讓我去的。不行不行，這么打斷老師，她萬一不讓我去怎么辦？可是，眼下又有什么辦法呢？我幾乎要站起來了。要不還是憋著吧？可是下課的鈴聲還遠在天邊。我猶豫不決，雙腿都要絞成麻花了。不行不行，我一個激靈，實在憋不住了！我一下子站了起來，沖到了老師跟前……

有聯想幻覺式內心活動……天哪，我的作業本沒帶！我呆若木雞，猛地轉頭，爸爸的車早一溜煙揚塵而去。我第一次感到絕望，仿佛看到老師瞪得又圓又大的眼睛，要噴出火來。仿佛看到同學們嘰嘰喳喳，指指點點……山雨欲來風滿樓，恐怕這次，足以讓我的牙齒倒立，血液凝固……

有物我相融式的內心活動——拿著那布滿紅叉叉的卷子，我忐忑不安地走出校門，天陰沉得厲害，我的心也沉得厲害。漫天的烏云隨風飄動著，一塊一塊也隨風飄進了我的心里。

再有《橋》的環境描寫、《一面》中人物神態、外貌描寫等，教師如此指導，學生便能記得牢、用得上。

（二）關注點睛傳神字詞

習作指導時，教師總容易走到這么一個誤區：只“說教”不“指導”。比如：你寫得不具體，你這詞用得不恰當……我們說學生習作“假大空”，教師的指導何嘗不是呢？歸根究底，教師的課堂教學沒能讓學生在細節的推敲上有明確的學習方向。

如《花種》中的這段：“凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±?；五點左右，眼里的薔薇展開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開花了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒；夜來香在晚上八點開花；曇花確在九點左右含笑一現……”。課堂上將這些句式全部改成“XX花開花了”。同學們就很快能發現字詞的傳情達意作用。通過“微練筆”磨煉學生遣詞煉字的能力，老師有意識地引導，幫助學生擁有這種言語的敏感度，才能在習作中注意用詞。

閱讀教學時，不妨關注這些語言要素的揣摩和評述，更好地幫助同學們對語言文字有充分體驗感悟，為習作中的模仿、遷移和運用搭建橋梁。

（三）把握作者獨特情思

一篇好文章不僅在于句段的精彩，還在于作者謀篇布局的精巧，更在于作家情感思考的特立獨行。每一篇文章都需要從不同角度，或是借物喻理，或是敘述說理闡述人生的哲理。作家的本領在于用小事瑣事寫出別人看不到的意味深長。這就是作家獨有的情感和思想。學生的思考力就需要在“胡思亂想”中得到鍛煉，掌握寫作的思路，微小、片段式的寫作更能夠快速鍛煉單個寫作技能。

“微練筆”不在于課堂中的模仿練寫，更在于課堂后的遷移運用。葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子就要讓學生們舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！苯處熞钊氲亟庾x，有效利用文本，實實在在地為學生提高習作水平而努力。

三.互相賞識“微評價”——延續寫作熱情

學生們積累了一定的寫作素材，也掌握了一些基本的寫作方法，此時再獲得一些同伴老師的贊許，他就會有寫的自信，有追求更好的動力，就有寫的熱情。

（一）微評語，點燃寫作熱情

寫評語首先要有這樣的觀念：我們是學生的讀者，得帶著欣賞的眼光，我的目的是激勵學生更好地去寫。

1.幽默評語引期待

有學生寫的幽默的，我評：哈哈哈，笑料百出的宋小寶附身啦！有學生寫了一長串人物對話的，我評：仿佛在看相聲，太有畫面感了！有學生書寫擠在一塊了：我評：請送我放大鏡，不然我不批了，再畫一個哭臉。也有遇到學生亂抄一通：評：舉報！打假！重寫！用這樣評價語展現出老師的包容態度，幽默，學生喜歡，學生就期待，才能用心對待。

2.挑出毛病學修改

微評語更重要的是指出學生的不足，引導學生修改。比如讀學生文章，發現沒有語言描寫的——評：故事中的人全是“啞巴”哦。動作描寫都是籠統的“弄”——評：一個“弄”字打算打遍天下無敵手了啊。教師要善于發現這些共性問題，及時開設關于人物語言、動作的系列講評：如《精彩的提示語》、《不簡單的動作》等。

例如有一次班里有學生：“……老師張開她的河馬大嘴大笑起來?！薄以u：老師認為這么笑不是很漂亮。Ps：你是不是故意丑化我？

課堂上專門把這句話出示在課件上，并寫上一個大大的“‘奇文共欣賞”。同學們讀罷哈哈大笑，瞬間營造一個輕松愉悅的講評課。接著和同學們“疑義相與析”，挑出毛病指出不足。然后品典范片段，找出《紅樓夢》中寫笑的片段，和同學們一起大聲讀一讀，學一學。最后創設“笑”的情境，再觀察再寫再賞評。當然在此過程中依然要肯定同學們追求生動描寫的態度，引導學生注意文字的美感，以及語言與情感的聯系。

3.不斷追問促自改

評語還可以追問，讓學生學習自主修改，如：錯別字和標點符號檢查了嗎？句子通順了嗎？還有比這個詞更恰當的嗎？提示語可以更精彩些嗎？這個感悟可以用更精煉的語言表述嗎？

把“微評語”當成與學生交流的契機，讓學生獲得成功的體驗，就有寫的熱情。

（二）微點贊，延續寫作激情

習作評價要注意學生間的不同，有些學生天天都能寫出好習作，但有些學生可能只能寫出一個好句子來。因此教師要面面俱到，關注每位學生的成長。

“金句分享”：微寫作講評前，開設固定“金句分享”，讓這些難得寫出好句子的學生有展示的機會，獲得習作的成就感。

“五星級”好詞：無論是教師批閱或是學生傳閱，要求同學們互相點贊用得恰當、傳神、優美的字詞，采用星級評價的方式點贊?！拔懽鳌狈窒頃r，一一出示朗讀，既能鍛煉學生推敲字詞的能力，又能鼓勵同學們，一舉多得。

“米其林作家”：根據每月的“微寫作”賞評分享，一個月中，有別樣角度、別樣敘述、別樣精彩的同學、“微寫作”進步巨大的同學推評為“米其林一星作家”、“米其林二星作家”、“米其林三星作家”。

互閱互賞互評，讓習作在每個同學們手中流通起來?；ハ嘤绊?，互相點贊、互相激勵，延續寫作的激情。

以片段式，微寫作，為習作教學的突破口，為學生寫作素材的積累提供了途徑，為寫作的“厚積薄發”奠定了基礎。學生們在這三個維度的指導下，習作的水平有了相對的提高。正如著名作家巴金所說：“只有寫，才會寫?！绷曌鹘虒W的探索需要教師用“韌性”澆灌，才能助力學生習作“生態化”成長。

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（作者單位：貴州省六盤水盤州市教育教學研究中心）