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單元視域下“教—評—學”一致性的教學實踐

2023-07-06 23:00徐佳敏
中學語文(學生版) 2023年5期
關鍵詞:教學評一致性實施策略

徐佳敏

摘 要 單元視域下,從課標、教材、學情出發,融合整體確定單元目標,貫穿全程評價,教師將目標、任務等嵌入學生的語文“學”的過程中。采取切實策略,要從教學評三方面來推動教學,實現單元任務群的“教學評一致性”,全面提升學生語文核心素養。

關鍵詞 單元任務群? 教學評一致性? 實施策略

《普通高中語文課程標準》(2017年版2020年修訂)》中“前言”部分提出“幫助學生把握教與學的深度和廣度,促進教、學、考有機銜接,形成教育合力”。從課程視域看, “教、學、評”應該是一致的?;凇敖虒W評一致性”,崔允漷教授倡導“優化處理教材,設置清晰的目標;結合情境創設引導主動的、反思式的知識建構;依據學習過程開展參與式、嵌入式的即時評價”,為語文課程目標達成指明了清晰的實施路徑。

統編教語文材特別提倡大單元教學。這個大單元,不是幾篇課文的簡單組合,而是在單元整體的基礎上,更突出強調教學目標的統整性、內在關聯性和梯度性。同一個單元中的幾篇課文,以單元整體目標為統領,每一課的課時目標又組成了一系列相關聯的任務,并呈現出一定的梯度。因此,單元視域下,圍繞目標創設情境、學習評價制訂、教學活動實施,推動單元任務群教學走向深度教學評一致,提升學生語文學科的核心素養就顯得尤為重要?;诖?,筆者以統編高中語文必修下冊第五單元為例,探索總結高中語文教學中“教—學—評”一致性的實施策略。

一、融合:單元統整目標

“教學評”一致性是一種“目標導向”任務驅動式的教學思維。換言之,就是以結果“倒逼”過程。單元視域下,教學任務不是簡單的疊加和機械推進。因此,如何確定單元整體教學目標,這是首先要思考的問題。單元視域下,應把握單篇課文間的關聯,從學科核心素養出發,結合單元、文本、學情,將單元學習任務前置,從單元導語中提煉學習的側重點和難點,再根據這個單元所屬的學習任務群要求制定單元整體學習目標。崔允漷教授提出‘教—學—評一致性的前提和靈魂便是設置清晰的單元目標。

以統編高中語文教材必修下冊第五單元為例。其中《在<人民報>創刊紀念會上的演說》和《在馬克思墓前的講話》是兩篇著名的演講詞,《諫逐客書》《與妻書》是給特定對象,有特定表達目的的文言文。四篇文章聚焦于表達觀點與闡明事理。根據單元導語、單元學習任務、學習任務群要求,可以將其分為“演講類課文教學目標”和“文言文類課文教學目標”,并在此基礎上整合出本單元的整體教學目標,見下表。

科學適切的目標是教的指南,評的依據,學的導向。實施“教—學—評”一體化的關鍵是設計能有效進行學習過程評價的學習活動的方式、方法。在經歷這些思考后,筆者試著用一個情境任務去帶動整個學習過程,進而完成學習目標。

處在新技術日新月異的時代,我們應對自己在這個時代中的“角色”進行省視,從而明白自己的“使命”和“擔當”。尤其在新冠疫情肆虐以來,我們不得不重新審視人類與地球上其他生命的關系。新課標指出,“真實、富有意義的語文實踐活動情境是語文學科核心素養形成、發展和表現的載體”。教學中,我們不妨從學情和實境出發,以此作為思考的切入點,切實體現對社會生活和社會熱點的關注和思考。

鑒于群文閱讀教學的新形態,筆者設置了如下任務:嚴峻的新型冠狀病毒感染肺炎的疫情,牽動著我們每一個人的心。為切實防控疫情,老師、學生居家隔離,在這場沒有硝煙的戰爭中,作為中小學生的我們能做什么?開學后,學校將舉行“抗擊疫情,使命有我”主題演講。請寫一篇演講稿,在開學后的主題班會上與同學們分享你的體會。

二、鑲嵌:評價貫穿全程

威金斯和麥克泰格在《追求理解的教學設計》中指出:在確定單元基本問題之后,并非直接進入教學活動方案的設計,而是先確定評估的證據,確保評價在前,制定表現性評估標準等。為了保障“教學評一致”,教師有必要先行設定目標,從目標設計評價的任務,然后再根據評價任務,逆向設計教學方案。傳統的課堂中,評價往往關注學生的學習結果;單元視域下,評價貫穿整個教學過程。這些表現性標準或表現性量規,對學生不同的學習表現水平作出不同層級的描述,是單元視域下實施“教學評一致”的方向。

新課標的“評價理念”中指出,“評價的過程即學生學習的過程”,“評價要展示學生自我發展的過程”。因此,根據教學目標,先設計出評價量表,通過演講內容、語言表達、形象風度,即時觀察、記錄學生的具體表現,以便有針對性地對教學、設計、組織、實施進行調整改進和完善,讓學生的語文學習不斷走向深入。

根據學生課堂上的表現,結合教學中的各種因素,教師適時地調控學習活動。在學生組織討論和思考“我們的使命”時,教師應仔細傾聽,對學生的認知進行相關的評價和適當的引導。教師也可根據觀察量表的評分來評判學生任務完成的質量,并根據評分的情況來調整閱讀教學進程、改進學生學習方法。單元視域下,實施高中語文“教學評一致”,通過評價來引導教學,讓教師的教學和學生的學習變得更加有效和自覺。單元視域下,先行的評價設計鑲嵌全程,如同“磁鐵”一般,會誘發學生的語文思維、探究,促使學生展開積極的語文學習活動,助推學生語文學習深度參與。

通過演講評價量表,學生之間也可參與互評。學生本來就是課堂的主體,學習活動的調控者。教學評一致下,學生在教師的引導下參與評價,及時進行反思。教師通過演講評價量表,匹配單元教學目標,真正推動“教學評一致”。

三、有序:助力學生習得

單元視域下,教師要將目標、任務等嵌入學生的語文“學”的過程中。通過“學”,將“教”與“評”緊緊捆綁在一起?!敖虒W評一致”的課堂教學實踐中,以評導學,讓教師的“教”和學生的“學”更科學有效。王寧教授認為“語文學習任務是學生在真實情境下的語言文字語用,這是以素養導向的語文實踐活動”。其實質是學生運用智慧,采用適切的形式,通過實踐解決問題,積累語言文字運用的經驗,增強自身語文能力,提高語文素養。

高中語文必修下冊第五單元這兩篇經典演講詞內容深奧,思想深邃、情感深沉,對于高一的學生來說,在理解上可能存在一定的難度。教學中,教師應有意識地進行探究引領,科學地設計教學活動,讓學生適應互動性較強的社會交往類作品。

以本單元為例,圍繞教學目標,查閱資料,梳理完成表格,明確馬克思、恩格斯表達的針對性。

通過對聽眾分析,明確演講作為特殊的議論文,是在特定的情境中闡述觀點,演講必須要有“針對性”。馬克思演講的針對性在于,當時歐洲革命陷入低潮,為喚起民眾,將理論的嚴密性與話語的鼓動性結合起來。同時演講稿要注意寫作技巧,語言要通俗易懂,方便聽眾接受,還要盡量調動聽眾的情緒,使得聽眾與演講者共情。

作為議論文,演講稿要有新穎獨到的見解,主題鮮明,不能含混模糊。演講應該集中、突出地向聽眾傳遞一種思想或觀點。閱讀兩篇文言文,試從論證和講話的技巧兩方面入手,理解特定時代下人物的不同使命和抱負,完成表格。

在此基礎上,讓學生說出自己對“使命”的基本理解。然后以“我”或“我們”為主體,以排比句的形式,來表述疫情之下“我們的使命”,進行微寫作。這個微寫作訓練,一是為了體會演講稿的“共情”,二為了引導學生在寫演講稿的時候,要圍繞一個主題,抓住一個切入點,有層次、有條理地展開論述,達到“同理”的效果。通過支架的方式,讓學生沿著學習路徑,一步一個臺階準確到達。這能有效打開學生的習作思路,豐富習作內容,讓學生的寫作有了具體的內容抓手,確保言之有物。

單元視域下,“學”是整體視角下的有序設計,學與教、評融合。統編教材高中語文必修下冊第五單元的這四篇文章,邏輯思維很強,情感表達豐富。教師要積極地引導,讓學生的個性化思維得以發展。為了達成整體單元目標,分段教學任務的設計是關鍵的一環。學生在分段任務中“學得”言語經驗、言語能力走向“習得”語言素養。

單元視域下,我們應該積極轉變觀念,將理論應用到實踐中,繼續推進落實教學評的一致性,設計更加精細化、科學化的挑戰性任務單,切實改變學生的學習方式,圍繞精準的教學目標,在教學中體現學生的主體地位,通過評價實現“激勵、促進”作用,聯動一致,引導學生逐個完成學習任務,逐步掌握知識和方法,并且將這些知識和方法內化為自己的素養,真正達成深度的“教學評一致性”。這在一定程度上能有效提升學生的語文核心素養。

〔本文系2021年浙江省教育科學規劃課題“大單元視域下‘生長式語文課堂構建與實施”(課題編號:2021SC223)階段性研究成果〕

[作者通聯:浙江湖州市南潯高級中學]

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