基于數字化在攝影攝像課程教學中應用的研究

摘要：本文主要研究如何將數字化技術應用于攝影攝像課程教學中，以提高教學質量和學生的學習體驗?；跀底只夹g視角，本文探討了在高校攝影攝像課程教學中應用數字化技術的可行性和優勢及應用現狀和存在的問題，并從教學資源、教學方式、學生成績評定等方面提出了應用策略。

關鍵詞：數字化技術；攝影攝像課程；教學應用

引言

攝影攝像課程是高校藝術類專業的重要課程之一。該課程理論性較強，但同時實踐性、技能性也較強。攝影攝像課程的教學目的是培養學生掌握攝影攝像的基本原理、技術和方法，以及具備創作和表現的能力。隨著科學技術的發展和社會需求的變化，攝影攝像課程教學也面臨著新的挑戰和機遇。數字化技術作為一種新興的信息技術，已經廣泛應用于各個領域，包括攝影攝像領域。數字化技術不僅改變了攝影攝像的生產方式、傳播方式和表現方式，也為攝影攝像課程教學提供了新的思路和手段。如何將數字化技術有效應用于攝影攝像課程教學中，以提高教學質量和學生的學習體驗，是該課程教學需要研究的主要問題。

1. 數字化技術在高校攝影攝像課程教學中的應用

數字化技術在高校攝影攝像課程教學中已經得到了廣泛的應用。通過數字化技術，學生可以更加直觀地理解攝影攝像的知識和技術，提高學習效果和學習體驗。在高校攝影攝像課程教學中，數字化技術主要被應用于以下幾個方面：

1.1 數字化教學資源

通過數字化技術，可以將攝影攝像課程的教學資源數字化，例如教學視頻、教學文檔、教學圖片等，方便學生隨時隨地獲取學習資源。數字化教學資源是指通過數字化技術將教學資源轉化為數字形式，以便于在互聯網上存儲、分發和使用。教師可以通過錄制、編輯和上傳教育視頻的方式，方便學生在任何時間、任何地點觀看；教師可以通過掃描教學文檔或將其轉換成電子格式，在網絡上共享給學生；教師還可以通過數字化技術進行處理和編輯教學圖片，以便更好地展示教學內容。數字化教學資源可以大大提高教學效率和學生學習體驗[1]。

1.2 數字化課件

利用數字化技術，教師可以制作具有互動性的課件，通過文字、圖片、音頻和視頻等多種形式展示攝影攝像知識，提高學生的學習興趣和學習效果。例如，教師可以制作帶有動畫效果的課件，讓學生更加生動地理解攝影攝像知識，還可以在課件中添加互動元素，如測驗和練習，幫助學生鞏固所學內容。此外，互動性的課件還可以讓學生根據自己的興趣和需求進行選擇性學習，提高了學習的靈活性和個性化。這些特點使互動性的課件成為數字化教學資源中的重要一部分。

1.3 數字化實驗室

數字化實驗室是一種利用數字化技術模擬真實攝影攝像環境的虛擬實驗室，可以讓學生在電腦上進行各種實驗，學習攝影攝像的原理和操作方法，通過模擬實驗、虛擬實驗等方式更加直觀地了解攝影攝像技術的實踐操作。例如，學生可以使用不同類型和參數的數碼相機拍攝人像、靜物等主題，并對照片進行后期處理，或者可以使用不同品牌和型號的攝像機錄制實驗室內外的視頻，設置好幀率、碼流等參數，并對視頻進行剪輯和特效添加。學生還可以使用數字化X線攝影系統觀察不同物體的內部結構，了解X射線的轉換過程和探測原理。實驗室的生成式AI技術可以創建虛擬的攝影攝像場景和角色，模擬真實的光照、陰影、紋理等效果，幫助學生獲得攝影攝像的實踐知識。數字化實驗室為學生提供了一個豐富多樣、方便快捷、安全可靠的學習平臺[2]。

1.4 數字化作品展示

數字化作品展示是一種利用數字化技術將學生的作品轉化為數字格式，并通過多媒體、互聯網等展示給更多人的方式，可以讓學生更加直觀地了解自己作品的優缺點，并為學生提供一個與其他人交流和展示自我的平臺。例如，學生可以將自己滿意的攝影或攝像藝術作品通過掃描、拍照等方式數字化，上傳到專門的網站或平臺，讓更多人欣賞和了解攝影文化；或者將自己的數字化藝術作品通過區塊鏈技術，生成獨一無二的數字藝術品（NFT），并在專業的交易平臺上進行出售或拍賣。數字化作品展示為學生提供了一個創新、多元、開放的學習平臺。

2. 數字化技術在高校攝影攝像課程教學中存在的問題

數字化技術在攝影攝像課程教學中得到了廣泛的應用。數字化技術能夠提高課程的綜合性、交互性和超文本性，使學生能夠直觀地欣賞攝影作品，激發學生的創作興趣，促進教學有效性的提高。此外，數字化技術也為攝影攝像創作提供了更多的可能性和便利性。例如，Photoshop軟件和數碼相機的普及，使學生不再需要考慮感光膠片、相紙和擴印藥水等耗材問題，這使得攝像創作變得更加便捷。然而，數字化技術在攝影攝像課程教學中也存在一些問題和挑戰，主要包括教學資源不足、教學方式單一、學生創作能力不強等問題[3]。

2.1 教學資源不足

由于數字化技術的發展和更新，攝影攝像課程需要配備更多的硬件設備和軟件平臺，如攝影機、燈光、剪輯軟件等，但是很多高校的教學資源有限，不能滿足教學的需求，導致學生的創作水平受到限制。同時，攝影攝像課程需要采用項目驅動的教學方法，讓學生通過實踐來消化和掌握攝影知識。然而，由于很多高校的教學場地有限，無法為學生提供充足的學習時間和場地，導致學生的實際操作能力較弱。此外，攝影攝像課程需要跟進學科的發展，更新和維護知識內容，但是很多高校的教學資源有限，不能及時進行網絡課程資源的建設和管理，導致學生的攝影知識結構陳舊，跟不上時代的變化。

2.2 教學方式單一

很多高校的攝影攝像課程仍采用傳統的教學方式，缺乏與數字化技術相結合的創新教學模式，導致教學效果不佳。部分高校只使用講授法和示范法進行攝影攝像專業的教學，這不能激發學生的主動性和創造性。有些高校將理論教學和實踐教學相分離，不能培養學生的視聽語言表達能力和拍攝技能。還有部分高校以教師為中心展開攝影攝像教學活動，不能培養學生的審美能力和創作能力。為了解決這個問題，高校攝影攝像課程應該借助數字化技術，采用創新型的教學模式，積極開展案例研討、項目教學、情境教學、網絡平臺、社會實踐、項目合作、視頻教學、角色扮演和實操訓練等活動，以提高教學的互動性、實踐性、趣味性和有效性，從而提高學生的綜合素質和專業能力[4]。

2.3 學生創作能力不強

由于教學資源不足和教學方式單一，很多學生對數字化技術的了解和運用不夠透徹，缺乏創作靈感和創新思維，不能充分發揮數字化技術在攝影攝像中的優勢和特色，制作出有個性和水準的作品。這種現象在學生的攝影作品中表現得十分明顯，部分學生只會模仿教師或網上的攝影作品，沒有自己的風格和見解；有些學生只會使用簡單的拍攝和后期處理技巧，沒有探索數字化技術的多樣性和可能性；有些學生只會拍攝一些平淡無奇的題材和場景，沒有展現自己的審美能力和創新能力。

同樣，在學生的攝像作品中也存在類似的問題，有些學生只會拍攝一些傳統的靜物或人物照片，沒有嘗試不同的角度、光線、色彩等元素；有些學生只會使用一些常見的濾鏡或特效，沒有創造自己的風格或表達自己的情感；有些學生只會拍攝一些無關緊要的日常生活，沒有關注社會熱點或文化現象；有些學生只會拍攝一些簡單的新聞或紀錄片視頻，沒有展現自己的敘事能力或觀點；有些學生只會使用一些基本的剪輯或合成軟件，沒有掌握數字化技術的高級功能或特性；有些學生只會拍攝一些無趣或無意義的視頻內容，無法體現自己的審美能力或創新能力。

3. 數字化技術下攝影攝像課程教學的改進措施

上述問題的解決需要教師和學校加強對數字化技術的了解和運用，進一步更新教學資源，改進教學方式，提高學生創作能力，以適應時代發展的需求。教師應該及時關注數字化技術的發展動態和前沿趨勢，掌握最新的攝影攝像理論和技巧，提高自身的專業水平和素養。教師也應該采用多種教學實踐相結合的教學模式，如利用網絡平臺、社會實踐、項目合作等方式，增加教學的互動性和實踐性，激發學生的興趣和參與度。教師還應該培養學生對數字化技術的探索精神和創新思維，引導學生運用數字化技術進行個性化的攝影攝像創作，提升學生的審美能力和表達能力。學校應該積極爭取更多的資金支持和社會合作，更新和完善攝影攝像課程所需的硬件設備和軟件平臺，為教學提供更多的可能性和選擇。在數字化技術下，攝影攝像課程教學需要采取一些改進措施，以更好地應用數字化技術。以下是一些具體的改進措施：

3.1 優化教學資源

利用數字化技術優化教學資源，是提高攝影攝像課程教學質量和效果的重要途徑。教師可以依托數字化技術制作優質的多媒體課件，利用多種媒體形式展示教學內容，使教學的生動性和趣味性提升；教師也可以在校園內建設數字化實驗室，利用計算機、網絡、傳感器等設備模擬現實現象和過程，使學生的攝影攝像練習更加方便和快捷；教師也可以打造虛擬實驗室，利用虛擬現實技術還原逼真的現實環境，使學生的攝影練習更加真實和有效。數字化技術在優化教學資源方面展現了巨大的潛力和價值。

3.2 聯系實際應用

攝影攝像技術是一種能夠記錄和展示圖像的技術，在實際生活中有著廣泛的用途和價值。教師在教學中要將攝影攝像技術與實際應用聯系起來，讓學生更加直觀地了解和應用攝影攝像技術。例如，在新媒體環境下，攝影攝像技術可以用于創意設計和傳播，滿足人們對藝術文化的需求；在科學研究和工程領域，攝影攝像技術可以用于捕捉高速運動目標的圖像，分析其運動規律和特性；在教育和培訓領域，攝影攝像技術可以用于制作教學課件和視頻，提高教學效果和學習興趣。攝影攝像技術與實際應用的聯系，讓學生更加直觀地了解自己未來的職業道路和如何應用攝影攝像技術。

3.3 引導學生自主學習

教師要引導學生進行自主學習，通過數字化技術提供的教學資源，讓學生自主探索和學習攝影攝像知識和技術。教會學生自主學習是攝影攝像教學的重要目標之一，為了實現這一目標，教師可以利用數字化技術為學生提供豐富和多樣的教學資源，讓學生自主探索和學習攝影攝像知識和技術。具體來說，教師可以建立優秀作品文件庫、開發精美的媒體課件、利用網絡平臺收集和發布教學資源、編寫攝影攝像理論考試試題庫、對攝影攝像實踐環節進行優化等，提高學生的學習興趣和能力，培養學生的審美能力、創造力和綜合素質。

3.4 引導學生合作學習

教師要引導學生開展合作學習，通過數字化技術提供的交流和展示平臺，讓學生互相學習和交流，提高學習效果和學習體驗。引導學生進行合作學習是數字化教學的重要內容之一，為了實現這一內容，教師可以利用數字化技術提供多樣的交流和展示平臺，讓學生互相學習和交流，為學生提供展示自己優秀作品的平臺。學生之間的互動交流不僅可以提升學生對自己作品的認知，還可以拓寬視野，有利于促進個性化發展，提高創新能力，培養團隊精神以及提升自主評價能力。

結語

數字化技術在攝影攝像課程教學中具有廣泛的應用前景。教師通過數字化技術開展攝影攝像教學活動，可以使學生更加直觀地了解和掌握攝影攝像知識和技術，提高學生學習效果和學習體驗。攝影攝像課程教學需要采取一些改進措施，以更好地應用數字化技術。開展數字化技術的攝影攝像教學活動需要教師和學生共同努力，教師需要加強自身數字化技術的應用和掌握，對教材、教學、管理和評價等方面進行改進和創新，為學生提供更加豐富、全面、有效的攝影攝像教學服務，提高學生的素質和能力。教師也要進一步創新攝影攝像專業的教學內容和方法，實現更加優質、高效、個性化的攝影攝像教學服務；學生也要鍛煉自己的自主學習能力，依靠數字化技術不斷提升自己的專業知識。

參考文獻：

[1]郭明遠.多媒體數字化在攝影攝像課程中的應用與效果[J].數碼設計，2020， （9）：139.

[2]趙艷艷.傳統文化下數字化技術在攝影教學中的應用研究[J].旅游與攝影， 2022，（12）：163-165.

[3]王瑾.新媒體下的數字化攝影攝像技術分析[J].旅游與攝影，2021，（13）：113-114.

[4]胡云霞.數字化媒體環境下攝影攝像技術的實踐研究[J].鞋類工藝與設計， 2021，（14）：76-77.

作者簡介：段雄，本科，四級導演，研究方向：攝影攝像技術。