新醫科視角下線上線下混合式預防醫學教學評價指標體系的構建

肖琳 羅綱

摘? 要：在新醫學視角下，線上線下混合式預防醫學教學評價體系的構建能科學、客觀地對教學進行評價，確保教學效果達到預期，從而達到提升教學水平的效果。在目前的預防醫學的線上線下混合式教學中，師生對新型教學模式的適應性較差，導致教學效果不理想，教學中存在的問題逐漸凸顯，因此，構建全面、科學的教學評價指標體系非常關鍵。對此，文章在新醫學視角下，展開線上線下混合式預防醫學教學評價指標體系構建的分析，旨在通過建立完善的混合式預防醫學教學評價指標體系，提高教學的質量和效果，推動預防醫學教育工作的有效開展。

關鍵詞：新醫科視角；線上線下；混合式；教學評價指標體系

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）11-0133-04

基金項目：本文系2022年中南大學教育教學改革研究項目“新醫科視角下線上線下混合式預防醫學教學評價指標體系的構建”（項目編號：2022jy109）研究成果。

作者簡介：肖琳（1991—），女，博士，中南大學湘雅公共衛生學院講師，研究方向為營養與慢性病防治；羅綱（1991—），男，博士，中南大學湘雅公共衛生學院講師，研究方向為營養與慢性病防治。

一、預防醫學教學評價指標體系構建原則

（一）構建客觀性教學評價指標體系

預防醫學教學評價體系的構建需要科學合理地評價教學質量，根據教學給予學生和教師真實的反應，因此，在教學評價體系的構建中需要站在評價的角度，結合預防醫學不同教學模式和環節進行詳細分析，遵循客觀性原則展開教學評價體系的構建工作。因為預防醫學中實驗教學內容較多，實驗教學作為一種復雜且系統性的工作，需要從根本上提升教學質量，構建完善的教學評價體系，做到公平、公正且真實地開展教學評價工作，為教學工作的有效開展提供依據。在預防醫學教學評價體系的構建中，嚴格遵循客觀性原則，從不同角度分析如何提升教學質量，根據提升教學質量的各方面內容對教學進行評價，指出教學中存在的優勢和不足，為完善教學效果和質量奠定基礎。

（二）構建科學性教學評價指標體系

因為預防醫學教學內容比較特殊，理論需要與實踐教學緊密結合，且實踐教學占據大部分教學內容［1］。此外，在教學的過程中還要培養學生創新精神和專業素養，為學生灌輸正確專業理念。因此，教學評價體系的構建需要從教學內容和學生未來的發展入手，科學結合多方面內容構建教學評價指標體系。其中，教學評價指標的構建需要從理論教學和實踐教學兩方面制定，推動教學的改革和教學內容的優化。以實踐教學為例，制定教學評價指標的同時還要推動實驗教學的建設工作，確保實驗教學基礎設施和條件能符合教學需求，保證預防醫學教育工作的有效開展。在預防醫學教學評價指標體系構建的過程中，遵循科學性原則全面考慮問題，在開展教學評價的同時促進教育工作的有效開展。

（三）構建可操作性教學評價指標體系

預防醫學教學評價指標體系的內容需要全面、細致，站在教學的不同環節和教育價值的基礎上構建可操作性的評價指標體系。需要在構建預防醫學教學評價指標體系的過程中遵循可操作性原則，結合醫學實踐教學構建可操作性教學評價體系。在教學評價指標體系的構建中，需要重點突出醫學實驗教學的重要性和特點，將評價指標體系內涵、便捷度、評價準確度以及評價結果相結合。該評價體系具有較強的優勢，一方面能督促教師在課堂教學中將理論和實踐相結合，另一方面能轉變教師傳統的教學觀念，逐漸適應新教學模式在教學領域中的應用，為促進學生的全面發展奠定基礎。

（四）構建可量化教學評價指標體系

教學評價不僅要根據教師的教學效果和學生的學習效果進行評價，還要結合學生在課堂中的表現、教師在課堂中對教學設備的應用能力以及實驗教學工作開展的情況等多方面進行綜合評價。在課堂教學評價指標體系的構建中，需要站在多個角度和內容完善教學評價指標體系，遵循可量化的原則［2］。將實踐教學內容、教學效果及學生在實踐中的參與度、課堂表現等構建不同等級評價指標，實現教學評價指標體系的量化，制定全面的評價指標體系，以評分的方式形成各項指標的標準，構建課堂評價指標體系的評分操作系統?？闪炕n堂評價指標體系的構建能更直接地了解教學質量和效果，為提升教學質量提供參考依據。

二、現有預防醫學教學評價指標體系中存在的問題

（一）課堂教學評估標準模糊

在教育改革與優化工作的開展中，各院校不斷提升對預防醫學實踐方面教學的重視程度。但在實踐教學的過程中，教師無法關注全部學生的課堂表現，極易在實踐教學的過程中忽略對學生實踐教學的評價。在教學準備階段以及課堂教學中，教師需要在教學中投入大量精力，因此教學評價環節比較傾向套用已有的教學評價標準，導致教學評估的標準比較模糊，不具備真正評價意義。大部分教師在教學評價中過于注重結果，忽略了過程的重要性。通常選擇布置作業、實驗報告等方式對學生的學習效果和課堂教學的效果進行評估。這一教學評價方式無法實現對學生學習過程的考核和評價，學生在學習的過程中各方面綜合素質無法得到有效提升。教師在教學評價中沒有結合教學內容和主體開展教學評價工作，教學評估標準制定不清晰，忽略學生在課堂中的表現評價，沒有制定科學、合理的教學評價體系，也沒有根據不同教學模式制訂相應的教學評估標準，導致教學評價工作的開展不合理，教學效果和質量得不到有效的提升，甚至阻礙學生的發展。

（二）教學評價指標與教學模式不匹配

在預防醫學教學中，課堂教學評價指標的制定沒有與教學活動相結合，醫學實踐教學活動的開展也沒有有效的標準，學生學習的效果也會因此受到影響。目前大部分預防醫學教學評價工作的開展比較傾向從學生對基礎知識和技能的掌握方面進行評價，對學生職業能力和素養方面的重視程度并不高［3］。就當前預防醫學專業教學評價的制定現狀來看，許多現有的評價指標并不完善，實踐教學工作的開展與實際教學需要考核的要點不同。為了全面地反映出學生對知識和技能的掌握情況，增強學生的綜合素質能力，在教學的過程中需要根據專業人才培養的目標以及課程教學的特點對已有教學指標進行優化。但由于學校過于注重對教師教學質量的評價，教學評價工作的開展也不夠完善，忽略學生學習能力和效果等方面的評判，沒有將教學評價指標與教學模式相結合，學生的學習效果和專業教學效果便無法達到理想要求。教學評價作為學生學習的指引，能引導學生學習，還能從中總結出教學工作中存在的不足［4］。若教學評價指標與教學模式不匹配，教學改革工作無法落實，教師的教學理念也得不到有效創新，不能改變傳統常規的教學模式，教學質量和學生的學習效果都會因此受到影響。

（三）教學評價反饋機制不完善

因為預防醫學教學中涉及實踐教學，包含大量實踐內容，教學評價工作的開展需要結合課堂教學的實際情況進行評價，要搜集大量與課堂教學相關的信息，將搜集的數據進行統計與分析，需要消耗大量的時間，工作開展的難度較大，所以大部分預防醫學教學評價的結果并不能隨堂反饋給學生。在課堂教學評價的過程中，過于注重教學評價的結果，而忽略教學評價反饋，沒有根據預防醫學課程制定針對性的教學評價反饋機制。在對教學評價的過程中沒有對教學質量進行實時監督，無法發揮教學評價的作用，不能利用教學評價促進教學工作的開展，教學效果也得不到有效提升，教學質量也會因此降低。許多院校教師沒有針對教學評價制定針對性的反饋機制，給學生造成不良信號的傳遞，教師過于注重流程化的教學，按照設定的教學計劃為學生開展流程性的教學，學生綜合能力無法得到有效培養，教學評價的價值和意義也無法發揮出來。教學評價反饋機制的不完善會影響教學效果，學生無法通過學習總結經驗和不足，執行能力和動手能力也得不到有效的培養。

（四）教學評價主體和形式比較單一

就大部分院校預防醫學教學評價指標體系的構建情況來看，許多醫學類課程的教學評估標準以教師對學生的評價為主，評價的主體為教師和學生，且學生是被評價的對象，在課堂中始終處于被動地位。沒有針對預防醫學教學的內容和課堂教學的情況制定相應的評價指標，嚴重違背了“以學生為主體”的教學理念，久而久之學生在課堂中參與實踐的積極性會降低，學習興趣和效果也會大打折扣。教師在對學生評價中比較傾向用填表方式進行評價，這種評價方式具有較強的主觀性，沒有遵循教學評價指標體系構建的客觀性原則。教學評價運用的方式比較單一，方法比較簡單，教學評價反饋的時效性，不能直接讓學生了解自身課堂的表現情況，無法發現自身存在的不足。大部分教師在對教學評價的過程中，運用的課堂教學評價方式比較單一，教學評價方式大多運用從上至下的管理方式，通過領導人員聽課和監督等方式對教學進行評價，導致教學評價工作的開展覆蓋面較小。校領導并沒有真正地參與到課堂中，無法親身感受全課程的教學過程，因此對課堂所提供的評價比較片面，并不具有較強的參考性，很難根據校領導對課堂的評價衡量教師的教學質量及學生的學習效果。除此之外，大部分院校還會運用調查問卷的方式對教學質量進行評價，這一評價方式有利有弊，部分實名評價的結果并不具備可參考性，甚至還會誤導教師或學生，對教學效果形成錯誤的認知。

三、新醫學視角下線上線下混合式預防醫學教學評價指標體系的構建策略

（一）明確教學評價目標

在新醫學發展的視角下，線上線下混合式教學模式在預防醫學教學中的應用，能為教學工作的開展提供大量教學資源，為教學工作的開展提供強有力的支持。在課堂教學中，教學評價指標體系作為教學工作開展的重要環節，要想保證教學評價工作有效開展需要制定明確的教學評價目標。教師應明確教學評價在整體教學中的重要性，將實踐教學評價工作與教學質量的考核相結合，轉變自身的教學理念和思想，增強對教學評價的重視，利用教學評價調動學生對學習的興趣和熱情，引導學生思考與實踐，為促進學生發展奠定扎實基礎。站在學生未來發展的角度，分析教學評價工作開展給學生未來發展帶來的影響，注重教學中學生專業能力和職業素養等方面的培養。利用教學評價對課堂教學質量和效果評價的同時，為學生指出自身存在的優勢和不足，為學生未來的發展指明方向。

（二）建立多維度教學評價體系

多維度教學評價體系的構建需要從教學評價主體、形式等方面入手。在當前大數據時代背景下，線上教學模式為學生和教師也提供了許多便利，還有效地拉近了師生之間的距離。通過線上教學，教師能隨時隨地為學生解答問題、開展教學，學生也能通過線上的學習與教師進行交流，解決學習中遇到的困境［5］。作為一種新型教學模式，在教育工作中的應用需要教師適當轉變自身的教學理念和方式，將線上和線下兩種教學模式有效融合一起，發揮兩種教學模式的優勢，彌補兩種模式中存在的不足，為學生構建多維度的教學評價體系。形成多元化的教學主體，構建多樣化的教學評價方式，在原本教學評價方式的基礎上利用混合式教學模式的優勢，給予學生相應的評價。在教學的過程中，教師作為主要參與者之一，需要時刻關注學生在課堂中的表現，根據學生學習的情況對學生進行評價，為學生指明未來發展方向。校領導還要加強對教師教學工作開展的監督，確保教學各個環節都能落實，為有效開展教學評價工作奠定基礎。根據不同模式教學工作的開展制定相應的教學評價方式，線上線下混合式教學需要教師根據學生線上學習和線下學習的表現進行綜合評判，給予學生針對性和綜合性的評價。從課堂表現、學習成果、學習態度等多維度給予學生評價，確保教學評價工作的有效開展。

（三）完善教學評價反饋機制

教學評價反饋機制的完善即要實現教師和學生互相評價的新型反饋機制，打破原本傳統單一的教師評價學生的模式，學生和教師之間相互評價更能提升教學的質量和效果。在教學評價的過程中注重學生和教師之間的相互反饋，縮短學生學習水平和預期目標的差距。教師在對學生開展教學評價的過程中，需要根據學生課堂表現和學習的情況進行總結、綜合地評價，指出學生學習中存在的不足和優勢，爭取讓學生做到發揮優勢，彌補不足。學生對教師的評價能站在課堂參與者的角度對教師的教學效果進行評價，讓學生根據自己的需求對教師的教學效果進行評價。師生之間的相互評價能為教學評價反饋機制的完善提供依據，互相指出存在的優勢和不足，在此基礎上提升教學評價反饋機制，將教學評價與教學模式、內容相結合，增強學生的學習動力和興趣，確保教學工作的有效開展。

（四）實現教學評價監控多維化

在教學評價監控多維化的實現中，可從多元化的評價主體和多樣化的評價標準入手，構建多維化的教學評價體系，轉變學生在課堂學習中的被動地位。在教學評價中學生和教師相互評價，打破原本教師單一評價學生的方式，雙方從多種角度對整體課堂教學進行評價，實現評價主體的多元化，從多個視角和方面對學生學習和發展情況進行評價。在線上線下混合式的預防醫學教學中，教學評價主體的多元化更能為優化教學內容提供依據［6］。這一教學評價方式能讓學生更積極客觀地參與并配合評價工作的開展，還能通過師生雙方互評的方式增強學生和教師的自我評價意識，保證學生向個性化發展，更全面地開展教師教學工作。

四、結語

綜上所述，線上線下混合教學模式作為一種新型教學模式，在教學工作中的運用能呈現出一種全新的教學效果。而該教學模式的評價體系構建需要結合課程的特點站在不同角度采取不同的教學手段，確保教學工作的有效開展。預防醫學作為一種實踐性較強的學科，其教學質量的好壞會直接影響到學生學習能力的培養。在線上線下混合式教學工作開展的過程中，更加規范、智能和體系化的教學評價體系，為學生營造良好教學氛圍，提升實踐教學質量。根據線上線下混合教學模式的特點優化教學評價指標體系，使教學評價指標在整體上更具科學性。

參考文獻：

［1］ 李倩. 互聯網時代背景下線上線下混合式教學質量評價體系構建——以地方應用型本科高校為例［J］. 中國新通信，2022，24（13）：179-181.

［2］ 石塔拉，宓偉，衣衛杰，等. 基于雨課堂的混合式教學在預防醫學教學中的應用［J］. 中國高等醫學教育，2022（05）：118-119.

［3］ 覃盛華，鐘陳，張旭. 線上線下混合式學習評價體系模型構建［J］. 經濟研究導刊，2022（05）：104-106.

［4］ 馬曉敏，秦澤明，劉文慧，等. 預防醫學實驗教學質量評價體系的建立及初步應用［J］. 中國公共衛生管理，2021，37（01）：41-44.

［5］ 何苗. 高職預防醫學專業實踐教學評價體系改革初探［J］. 教育教學論壇，2019（52）：260-261.

［6］ 孫麗麗，趙建明. 口腔預防醫學實踐教學內容方法和社區實踐教學質量評價體系［J］. 信息記錄材料，2017，18（09）：147-149.

（薦稿人：王偉，哈爾濱工程大學研究生院副院長，教授）

（責任編輯：淳潔）