論幼兒園生成性主題活動中教師的角色定位

【摘要】生成性主題活動是幼兒園活動的重要組成部分，體現了以人為本的教育思想，幼兒能夠自由自在地表達自己內心最真實的想法，獲得積極的活動體驗，其在培養幼兒的主動探索精神，激發幼兒參與學習活動的主動性，滿足幼兒的需求等方面發揮了極其重要的作用。在生成性主題活動中，教師一定要看到每一個幼兒身上的閃光點，并給予一定的鼓勵和支持，助力幼兒健康快樂地成長。

【關鍵詞】幼兒園；生成性；主題活動；教師角色

作者簡介：杜秋虹（1990—），女，福建省廈門市海滄實驗幼兒園海裕路分園。

《3—6歲兒童學習與發展指南》（下文簡稱《指南》）指出，幼兒生成性活動與預設課程要緊密聯系，作為教師，一定要關心和了解每一個幼兒，并結合教育學和心理學的相關知識，分析幼兒行為產生的原因，真正滿足幼兒的需求?；谶@樣的教育目標，在幼兒教育過程中，教師要立足于促進幼兒個性化發展這一出發點，開展高質量的生成性主題活動。生成性主題活動能夠培養幼兒的主動探索精神，激發幼兒參與學習活動的主動性，滿足幼兒的需求，通過生成性主題活動來實施教育，有助于教師取得良好的教育效果。

一、生成性主題活動概述

生成性課程與傳統的預設課程具有不同之處，它不是提前設計好的教育計劃，也不是幼兒隨意自發的活動，而是幼兒教師在與幼兒互動的過程中，根據幼兒的學習需求、興趣做出價值判斷，進而逐漸生成課程活動，再根據活動開展的實際情況不斷調整課程內容，最終生成有價值的課程的動態性過程［1］。

20世紀90年代，瑞吉歐的課程方案在全球范圍內得到了廣泛的認可，全新的課程理念和教育哲學對幼兒教育產生了極其重要的影響，我國的幼兒園課程改革也融入了部分合理、先進的課程理念。瑞吉歐方案將課程的計劃性和隨機性有效結合起來，呈現出1/3的確定性和2/3的不確定性。其中，1/3的確定性指的是幼兒園幼兒身心發展的教育規律，這是開展幼兒生成性活動的重要依據；2/3的不確定性指的是教師在組織教學活動的過程中，通過仔細觀察、認真聆聽、相互討論，及時修改和補充原有的課程計劃，應對生成性活動的變化，不斷調整自己的教學策略。從本質上看，瑞吉歐方案就是生成性課程。

二、當前幼兒園生成性主題活動存在的問題

（一）教師主導過多

許多幼兒教師在組織生成性主題活動時，為了能夠順利完成活動目標，經常會忽略幼兒的興趣和需求，直接跳過幼兒自主探索的環節，急于向幼兒提問，并引導幼兒給出正確的答案。比如，在一次主題活動中，教師給幼兒講了小白兔和大灰狼的故事。小白兔的媽媽不在家，大灰狼正在門外騙小白兔給它開門，請幼兒想一想如何幫助小白兔。一名幼兒說：“小白兔千萬不能給大灰狼開門，要趕緊給媽媽打電話，讓媽媽快點兒回來?！边€有一名幼兒說：“小白兔可以給警察叔叔打電話，讓警察叔叔把大灰狼帶走?！庇變簜兙瓦@樣你一言我一語，就如何幫助小白兔展開了激烈的討論。漸漸地，教師意識到幼兒討論的話題逐漸脫離了活動的主題，于是立馬喊停，阻止了幼兒的討論。其實，活動中經常會出現這樣的情況，教師為了完成教學目標，會打斷幼兒的討論，并引導幼兒轉換話題，教師的主導性太強，會抑制部分幼兒的發散思維。

（二）活動時間短

在開展生成性主題活動時，教師常常會因為時間不足而打斷幼兒的討論，導致幼兒參加生成性主題活動的積極性越來越低［2］。比如，在開展折紙飛機的活動時，教師帶領幼兒一起動手折紙飛機，紙飛機折完之后，幼兒拿著自己折的紙飛機玩得非常開心。在活動快要結束之時，天空飛過一架飛機，幼兒看到真飛機之后歡呼雀躍，開始討論：“為什么飛機可以飛那么高？飛機到底是怎么飛上去的？是不是像小鳥一樣？”此時，教師并沒有特別關注幼兒的求知欲望，反而一再催促幼兒：“活動要結束了，大家快回教室吧?！庇變翰磺椴辉傅鼗氐浇淌?，探知未知事物的積極性被扼殺在搖籃中。

對于幼兒園教師來說，他們也知道幼兒的某些天馬行空的想法非常有意思，但是他們又擔心原定的課程計劃沒有辦法按時完成，教學目標實現不了，只好選擇忽視幼兒提出的與預設計劃和目標不相符合的想法。有部分幼兒教師看到了興趣指向活動的重要意義，愿意為幼兒提供自由探索的時間，但為了完成既定教學計劃，所給的時間很短，難以滿足幼兒個性化的活動需求。

三、生成性主題活動中教師的角色定位

（一）角色定位的概念辨析

“角色”一詞來源于戲劇，心理學家將“角色”引入社會心理學中，幫助人們更好地理解一個人的社會行為和個性。一般來說，一個人的社會關系和地位決定了他的社會行為，就像是腳本規定了演員的行為。因此，心理學家將“角色”定義為個體在特定的社會關系中的身份以及行為規范和行為模式的總和［3］。

個體在特定的社會環境中，有不同的社會身份和社會地位，相繼而來就會產生社會期望。教師扮演著許多角色，并構成角色叢，主要包括教師的行為、教師的地位和身份、教師的期望等。角色定位是指個體在社會生活中，隨著周圍環境、人等產生變化，其身份和角色會有不同的定位。只有找準自己的角色定位，才知道自己應該做什么，才能充分發揮好角色的作用。

對于幼兒園教師來說，不僅要認識到教師角色叢所表示的內涵，還要認識到在不同的幼兒活動中，其角色也應該發生一定的變化［4］。幼兒園生成性主題活動應該以幼兒為中心，注重開發幼兒的智慧，培養幼兒的創造性意識。為了能更好地實現這一培養目標，幼兒教師更應該明確自己的角色定位。

（二）生成性主題活動中幼兒教師的角色定位

部分幼兒園教師在組織活動時，會提前預設活動的目標，根據活動目標設計活動內容，注重將活動目標放在第一位，反而忽視了幼兒的興趣和需求，對于幼兒的探究欲望關注度不足，忽視了環境對于幼兒的影響。幼兒教師心中有活動目標，但是卻沒有幼兒，這與《指南》所倡導的理念相悖［5］。

開展生成性主題活動時，教師需要仔細觀察幼兒的活動狀態，并根據幼兒的實際情況，及時調整活動的內容，這不僅有利于調動幼兒參與活動的積極性，還能滿足幼兒的發展需求。幼兒教師在組織生成性主題活動時，一定要時刻貫徹《指南》的理念，找準自己的角色定位，在“心中有目標”的同時做到“眼中有孩子”，及時記錄幼兒在活動中的身心狀態變化，時刻關注幼兒的興趣和需求，以幼兒為中心，尊重和鼓勵幼兒在活動中生成與創造，組織高質量的生成性主題活動。

在生成性主題活動過程中，幼兒教師的角色定位如下。

1.環境的創設者

環境對于幼兒的健康成長起到極其重要的作用，也是影響生成性主題活動目標是否能夠實現的重要因素。教師應該為幼兒創設良好的環境，以此來吸引幼兒的注意力，激發幼兒參與生成性主題活動的積極性，使他們主動參與到活動中來。

首先，幼兒教師一定要公平公正地對待每一個幼兒，關注幼兒的健康成長和發展。幼兒的年齡比較小，都非常希望得到教師的贊賞和關注，簡單的眼神和微笑，都會帶給幼兒信心和努力向上的力量［6］。如果教師在組織生成性主題活動時，厚此薄彼，只關注幾個特別的孩子，必然會挫傷其他幼兒的信心和表達的欲望。比如上文中提到的為小白兔出謀劃策的例子，教師要給予幼兒自由表達的空間和時間，并以鼓勵和表揚增強幼兒的自信心，公平對待每一個幼兒，滿足幼兒的表達欲望，賦予他們自由表達的權利。

其次，教師要積極挖掘幼兒身上的閃光點，比如上文提到的幼兒關于飛機的討論，教師一定要尊重幼兒的興趣，組織幼兒深入討論，促進幼兒的個性化發展。

最后，教師一定要以寬容之心對待幼兒。幼兒年齡比較小，容易犯錯，教師一定要寬容地對待幼兒的錯誤，允許幼兒出錯，鼓勵幼兒直面自己的錯誤并及時改正。教師以寬廣的胸襟去容納、欣賞和支持幼兒，能夠獲得幼兒充分的尊重與信任，有利于培養幼兒的探究意識，促進幼兒的成長，使幼兒獲得更多的自信心。

2.支持者和引導者

幼兒園的活動豐富多彩，教師應該為幼兒提供充足的活動材料供幼兒選擇，支持幼兒自由開展活動。當操作材料無法滿足幼兒的需求時，教師應及時添加新的材料；當幼兒對材料的使用方法感到困惑時，教師應及時指導幼兒正確運用材料，避免幼兒對材料失去興趣；當缺乏新的材料時，教師應該引導幼兒自主開發新的活動材料，以激發幼兒參與活動的積極性，為幼兒提供充足的時間來探索和體驗，實現師幼的良好互動。

在生成性主題活動中，幼兒的想法和答案往往會出乎教師的意料，因此，教師一定要深入了解幼兒的思維和行為模式，讓幼兒積極參與到活動中，生成有價值的主題。

首先，教師一定要走進幼兒的內心世界，聽一聽幼兒在想什么、說了什么、做了什么，了解他們的學習興趣和需要［7］。比如上文提到的折紙飛機活動，幼兒看到天空中飛過一架飛機，這很快就變成了幼兒討論的話題。有的幼兒說：“老師你看，有一架飛機?！庇械挠變赫f：“那不是飛機，明明是戰斗機?！边€有的幼兒說：“我爸爸告訴我，那是宇宙飛船?！边@個時候，教師不應該打斷幼兒的討論，而應該仔細聆聽，還可以組織一個飛機系列的主題活動，利用多媒體教學設備為幼兒介紹飛機，組織幼兒畫飛機、制作飛機模型等，由此生成新的主題活動。

在生成性主題活動中，教師還應該鼓勵幼兒自行探索解決問題的辦法。比如，在“奇妙的蛋”主題活動中，教師帶領幼兒一起制作了各種各樣的蛋寶寶，但是蛋寶寶東倒西歪，沒有辦法立起來。于是幼兒提問：“老師，有沒有什么辦法能夠讓蛋寶寶立起來？”其他幼兒給出了自己的答案，但是方法都大相徑庭。

為了讓幼兒探索出更多的辦法，教師讓幼兒將自己制作的蛋寶寶帶回家，與父母一起討論如何讓蛋寶寶立起來，并將辦法記錄下來。果然，第二天幼兒提出了許多全新的方法，幫助蛋寶寶立了起來。幼兒年齡較小，缺乏知識和經驗，因此，教師一定要扮演好引導者的角色，借助特定的情境和材料，點撥幼兒，幫助幼兒解決活動中遇到的問題，進一步發展幼兒的思維能力。

結語

綜上所述，生成性主題活動對幼兒的健康成長具有促進作用。幼兒園教師一定要重視開展生成性主題活動，找準自身的角色定位，做環境的創設者、幼兒的支持者和引導者，學會觀察幼兒，聆聽幼兒的心聲，激發幼兒參與生成性主題活動的積極性，培養和鍛煉幼兒的各方面能力。

【參考文獻】

［1］吳天武，鄒國鮮.論幼兒園生成性主題活動中教師的角色定位［J］.陜西學前師范學院學報，2015，31（05）：47-50.

［2］劉雨.幼兒園地域文化生成性課程建構與實施的策略探究：以主題活動“中山陵”為例［J］.教育界，2020（28）：74-75，84.

［3］周超法.一線教師如何以兒童視角生成主題活動：以中班幼兒“燭光幼兒園”活動為例［J］.百科論壇電子雜志，2021（23）：2001-2002.

［4］譚彩珍.如何有效地在主題活動中凸顯幼兒的自主性［J］.少男少女，2017，1（09）：87-88.

［5］秦旭芳，孫晶晶.教師支持幼兒深度學習的路徑與特征研究：以沈陽市S幼兒園主題活動為例［J］.教育與教學研究，2020，34（07）：41-52.

［6］肖玉俠.幼兒園科學活動中教師角色扮演研究：來自蕪湖市Y幼兒園的田野觀察［D］.安徽：安徽師范大學，2020.

［7］王春紅，劉曉文.教師核心經驗意識對幼兒學習活動的影響：以前閱讀核心經驗對幼兒閱讀區活動的影響為例［J］.陜西學前師范學院學報，2017，33（08）：5-8.