基于工作過程的高職財務管理課程混合式教學模式研究

王 丹

（盤錦職業技術學院，遼寧盤錦 124000）

近幾年，我國互聯網基礎建設全面覆蓋，用戶規模穩步增加；網民數量持續增長，網絡接入環境更加多元。2020 年3 月，受新冠疫情影響，我國在線教育用戶規模達4.23 億人。2020年12月，我國慕課數量和應用規模居世界首位。2022 年8 月31 日，中國互聯網絡信息中心發布第50 次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》。報告顯示，截至2022年6月，我國網民規模為10.51 億人，互聯網普及率達74.4%。2022年4 月27 日，教育部職業教育與成人教育司司長在宣傳修正的《中華人民共和國職業教育法》時強調，提高職業教育質量水平，要打破課堂邊界，廣泛應用線上線下混合教學，促進自主泛在的個性化學習。

一、研究背景

隨著互聯網、大數據技術的廣泛應用，我國職業教育界積極開展混合式教學，取得了長足的發展和進步。會計專業以培養具備會計核算、會計監督能力，具有良好職業道德和人文素養，能夠從事會計工作的高素質技術技能人才為目標。當前，數字經濟不斷發展，催生了一批以平臺經濟為代表的新經濟形態，會計專業學生面臨的就業環境發生巨大變化，傳統教學模式已經無法滿足人才培養的需要。研究基于工作過程的財務管理混合式教學，開展有效的教學改革，推進理實一體、產教深度融合，可以切實提高教學質量，促進學習者成長、教師能力提升，最終推動職業教育良好發展。

二、國內外相關研究現狀述評

姚蕾認為，在當前的高職教育中，傳統的會計教學已無法滿足學生的學習需求，需要改革傳統課堂教學模式，應用信息技術，開展混合式教學[1]。教師要全面分析學生特點，進行教學改革與創新，注重培養學生的能力。通過開展會計課程混合式教學，提高學生的自主學習能力，強化學生的自主創新意識，有效提升學生的綜合素質。通過融合混合式教學方式和網絡課程，強化學生的主體地位，著力培養學生的創新能力，開發學生的創造性思維。通過混合式教學，提升學生的邏輯思維能力、實踐操作能力、語言表達能力，全面提升學生的綜合素質。

許元勇、紀楚云認為，應適應多元化生源的特點，在認真全面分析學生的學習態度、學習動機基礎上開展差異化教學；優化課程教學內容，開展混合式教學[2]。以有效的教學方式激發學生主動參與的熱情，創新教學方法，開展探究式學習，激發學生的學習興趣。建立有效的教學評價體系，更好地檢驗學生學習效果，注重學生的能力和素質培養、評價、考核。通過開展混合式教學，切實增強教學效果，提高人才培養質量，實現職業教育育人目標。

三、當前財務管理混合式教學存在的問題

（一）課程學習資源不夠豐富

由于混合式教學模式在財務管理課程中得到廣泛應用，很多高職院校建設了財務管理課程教學平臺，打造了課程資源庫。但一些資源庫中優質教學資源緊缺，有的資源與企業真實財務工作內容相去甚遠。同時，由于財務管理課程學習難度較大，一些枯燥的學習資源容易使學生產生畏難情緒，不能激發學生主動學習的動力和活力。一些教師開展線下教學活動時內容相對單一，無法充分調動學生學習的積極性、主動性，學生參與度、滿意度不高。

（二）一些教師育人水平有限

一些授課教師未能深刻認識職業教育和混合式教學的內涵和意義，導致部分財務管理課程教學僅停留在知識講授、技能培養上，對提高學生人文素養、人際溝通能力、職業能力重視不足，不能滿足高素質綜合型人才培養需求，也容易給學生未來工作造成不利影響。同時，由于教師信息化水平存在差異，一些教師還做不到熟練運用各種數字化、智能化、信息化工具，信息化技術在授課中未能得到充分有效利用。

（三）課程思政作用發揮不明顯

2014 年，上海市教委率先提出并實踐課程思政。2016 年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上就課程思政做出重要論述。在課程思政理念指引下，各學校深入挖掘各類課程中蘊含的思政資源，但是實踐中一些課程的育人功能尚未充分發揮出來：有的體現了思政元素，但資源與思政元素不配套；有的思政融入過于生硬，思政元素流于表面，無法體現課程育人的價值引領作用；有的思政融入形式不恰當，學生難以體會思政資源內蘊的思政元素，無法實現課程育人目標。

四、財務管理課程混合式教學模式構建路徑

（一）構建基于工作過程的教學體系

高職院校應以市場需求為導向，基于企業財務工作過程，開展課程教學改革，實施混合式教學。進一步深化產教融合，校企深度合作開發實訓、實習項目，結合產業需求、崗位工作任務和職業標準重構教學體系，開展項目化教學。按照企業工作流程和崗位要求，重新整合教學內容，融入企業工作情境、工作規范，突出以學生為主體，體現職業教育特色[3]，滿足學生職業素養培養和全面發展的需求。在課程內容設計上要注重培養學生科學素養和人文情懷，使學生深入了解企業崗位能力需求，全面提高實踐操作技能。將新技術、新工藝、新規范融入教學，并結合企業實際、政策變化等，靈活動態調整教學內容。

（二）強化課程思政價值引領

財務管理課程要貫徹落實立德樹人根本任務，充分發揮課程育人功能，精心設計線上線下學習項目。項目情境要注重滲透愛國主義教育，培養學生家國情懷，形成政治認同。堅持價值引領，注重學生世界觀、人生觀、價值觀引導，發揮課程思政育人、實踐育人、科學育人功能。通過課程學習，培養學生良好的職業素養[4]，幫助學生樹立責任意識、大局意識。加強學生愛國主義、道德情操、思想素質和勞動教育，注重行為養成、人文素養培養。教育學生進一步堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，提升理想信念教育實效。有效發揮財務管理課程育人功能，培養更多優秀的會計從業人員，更好地為經濟社會發展服務。

（三）開展豐富多彩的教學活動

財務管理課程要通過有效教學活動，將知識內化為思想智慧、外化為行動能力，創建有效的課程育人環境。依托網絡學習平臺、財務管理課程虛擬仿真平臺，開展多種形式的教學活動（如圖1 所示）。課前，學生通過線上微課、課件等學習資源預習，實現探究式學習；課中，教師通過線下課堂設置PBL（項目式學習）小組任務，學生完成財務管理課程虛擬仿真平臺的題目，開展選人、搶答、投票等多種教學活動，進行合作式學習；課后，通過線上學習平臺展開互動討論、直播答疑，進行拓展式學習。通過多種有效的教學活動，深化學生學習主體意識，吸引學生積極參與互動，提升學生滿意度和獲得感。

圖1 財務管理課程主要教學活動形式

（四）完善凸顯理實一體的學習資源

高職院校應積極開發基于信息技術的財務管理課程學習資源，建設數字化、立體化、動態化的教學資源庫[5]。課程學習平臺不受時間和地點限制，是混合式教學的有效載體，可以滿足學生差異化、多元化學習需求。教師團隊應結合企業生產、管理實際，創設課程學習情境，展開資源建設研討，努力開發豐富優質的平臺學習資源。注重以生動、有趣的學習資源激發學生的學習興趣，提升學習效果。引導學生變被動學習為主動學習，形成主動學習、合作學習的良好習慣，樹立不斷學習、不斷進取的意識。積極建設智能化學習資源，提升學生信息化應用水平和素養，鞏固學習成果。

（五）提升教師育人育德水平

提升教學質量的關鍵在于教師的能力與水平。高職院校應全面提升教師教學能力和育人水平，促進教師轉變理念、更新知識、提升技能。積極發揮校企育人合力，打造專兼結合的優質教師隊伍，聘請行業企業專家、優秀人才開展實踐業務指導。鼓勵專任教師積極投身社會和企業實踐，兼職從事財務一線工作。加強教師教學能力、業務實踐能力、數字化教學資源建設能力學習與培訓[6]，提升育人能力。加強師德師風建設，把課程思政納入專業人才培養體系、課程體系、實訓體系和考核鑒定體系，以工匠精神為引領，以學生職業能力成長為主線，將職業精神教育融入教學實踐，提升育德水平，通過不斷增強教師能力實現師生共同成長。高職院校教師能力構成如圖2所示。

圖2 高職院校教師能力構成

（六）建立科學合理的考核評價系統

檢驗學習效果要以考核評價系統為載體。高職院校應建立內容全面、科學合理、多元多層、反饋及時的評價體系，并結合生源變化、客觀因素等隨時進行動態調整。改進以結果評價為主的考核標準，注重學生學習過程評價。積極探索課程增值評價，提升人才培養質量。健全綜合評價，促進人才全面發展[7]。突出過程評價和結果評價相結合的考核評價，注重學生成長評價和成才評價，全面關注學生的技能表現、職業素養表現和職業道德表現，實現全方位育人。對學生線上平臺學習數據、階段測試完成情況、線下課堂參與度、小組任務完成度、團結協作程度、職業素養表現等進行綜合考量[8]，全面檢驗混合式學習效果。

五、結束語

在財務管理教學中，教師要結合數字經濟和互聯網技術，基于企業財務管理工作過程開展混合式教學。根據企業財務管理實際工作調整課程標準，重構教學內容，按照教學內容建設課程資源，開展有效教學。滲透思政元素，對學生進行愛國主義、道德情操、思想素質教育，注重課程教學中學生行為養成和人文素養培養。規范課程考核與評價，全面提升人才培養質量。高職院校要加強師資隊伍建設，形成有效的教學方法、教學模式，并予以推廣。通過以上舉措，高職院?？梢愿咝ч_展財務管理混合式教學，提升學生專業能力、職業素養和家國情懷，更好地發揮課程育人作用[9]，提升會計專業學生綜合素養，提高學生就業率，從而為我國經濟社會高質量發展培養更多高素質人才。