基于多維互動的國際稅收課程混合式教學模式探索

獨娟 游婧

摘? 要：線上線下混合式教學模式對于適應疫情防控常態化，促進高校教育教學變革，推動高等教育高質量發展意義重大。文章以國際稅收課程為例，以多維互動教學理論為導向，構建起的多時空維度、多主體參與、多種互動形式呈現的混合式教學模式，起到增進教學雙方相互影響、促進師生、生生良性互動，實現教學同頻共振的作用，有利于激發學生學習興趣，培養學生自主學習和綜合分析思維能力，提升課堂教學效果和教學質量。

關鍵詞：國際稅收課程；多維互動；混合式教學模式

中圖分類號：G642.421? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）08-0091-04

作者簡介：獨娟（1984—），女，博士，成都大學商學院講師，研究方向為國際稅收；游婧（1982—），女，博士，成都大學商學院講師，研究方向為國際經濟。

隨著信息技術的快速發展，基于互聯網、大數據技術的線上線下混合式教學模式在國內各大高校逐漸得到推廣，對高等教育教學改革產生了深刻影響。2020年，突如其來的新冠肺炎疫情給學校教育帶來沖擊的同時也加速了在線教學的普及，傳統課堂教學與信息技術的深度融合成為教學發展大勢所趨。新冠肺炎疫情緩解后，如何進一步因勢利導，推進“線上”（網絡平臺）教學和“線下”（傳統課堂）教學相融合，對適應疫情防控常態化，促進高校教育教學變革，推動高等教育高質量發展意義重大。然而，教學是一場雙向奔赴的旅程。不論是線上還是線下，都離不開教師和學生的近距離參與和互動，尤其是“線上”教學，互聯網雖然突破了時空的限制，但也充滿誘惑干擾，對學生的自制力和自主學習能力的要求極高。如何保證學生在線學習的效果，提升在線教學質量，成為眾多高校教師在進行課程設計時必須要考量的關鍵問題。

國際稅收是稅收專業的必修課，也是財政、國際貿易、國際金融、會計等財經類專業的必修課或選修課。教學內容繁多，既涉及經濟理論，又涉及國際稅收的法律、法規，專業性較強，是一門理論與實務并重的應用型課程。如何在有限的課堂教學時間內，向學生充分傳遞最新的國際稅收理論，同時兼顧其應用能力培養？本研究嘗試采用多維互動的線上線下混合式教學模式，以期提升國際稅收課程教學質量和效果。

一、國際稅收課程開展多維互動混合式教學的必要性

多維互動教學是指以學生為中心，通過創設多維度教學情境，采用多層次、多樣化的教學信息傳遞方式，教、學雙方全方位參與的集成性互動教學方式［1-2］；而線上線下混合式教學是將線上教育方式和線下教育方式相結合，本身就是多元理論“交叉融合”的產物［3］，是進一步拓展互動維度和方式的教學模式。因此，多維互動混合式教學模式就是要突出學生的學習中心位置，借助互聯網技術，創設多維教學情境，強調師生相互影響，師生之間、生生之間良性互動，充分調動學生主動學習的積極性，幫助學生從多渠道構建和掌握知識體系，從而提升課堂教學效率。

國際稅收課程的教學內容涉及大量國際稅收規則，這些規則是基于各國不同的稅收制度和政策、多邊、單邊稅收協定的基礎上形成的，涉及各國稅收法律法規、國際慣例，內容豐富、知識點繁多。如果不注重教學方式多樣化，只是空洞一味地講法規條款，難免枯燥乏味，很難激發學生學習興趣，甚至讓學生產生逆反心理。學生對知識點的理解和掌握效果差，難以在短時間內構建起系統的國際稅收知識體系，更談不上對這些理論知識的實際運用。并且，如果學生始終處于被動灌輸知識的狀態，不主動參與課堂，也不利于培養其獨立思考和創新拓展的能力。雖然國際稅收屬于理論與實踐并重的課程，由于理論知識較多，傳統線下教學模式中教師講授理論往往需要占用較多課時，擠占了應用實踐時間，學生實操時間不足，一旦遇到實際問題往往束手無策，不能真正達到學以致用的目的。

多維互動混合式教學模式利用多種教學方式，創設多維教學情境，從不同維度探索學科理論與應用實踐融合，一方面，有利于激發學生學習興趣，引導學生發揮主觀能動性自主學習，培養學生解決實際問題的能力。另一方面，也有助于教師了解學生的學習進度和對知識的掌握程度，針對不同水平的學生設計不同的教學內容，節省了理論講授時間，將更多時間用于案例講授和課堂互動，優化課堂教學效果。

二、多維互動混合式教學模式在國際稅收課程中的應用實踐

多維互動混合式教學模式，要求構建起多元化的互動主體和多層次的互動維度，在此基礎上開展多樣化互動教學活動，通過教、學雙方全方位深度參與，實現師生之間、生生之間良性互動，提升課堂教學效率?，F以成都大學國際稅收課程中引入多維互動混合式教學模式為例，探討其在教學實踐中的應用。

（一）構建多元化的互動主體

近年來，互動教學理論倡導的“師生平等”理念被教育界廣泛接受和采納。在這一理念指導下，本研究構建起由教學團隊、授課教師、學習小組和學生個體等多元主體構成的互動體系（圖1）。教學團隊由兩名或兩名以上相關專業中青年骨干教師組成，團隊成員有較高的學術背景和豐富的教學經驗，可以有效地整合資源、交流協作并共同解決復雜教學問題，在互動體系中發揮著基礎支撐作用。

授課教師根據教學大綱，結合學生特點和興趣，整合教學資源和設計教案，注重為學生創設生動形象和輕松和諧的教學情境，是教學活動中的引導者和組織者。學生是具有主觀能動性和創造性的主體，參與并與教師合作建設互動教學過程，依據自身已有的知識積累和生活經驗認知建構知識體系，是教學活動中的學習主體。為提高教學效率和課堂效果，教師引導學生自主成立學習小組，每個小組由5—7人組成，并推舉出組長。學習小組內和學習小組間都引入競爭機制。在問題討論、案例分析和課堂展示等環節，學習小組都發揮了重要作用，在教學活動中起到協作、競爭和激勵作用。教學團隊與授課教師，學習小組與學生個體，以及依托教學團隊的授課教師和依托學習小組的學生個體之間都是平等的參與合作關系。

（二）創設多層次的互動維度

創設多層次互動維度是開展多維互動混合式教學的前提。借鑒已有學者對“多維互動”教學當中維度的劃分［4］，本研究在國際稅收混合式教學實踐當中創設了包括教學主體維度、教學時空維度和教學形式維度在內的多層次互動維度（圖2）。

1. 教學主體維度

以教學團隊、授課教師、學習小組和學生個體為互動主體，所形成的主體間的信息交流、知識建構、反饋調整即構成多維互動混合式教學模式中的教學主體維度，具體表現為師師互動、師生互動以及生生互動。例如成都大學國際稅收教學團隊成員共同商討制定課程教學大綱，不定期開展觀課議課活動，研究改進教學過程，通過相互交流合作，形成教師間的良好互動。授課教師通過任務引導、情境創設、有效組織和答疑反饋在課前、課中和課后，與學生個體和學習小組形成師生互動。學習小組內通過明確任務目標、進行任務分配與統籌協作，以及學習小組間通過辯論競爭等形成生生互動。

2. 教學時空維度

由于采用混合式教學，線上教學和線下教學構成了教學的兩大時空維度。線上教學由于不受時空限制，加上網絡資源豐富，學生可根據自己的興趣獲取更多的課程相關資源進行自主學習，線上直播課堂則留出更多時間用于重難點講解、專題討論等，課程內容更加豐富，有利于拓展學生的知識面。線下教學受規定的地點和學時限制，但教師與學生的交流互動更加直接有效，可適當將理論學時前置于線上完成，線下則騰出更多的時間開展實踐實操性更強的案例分析、小組展示等教學活動。

3. 教學形式維度

不論是線上教學還是線下教學，教師和學生都需要按照一定的組織形式參與到教學當中來。線上教學的互動形式多樣，包括超星學習通、云課堂、雨課堂、騰訊課堂、釘釘、QQ、微信等。研究者所在高校主要采用超星網絡教學平臺進行課程資源共享和教學過程管理。課程資源上傳、作業提交、通知、簽到、在線討論、考試評分等教學管理環節都依托超星平臺實現。該平臺已有的海量課程視頻和超百萬冊電子圖書也為學生變被動學習為主動探索性學習提供了便捷。由于騰訊會議操作便捷、畫面穩定，交互動式教學優勢明顯，教師授課和教學反饋可同時進行。課堂直播采用騰訊會議，課后討論、答疑等日常學習交流活動主要借助微信群、QQ群。線下教學的互動形式則包括傳統課堂和學習小組中師生互動、生生互動以及學生個體與教師間的互動等。

（三）實施多維互動混合式教學

以國際稅收課程為例，按照課程的組織方式與課程內容安排，將課程教學劃分為課前預習準備、課中教學互動、課后鞏固提高三個階段［5］，結合上述三大互動維度，構建國際稅收多維互動混合式教學模式（表1），充分發揮學生主觀能動性，提升其自主學習能力和課堂效率。

1. 課前預習準備

教師根據多維互動混合式教學模式需要，將國際稅收課程中理論章節教材、教學課件、視頻資料、網絡資源和補充材料等分類放置在超星網絡教學平臺，并配套設置練習題、作業、測試、案例集、試題庫等作為線上教學資源，供線上教學活動使用。課前的問題引入和知識點導入都可由教師提前以音視頻、練習題、網絡資源等電子資源形式，通過超星學習通推送給學生。學生按照預習任務，觀看、閱讀、思考并完成練習題，以便在課堂中能更快地進入本節教學情境。教師通過查看學生觀看進度和練習完成情況，掌握預習情況，做到有的放矢有針對性地備課。這一階段，教學雙方之間的師生互動主要通過線上網絡平臺反饋收集數據得以實現。

2. 課中教學互動

由于國際稅收課程涉及面廣、內容多，線上學生自學基礎理論后，仍需要線下教學的補充和拓展，從而形成線上線下混合式教學模式。當然，如果處于特殊時期，線下教學的補充也不得不轉移至線上，但教學內容及互動內容應與線下教學并無二致。具體而言，國際稅收課程的課中教學活動分為理論課和實驗課兩類。理論課側重于理論知識重難點精講和拓展，實驗課側重于案例分析和專題研討。理論課上，教師通過回顧課前推送的知識點，引入本次課程需要解決的主要問題，例如“居民的納稅義務”這一節，首先明確長期居民和非長期居民的劃分標準，連續居住的含義，然后分別介紹長期居民和非長期居民的納稅義務，尤其強調非長期居民的有條件的無限納稅義務。學生在聽課的過程當中，需要積極舉手回答教師提出的問題或參與課堂討論，尤其是前期學生線上自學的內容，可以在這一環節通過搶答互動等方式得以檢驗。通過線上或線下課堂交流，教學雙方實現了師生互動、生生互動。作為理論與實務并重的一門課程，國際稅收課程除理論課時外，還安排有一定課時的實驗課程。實驗課教學以案例式教學和任務牽引式教學為主，將國際稅收的理論法規學習融入實際案例當中，讓學生在解決實際問題的過程中切身感受到學以致用的成就感，提升學習興趣、拓寬學生視野，訓練綜合思維。通過案例協作、小組分工，實現學習小組組內互動、組間互動。例如引入某企業外籍高管在華漏繳所得稅的案例，考查學生對稅收居民的判定以及居民納稅義務的掌握情況。教師在課堂上對案例案情進行簡要的介紹，提出案情爭議的焦點，并布置任務，組織學生以學習小組為單位進行案例分析討論。學習小組在明確任務后，小組內展開研討，查找相關文件和依據，提出解決辦法完成任務，并通過角色扮演或小組匯報等形式進行課堂展示，學習小組間相互點評并投票，最后由教師總結并宣布優秀小組。

3. 課后鞏固提高

課后教學互動主要通過作業和答疑的方式實現。教師根據本節課程內容通過學習通、微信群等向學生發布課后作業和拓展學習資料，及時批改學生作業，向學生反饋作業完成情況，并在微信、QQ群或學習通等網絡平臺為學生在線答疑；學生則主要通過完成作業，實現對所學知識的鞏固提高和拓展延伸，并且可隨時將自己在學習中遇到的問題和疑點，通過網絡平臺發送給教師，實現教學互動。

三、結語

隨著信息技術的不斷發展以及現代化教學理念的普及，基于互聯網、大數據技術的線上線下混合式教學模式將成為常態。如何充分發揮線上教學和線下教學各自優勢，實現二者有機融合，值得廣大教師不斷探索和思考。國際稅收課程知識點龐雜，規則繁多，屬于理論基礎與實踐操作并重的課程，需要持續激發學生學習興趣，提升學生將理論用于實踐的綜合分析思維能力。以多維互動教學理論為導向的國際稅收課程混合式教學模式，結合線上、線下教學優勢，在多時空維度實現由多主體參與、多種形式的教學互動，構建起多層次、立體的教學網絡。通過教師積極引導和組織，學生主動參與、協作探索，有效調動起教學雙方積極性，提升了課堂教學效率，培養學生自主學習能力和綜合思維能力，有效提升教學質量。

參考文獻

［1］ 鄭后建. 高校課堂多維互動教學模式的構建對策［J］. 山東高等教育，2020，8（05）：31-38.

［2］ 莫莎. 在線教學的多維互動教學模式探討［J］. 大學教育，2021（11）：146-149.

［3］ 付莊，馮新，王堯. 多維互動線上教學法在教學中的應用［J］. 高等工程教育研究，2021（01）：193-196.

［4］ 遲佳鈺. 多維互動式教學法在對韓漢語初級綜合課教學中的應用［D］. 沈陽：遼寧大學，2018.

［5］ 何鳳英，程航. 基于線上線下的數據庫原理與應用課程教學探索［J］. 高等理科教育，2021（06）：76-82.

（薦稿人：龔靜，成都大學副教授）

（責任編輯：淳潔）