“1+X”背景下高職建筑專業模塊化課程教學的實踐探索

羅獻燕 方宇婷 姚琦 李琪 藍婷

【摘要】本文以廣西建設職業技術學院建筑信息模型（BIM）職業技能等級證書課程為例，闡述從模塊化課程目標、組合邏輯、體系呈現、配套體系的進行等四個方面進行的實踐探索，提出基于“1+X（BIM）課程重構魔方”理念，完成課程內容與技能點映射、開發模塊化課程配套的新型活頁式教材及更新BIM模塊化課程資源、組建結構化團隊并實施BIM課程“活+?！蹦K化教學模式的實踐策略，為高職院校培養復合型技術技能人才提供新的實踐路徑。

【關鍵詞】“1+X”證書制度 高職院校 建筑專業 模塊化課程教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）03-0112-05

2019年2月《國家職業教育改革實施方案》明確了職業教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位，職業院校和行業企業對出現依據產業發展、對標崗位職業能力的職業技能等級證書的需求愈加強烈。在此背景下，“1+X”（“學歷證書+職業技能等級證書”）證書制度應運而生，旨在推動職業院校、應用型本科院校將職業技能等級證書標準融入學校的課程體系建設中。因此，如何有效推進“1”和“X”的有機銜接，實現模塊化課程改革，是提升職業教育質量和學生就業能力的關鍵。

現階段，建筑產業處于工業化、信息化、綠色化發展的關鍵階段，以建筑信息模型（BIM）技術為基礎的“數字建筑”是建筑業轉型升級的核心引擎，引領建筑產業的高端發展，需要大批量的復合型技術技能人才。以此為契機，廣西建設職業技術學院（以下簡稱“學院”）作為國家“雙高”校圍繞建筑工程技術專業建設的關鍵任務，以“1+X”證書制度的建設為切入點，針對BIM職業技能等級證書與建筑類專業的學歷證書課程融通的模塊化課程改革展開了系列教學實踐探索。

一、“1+X”背景下高職建筑專業模塊化課程教學的理論內涵

（一）模塊化課程體系簡述

模塊化課程體系是在OBE（Outcome-Based Education）理念即需求導向教育理念的基礎上衍生的，這一理念主要源自20世紀80年代澳大利亞和美國，被廣泛定義為“基于實現學生特定學習產出的教育過程”，并在西方的教育界逐漸獲得普遍認同。這一理念的核心要義就是一切教學活動以學生為中心，并在整個教學過程中貫穿該原則。這種教學模式本質上以實現預期的學習結果為目的開展相應教育活動，包括教育過程和課程設計，并聚焦于學生受教育后獲得什么能力和能夠做什么。以需求為導向的模塊化課程體系改革，將課程模塊定義為教學的基本單元，具有以能力輸出為導向的特點，在構建邏輯關系上，具有技術邏輯關系的特點。模塊化課程體系，尤其適用于存在多個目標、多項功能要求的復雜課程體系構建。隨著我國高等職業教育的發展，該教學模式以其靈活性、針對性、現實性、經濟性的優勢，讓學生清楚所期待的學習內涵，教師更清楚如何幫助學生取得這些學習成果，更加突出了職業技術教育的特點，已成為我國高等職業教育普遍認可的教育模式之一。

（二）“1+X”證書下模塊化課程教學的現實必要性

2019年發布的《國家職業教育改革實施方案》中提出，深化復合型技術技能人才培養培訓模式改革，借鑒國際職業教育培訓普遍做法，制訂工作方案和具體管理辦法，啟動“1+X”證書制度試點工作。這一政策為高職院校對接“1+X”證書制度試點和行動導向的模塊化教學改革指明了方向，在編制人才培養方案時，應通過崗位群課程統整，形成崗位融合課程模塊，并推廣至群內各專業課程體系。

“1+X”證書制度建設的一個核心議題就是要實現“課證融通”，要求將證書培訓標準和學校人才培養方案相融合，并通過“1+X”證書制度實現培養復合型技術技能人才的目標?！罢n證融通”分為以下四方面。一是課程目標與崗位需求的融合，利用“1+X”證書制度的優勢，發揮企業的主體靈活性，將職業教育的課程目標與和崗位需求相互間融合，讓學生掌握工作崗位應當具有的專業能力。二是課程內容與崗位標準的融通，把“1+X”證書標準與行業企業標準相結合，動態調整，密切跟蹤行業企業標準變化，不斷把企業新標準引入到課程教學中，轉化成課程標準及內容。三是教學模式與工作模式的融通，讓專業（群）教學過程與崗位真情實景相融合，通過“教學做合一”等教學方法，讓學生與技術崗位的角色自然融合。四是教師資源建設與職業能力考核標準融通，重視與企業人才相互培養，根據標準培養的人才既能滿足“1+X”證書的標準，又能滿足行業與企業的需求，有效解決學校供給側和企業需求側在人才供需上的不適應、不匹配問題，促進校企雙方共生。

（三）1+X證書下建筑專業模塊化課程教學思路

“1+X”證書制度下課程改革的機理指的是課程體系改革的原理和規則?！?+X”證書下建筑專業模塊化課程改革的機理包括模塊化課程目標、課程模塊組合邏輯、課程體系構成以及模塊化課程配套教學模式。

第一，模塊化課程價值目標——培養復合型人才。隨著建筑產業數字化的持續推進，以“智慧建造”“綠色施工”為核心的建筑產業轉型升級對技術技能人才提出了更高的要求。轉型升級中的建筑專業職業教育的價值目標如何定義？建筑專業中的數字化、智能化的業態特征愈發明顯，企業需要的人才類型由單一的知識體系專業人才轉變為能夠熟悉建筑技術理論和技能操作，且會運用新興的建筑軟件和技術的復合型人才。故模塊化課程價值目標就是促進學生的復合型能力發展，通過模塊化課程，以新的思維應對建筑產業的轉型升級，滿足建筑行業崗位對知識和能力的需求。

第二，模塊化課程組合邏輯——基于崗位需求。由于發展歷史原因，高職的建筑專業課程源于本科的建筑專業的學科體系，但其課程模塊化組合的邏輯應以突出職業能力為導向，以適應建筑業市場的需求，故應要強化模塊化課程的靈活多變性，知識體系應具有針對性和實用性。教育者應對現有的課程體系進行解構重組，以工作任務為導向，以學生為中心，將教學知識點與職業能力對標，課程與建筑業人才崗位需求匹配。

第三，模塊化課程體系呈現——融合學歷證書與“X”證書?；跀底纸ㄔ旌椭腔劢ㄔ?、裝配式施工等技術崗位的工作過程，以就業為導向，根據這些新興崗位需求以及培養對象對現有課程進行解構。所構建的課程體系應充分考慮就業崗位的需求，課程設置要直接與就業目標掛鉤，瞄準職業、落實崗位。采用“一對多”模式，即一個專業群要對接多張“X”證書，還要與建筑行業的龍頭企業進行對接，根據市場的需要，選擇“X”證書，將其證書標準與行業企業的標準相結合，動態調整課程，實現“課證融通”。

第四，模塊化課程配套體系——開發模塊化教學資源及教學模式。教學資源及教學模式與課程是一個有機整體，模塊化課程體系的改革離不開相適應的靈活適用的模塊化教學資源以及“雙導師”教學團隊。借助國家級高職協作共同體，以課程類別和層次為導向，融合各院校及專業優勢和特點的教材、課程大綱、教案、多媒體課件、教學視頻、案例庫等形式的“教學資源”，與企業實現資源共享。在建設模塊化課程資源的同時，實行雙導師制度，根據團隊教師專項特長對標模塊化課程及單元，進行團隊教師優化組合和靈活分工、取長補短。

二、建筑專業“1+BIM”模塊化教學實踐

在上述“1+X”證書制度下課程體系改革的原理和規則下，學院教改團隊圍繞廣西及東盟區域建筑業信息化、工業化、綠色化的高端發展，聚焦建筑產業的重點領域——建筑信息模型制作與應用（BIM），即將“X”聚焦于BIM，推進多樣化、多層次的人才培養模式改革?；跀底纸ㄔ旌椭腔劢ㄔ旒夹g崗位的工作過程，服務“1”與“BIM職業技能等級證書”的有機銜接工作；對建筑專業“1+BIM”模塊化課程進行改革實踐，旨在全面提升建筑行業復合型技術技能人才的培養質量。

（一）基于模塊化課程價值目標，提出“1+X（BIM）課程重構魔方”理念

學院改革團隊創新性地提出“1+X（BIM）課程重構魔方”的理念。理念的原則是按照建筑新型工業化人才崗位工作任務和職業能力需求解構現有的課程，使每一課程模塊對應一項工作任務、對標一條職業能力，形成小“方”塊。按照培養對象（全日制高考學生、中高職學生、退伍軍人、農民工和行業技術人員等）的學情特點與學習需求，把課程模塊組合成課程，形成“魔方”的“面”。最后將多個“面”組合形成針對各類生源的多個“魔方”，從而完成課程體系的重構。由此形成學歷證書+技能證書（“1+BIM”）的模塊化課程，其主要特點是靈活多樣，能夠匹配智能建造、綠色施工等建筑新型工業化人才崗位需求。如圖1所示，“1+BIM”模塊化課程由德育核心課程、學歷證書課程和職業技能證書課程三大部分組成。其中，學歷證書課程主要包括基礎素質課程模塊、專業基礎課程模塊、專業能力課程模塊。根據“一對多”模式，職業技能證書課程應包含幾個重要典型的證書課程模塊，這里主要指代“BIM證書課程模塊”，由初級、中級和高級課程組成，對應BIM職業技能等級的初級、中級和高級。

不僅在課程結構上進行模塊劃分，而且對具體課程內容也需進行解構重組。一是與既有課程相銜接，重新組合加入BIM模塊內容。二是從新的職業標準和BIM職業等級證書出發，創新開設單獨的BIM課程。融入“課堂思政”德育模塊，運用“1+X（BIM）課程重構魔方”系統根據人才培養需求及培養對象（中高職銜接學生、全日制高中考生、社會從業人員、退伍軍人等）進行智能課程“編碼”，實現課程內容模塊化，即以某一實際工程項目為載體，以其BIM模型為基礎，利用BIM技術進行數字化與智能化改造，將BIM技術能力植入專業能力課程內容中，通過一模多用、相互融通形成基于工作過程的課程主線。

（二）基于模塊化課程組合邏輯厘清“1”與“BIM”的關系，完成課程內容與技能點映射

學歷證書與職業技能等級證書的邏輯關系，就是一對多的形式。BIM證書是多張“X”證書的一張。以這個邏輯關系為起點，首先，設計調研問卷，廣泛深入企業進行調研，征詢行業專家的意見，收集職業崗位的發展信息。其次，以“對接崗位、技能導向、基礎融通、能力耦合”為主線貫穿建筑工程技術專業群人才培養的全過程，緊緊圍繞建筑產業新興崗位群的職業標準和崗位能力，針對服務建筑業智慧建造發展的施工員、檢測員、建筑信息模型技術員（建模員）等崗位的職業能力要求，通過模塊化的課程和協作式的教學組織方式，以精準對接崗位標準的“活模塊”課程，滿足不同生源對崗位技能的需求。最后，根據人才培養需求及培養對象學情特點，對課程體系重構制訂智能化課程方案，把BIM證書標準與行業企業的標準相結合，動態調整課程教學標準，實現“課證融通”。

課題組在對學歷證書“1”與“BIM”技能等級證書的關系厘清以及對崗位能力的充分調研和分析的基礎上，明確學歷證書“1”課程體系，其包含“德育模塊”“基礎素質課程模塊”“專業基礎課程模塊”和“專業能力課程模塊”，而職業技能證書“BIM”課程主要包含“BIM證書課程模塊”。學院圍繞服務建筑業智慧建造發展需要的復合型技術技能人才，將課程體系的技能點歸屬細分為如下能力：道德法律約束能力、溝通協調思辨能力、識圖繪圖能力、分析計算能力。其中“德育模塊”主要包含中華優秀傳統文化、勞動教育等課程，將思政元素貫穿教學和研究的全過程，其課程目標與道德法律約束能力、協調溝通等能力形成映射?！盎A模塊”主要包含群內各專業所需的共性課程，如，大學英語等課程，其課程目標與溝通協調能力形成映射。在“專業能力模塊”中，BIM證書課程模塊則對應了學歷課程體系中能夠達到BIM領域的對應的技能課程，完成各模塊的課程與相應技能點映射。

（三）開發模塊化課程配套的新型活頁式教材，更新BIM模塊化課程資源

在現行的高職教育體系中，各教學單位、教師團隊對活頁式教材的內涵理解不一。學院課程改革團隊普遍認為活頁式教材應具備結構化、模塊化、靈活性、重組性等諸多特征，需滿足復合型技術技能人才培養的教學要求。其中，“活”主要體現在兩個方面：一是內容上的“活”，即將教學內容分解為若干任務，每個任務構成一冊“活頁”，可以任意組裝、移動；二是使用上的“活”，即針對不同的生源使用不同活頁組合，因材施教。

學院課程改革團隊將教材作為施行模塊化教學改革課程體系的主要載體，在教材編寫、開發過程中與建筑行業相關企業緊密合作，從行業具體工作任務出發，適應時代發展，把本行業的新技術、新材料、新規范等內容納入課程內容，將新型立體化教材、活頁式教材和工作手冊的編撰作為教材創新重點。引入信息技術手段，實現課堂內容和形式的“互聯網+”時代變革。課程模塊負責人負責課程的頂層設計，課程在拆分和重組后，針對教師個人專長，借助人工智能、大數據、虛擬現實等手段，遵循BIM技術人才培養思路制訂專業人才培養方案、課程方案、課程標準，開發精品教材、教師參考書、數字化平臺、媒體資源等重要教學資源，推出一批新課程體系下“能工作、體系化、有動力”的課程。

例如，在編寫《腳手架搭設施工方案》活頁教材時，教學團隊按照腳手架施工方案編制要求，將該課程內容劃分為5大任務：工程安全課程思政、腳手架構造要求、連續梁及壓桿的受力分析、腳手架BIM模型創建、腳手架BIM施工模擬及交底。其中，每個任務可以細化為若干個子任務。如圖2所示，在這5大任務中，可以根據需要調取其他課程模塊，如安全課程思政任務，可調取德育模塊中的相應思政內容與課程內容相結合形成課程思政任務。如腳手架構造要求，則調取建筑施工技術課程中的腳手架施工模塊內容，并根據該課程面對的學生情況，進行學情分析，按需求調取。如，在第3任務中連續梁及壓桿的受力分析，該任務需要運用《建筑力學》中的受彎構件內力分析和壓桿構件內力分析兩個活模塊，在高職教育中，按照培養對象（全日制高考學生、中高職學生、退伍軍人、農民工和行業技術人員等）的學情特點與學習需求組合成新的任務。對這種理論性比較強的內容，根據需求和學情進行自由組合是非常有必要的。同時，因建筑行業的規范一般3—5年便會有一些修訂更改，采用這種模塊化、活頁式的教材形式就非常便于將最新的腳手架搭設規范、技術標準和崗位標準融入任務當中。

（四）組建模塊化課程配套結構化團隊，創新BIM課程模塊化教學模式

學院課程改革團隊教師經過深度調研，打破傳統的學科教學模式及課程設置，基于職業工作過程進行重構并服務于“1+BIM”課程體系。在解構原有的課程結構時，教學團隊基于工程過程能力需求重構模塊化的教學能力課程，在此基礎上拆分出若干模塊專項內容，形成“1+BIM課程魔方”“大模塊中小模塊”等靈活模塊式課程結構。在已完成課程模塊劃分及單元開發基礎上組建結構化團隊，根據團隊教師專項特長開展對應模塊化課程及單元教學，進行團隊教師優化組合和靈活分工、取長補短。

首先在教學模式上創新采用“活+?！蹦K化教學，滿足復合型技術技能人才培養的教學需求。與教材相對應，教學模式的“活”也主要在兩個方面體現：一是體現內容上的“活”，即將教學內容分為若干任務，每個任務構成一個專項模塊，創新模塊化教材活頁，針對不同的生源不同的課程需求，教學內容可靈活按需的組裝、移動，增減；二是體現師資上的“活”，即針對不同的模塊使用不同的教師組合?！皩！笔侵该恳粋€模塊是針對一個職業崗位或一個工作環節設置的，具有相對的獨立性，每個模塊都應有獨立的課程目標、教學內容、實施環境、教學形式、教學組織、教學時數、教學考核、教學建議等要素，可獨立由模塊負責人單獨管理，確保模塊呈現的一致性和規范性。如BIM施工應用課程根據知識特性分為兩大模塊，分別是以Navisworks軟件為主的施工模擬模塊和以品茗軟件為主的方案制作模塊。同時，為課程安排兩名教師，這兩名教師分別精通運用Navisworks軟件解決施工模擬問題及運用品茗軟件解決模板方案制作問題。實現了“活+?！钡慕虒W方法創新，課證融通和教學效果良好。

其次在教學方法上率先實踐“行動導向”項目教學。在專業能力模塊化課程設置下，學院展開了基于“行動導向”項目式教學、情景式教學、案例教學法等新教法的教學改革，規范各教學模塊之間的教學銜接，以能力進階式、能力分層次培養為主線，針對不同生源的學生可在模塊框架下增減內容，也可以選擇合適的教學方式教學。以培養學生的梁構件綜合能力為例，每個知識模塊依托“行動導向”教學培養，模塊負責人組織教師進行理順教學流程、統一教案、過程管理、評價體系等工作。

最后采用分級負責制，學院課程改革團隊中的課程負責人積極帶領團隊成員開展教學改革研究，采用“行動導向”教學、項目式教學、情景式教學、工作過程導向教學等新教法，推動教法改革。團隊中的教師則專注專項模塊教學及研究，打造特色教學品牌，形成特色教學風格。

綜上所述，學院課程改革團隊以“1+X”制度建設為切入點，對我國的職業教育的教育背景以及我院校作為首批“1+X”BIM領域的前期探索進行綜述和總結，針對建筑專業BIM模塊化課程開展了系列實踐探索，主要集中在模塊化課程目標、組合邏輯、體系呈現、配套體系等四個維度進行。在改革實踐中也發掘了模塊化課程的優點，主要表現在課程具有非常強的靈活性和適應性，有利于產業與專業的融合。課程內容具有很強的邏輯性、教學和學習流程十分明確，教學安排上不同專業、不同部門的互動交流加強等。學院課程改革團隊創新性地提出了“1+X（BIM）課程重構魔方”理念，并將其應用于BIM課程實踐中，重構高職建筑專業“1+BIM”模塊化課程。在實踐中豐富了新型活頁式教材的內涵，并開發配套的BIM領域的新型活頁式教材和資源。組建結構化團隊，實現了BIM課程“活+?！蹦K化教學模式，為高職院校培養復合型技術技能人才提供新的實踐路徑。

參考文獻

［1］教育部等四部門印發《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度實施方案》的通知.

［2］朱蓬勃，于昊，曲斌.基于現代學徒制“二元三段模塊化”課程體系的構建與實踐［J］.教育與職業，2020（2）.

［3］吳斌，陳素清，吳沛霖.基于“兒科學”知識模塊課程思政的構建及實現途徑［J］.中國大學教學，2021（10）.

［4］劉穎，劉京南.基于“1+X”證書的“汽車舒適安全系統檢修”實訓項目建設研究［J］.中國集體經濟，2020（11）.

［5］楊朝.高水平新能源汽車技術專業（群）“三教”改革探索［J］.湖北農機化，2019（22）.

［6］王迪，賈雪松，郭莉莉.基于OBE教育理念的應用型本科院校課程建設與實踐［J］.科技教育，2019（4）.

［7］翁光遠，郗鋒，李青芳.建筑工程技術專業項目化課程開發研究［J］.中國職業技術教育，2010（32）.

［8］張偉，李玲俐.職業院?！?+X”證書制度實施策略研究［J］.職業技術教育，2019（20）.

注：本文系2020年度廣西職業教育教學改革項目“‘1+X課程重構魔方——建筑工程技術專業群課程體系重構研究探索和實踐”（GXGZJG2020A015）、2020年國家級職教團隊課題研究項目建筑信息模型制作與應用（BIM）領域子課題“‘1+X證書制度下BIM技術技能人才培養試點探索與實踐應用”（YB2020070101）的研究成果。

作者簡介：羅獻燕（1983— ），湖南衡陽人，廣西建設職業技術學院副教授，一級注冊結構工程師，主要研究方向為建筑結構、高等職業教育。

（責編 羅異豐）