大健康視角下高職院校體育課程體系五融合優化策略研究

摘要：大健康視角下推進高職院校體育課程與健康教育融合具有諸多的邏輯依據，具有建設體育強國、健康強國的宏大戰略需要，也有普通學生健康發展與體育素養提升的需要，還有體育課程本身改革創新和高質量發展的需要。經調研發現，當下高職院校體育課程體系建設中，對健康教育的融合顯得非常不足，主要表現為理念、內容、教法、資源與評價等方面的融合度不高。鑒于此，高職院校應該主動適應大健康的發展趨勢，在課程理念、內容、教法、資源配置、評價等五個方面進行優化與完善，力求形成健康教育與體育課程在雙贏中前行，以此推動體育課程體系不斷完善。

關鍵詞：大健康，高職院校體育課程體系，五融合優化

健康中國戰略實施背景下，如何將健康教育納入體育課程體系建設之中，提高體育課程社會服務能力、健康教育能力和高質量發展已經成為新時代高職院校體育課程體系改革創新的一個重大課題，這也是高職院校體育課程體系高質量發展、不斷獲得社會認可、學生認可的一個大好機會[1]。學術界目前往往研究關注更多的是小學體育課程體系與健康教育的融合問題，對高職院校在內的高校體育課程體系如何融入融合健康教育顯得有一些不足。同時，很多人認為健康主要就是身體健康，對心理健康關注的顯得不夠，大健康的視角為破解健康教育的誤區提供了方向，對高職院校體育課程體系的健康教育融合融入更是具有直接的指導意義。因此，以大健康為背景，研究高職院校體育課程體系與健康教育融合的優化策略問題具有十分重要的學術意義和實踐價值。

一、健康教育與體育課程融合的諸多邏輯依據

健康中國戰略推動下，大健康已經成為當下推進實施全面健康行動的重要思路。作為承載健康教育、體育教育的高職院校體育課程，融入融合健康教育，具有諸多的邏輯依據。

（一）從教育層面上講，健康教育與體育教育融合是高職院校教育與體育課程全面發展的需要。當下我國在實現中華民族偉大復興征程上，提出教育強國和健康強國的重大戰略。在這一背景下，國家層面提出五育融合發展，推動教育與學生全面發展。健康教育已經成為實施五育融合的重要內容。高職院校體育課程要全面發展，必須主動把握這一時代要求，積極將健康教育納入課程體系，以此方能推動健康教育發展和體育課程發展在互動共贏中前行。

（二）從教師層面上講，高職院校體育教師健康知識和理論不足，需要健康教育與體育課程的融合。加強健康教育與體育課程融合，不僅僅是教育發展與體育教育發展的需要，還是體育教師隊伍高質量發展的需要。高職院校體育課程教師的專業素養非常不錯，但是健康教育方面的知識與技能顯得不是很充足，需要以新時代高校教師隊伍建設與教育質量的政策要求為指導，全力加強健康知識、健康教育技能等方面的學習提高。融入健康教育，推動高職院校體育課程體系高質量發展，能夠倒逼高校體育課程教師對自己進行一個健康教育方面的整體性充電。因此，健康教育與體育課程融合將為高職院校體育課程教師提供一個全面提高自身的大好時機。

（三）從學生層面講，推動健康教育與體育課程融合有利于學生發展。首先，隨著學校體育與健康教育二者深度融合，同學們對于體育知識的學習有了更加清楚的認知。通過不斷的體育知識教育，同學們在日常生活當中能夠充分地參與到體育活動當中。不斷地利用課余時間，參加學校開展的體育活動，不斷解放自己的身心，增強自身的體魄。學校體育與健康教育二者結合也促進了新時代教育理念在學校教育當中的落實，在現代化的教育背景下推進二者相融合，也可以促進體育教學任務的圓滿完成，幫助同學們消化吸收更多的體育知識，讓同學們感受到體育活動為自身帶來的快樂。其次，減輕學生壓力，學生們在校期間主要學習課本知識，往往忽略了體育運動。如果不能勞逸結合的話，那么同學們的學習效率會下降。推進學校體育與健康教育二者相互融合，可以幫助同學們在課余時間放松心情，緩解焦慮。同學們經常參加一些體育活動，也可以釋放壓力。同學們在課間也可以去操場上跑步，將學習上的煩心事轉化為跑步的動力，充分地進行體育鍛煉。再者，增強學生體質，在校期間，同學們把大部分的時間用在學習上，很多學生缺乏必要的體育鍛煉。受互聯網大數據的影響，同學們即使是放假回家，也很少進行體育鍛煉，大部分的時間都浪費在電子產品上，最新的體質測試顯示，很多學生的體質狀態堪憂。在體育課堂上要充分開展體育活動，調動同學們的積極性，讓同學們參與進來，增強同學們的體育運動熱情，讓每一位同學都以飽滿的熱情進行體育鍛煉。只有增強同學們的學習興趣，同學們才會更加積極主動地參與到體育課堂當中。學生們通過參加不同的體育項目，都可以達到增強體質的目的。

二、高職院校體育課程體系中健康教育的現狀調研

要在高職院校體育課程體系中融合健康教育，需要做很多工作和條件，比如教育理念、教育內容、教育方法、教育資源與教育評價等方面都需要進行一番調整。經調研發現，當下高職院校體育課程體系的運行中，課程的理念體系、內容體系、教師隊伍素質體系、教育資源配置體系、教育評價督導體系等方面存在很多難以開展健康教育的困境和問題，影響了健康教育的有效融合融入。

（一）從教育理念上看，體育課程體系的協同、個性化和復合型教育理念滲透不足。調研發現，當下高職院校體育課程體系運行中，教育理念上存在一個很大問題就是協同育人理念不足，往往自成一家開展封閉式體育教育，導致與健康教育的協同不足，主要體現為各個體育項目的教師各自為戰。個性化教育理念不足，主要體現在高職院校體育課程教學中一般還是一刀切的集中統一教育方式，針對每一個人的不同情況開展個性化的精準教育顯得不足，主要體現為目前依然開展的大班教學，導致很難做到一對一教學。復合型教育理念的不足，主要體現為體育課程教育運行中，沒有很好融入德育、智育、美育、勞動教育等融入體育課程體系之中，主要體現為體育教師往往注重體育方面的學科知識和技能的拓展與訓練，對其他考量不足，導致體育課程的內涵提升和拓展不足，影響其內涵式發展和內在品質的提高。

（二）從教育內容上看，體育體系課程中的健康教育知識、理論與技能等方面融入不足。調研發現，當下高職院校體育課程體系建設中，往往注重身體鍛煉上的健康知識教育，對健康的心理、健康的生活方式、健康的消費方式、健康的學習方式、健康的交往方式、健康的工作方式等方面的知識、理論和技能的教育融入顯得非常不夠，主要體現為課堂教學中的單一體育訓練，各類健康教育滯后或者缺乏。

（三）從教師隊伍上看，體育教師的健康學方面的素養不足。調研發現，高職院校體育課程體系運行的主體——體育教師，一般都是體育學專業的教師，對體育這個專業領域內的相關知識、理論與技能方面很熟悉，但是對健康教育方面的知識儲備、理論準備和技能掌握顯得非常不足，主要體現為體育教師的人文素養和健康學方面的素養不夠，影響了健康教育在體育課程體系中運行的教師隊伍職業素養和專業素養的要求。

（四）從教育資源配置來看，體育課程體系開展健康教育的相關保障條件滯后或缺乏。開展健康教育需要相應的場地、基本設施和足夠的教師隊伍等方面的配置。調研發現，當下高職院校體育課程體系運行中，主要是針對體育教育進行了相關的教育資源配置，對健康教育需要的各類配置均顯得非常不足，主要體現為心理健康咨詢室和咨詢教師、生活健康實驗所和指導老師、體育場所與體育器材供給不足。

（五）從教育評價體系上看，體育課程體系中針對健康教育的評估顯得缺乏。要在體育課程體系中融合健康教育，還需要從評估上入手推動，以便供給一個強大的引導力。調研發現，當下高職院校體育課程體系運行中，從督導評估上看，主要還是基于體育教育設置的一套體系，沒有將健康教育也納入其中進行構思，導致健康教育融入體育課程體系運行之中的基本督導評估構建缺位，影響了健康教育的規范化、常態化融合融入，主要體現為日常的體育和健康并重的教學督導評估落實不夠。

三、基于大健康的高職院校體育課程五融合的優化對策

鑒于當下體育課程體系中融合健康教育存在的諸多問題與不足，高職院校應該適應大健康的發展趨勢和要求[2]，將健康教育長久融合于體育課程體系的運行建設之中，推動兩者互動、融合發展，最終實現體育課程高質量發展。

（一）優化理念融合，推動高職院校課程體系可持續發展，健康和體育融合是為了更好地達到育人效果。一是堅持目標管理，堅持社會主義辦學方向，以立德樹人為根本，以社會主義核心價值觀為引領，以服務學生全面發展、增強綜合素質為目標，緊扣“健康第一”的教育理念，與體育的育人功能緊密聯系，全面貫徹“體育為健康，健康促體育”的教育思路，制定出相應的體育課程目標體系。二是合規律，遵循學生身心發展規律和教育教學規律，面向全體，關注個體，建構相應的合法性運行機制。三是重互補與協同，健康教育內容與體育橫向融合，在健康生活方式、安全應急與避險救護、心理健康等板塊中重點體現、規劃制定出具體可行的協同方案。

（二）優化內容融合，不斷提升高職院校體育課程體系的內在品質。健康教育融入到體育課程體系之中，最為關鍵的是教育內容的融合，這決定了融合的內在品質。根據現有情況和大健康的要求，高職院校體育課程體系融合健康教育可以采用以下幾個方式：一是主題融合，即圍繞一個學習主題，將體育與健康相關內容多方面多層次地進行跨學科整合。例如，以“終身健美”主題為圓心，輻射到的知識點有：終身健美的意義，久坐生活方式產生的醫療后果，保持活躍身心可以減少疾病、傷害和疼痛等，強調終身健美并不注重競賽或高水平的技能發展，而是注重自我評價、個人目標設定、社會參與、體育精神、運動享受和休閑健身活動。該主題高度融合生活方式、心理健康、疾病預防、運動習慣、傷害預防、體育精神、運動技能等核心概念，打破了健康與體育學科各自的邊界，賦予了多元化探索的活力。二是內容融合，即將體育與健康中都包含的內容，如培養體育鍛煉習慣、了解體育鍛煉的益處、不同運動項目對健康的影響、運動安全等關聯性較強的內容合并同類項。例如，“將體育運動納入日常生活中的重要性”是體育與保健都包含的內容，分別存在于體育的“體育理論”和保健的“現代社會和健康”，可將二者從通過運動保持和增進健康，預防生活方式病的角度合并闡述相關主題。三是交叉融合，即在體育、健康教育中存在交叉點，但又在各自領域中存在不同的外延。如放松身體、運動與心理、預防傷害、預防疾病等內容。這類情況應找到二者的交叉點、結合點，利用好“體育”這一學習載體，傳達健康知識、態度和技能。例如日本的“游泳”課中包含“事故防范”與保健中“構建安全社會”的“應急處理”有交叉，那么將學習游泳技能和應急救護的動態實踐與危險情景識別、救護知識等靜態理論相結合，教授溺水事故中應采取的處理措施可同時提升雙方的教育效果。

（三）優化教法融合，不斷推動高職院校體育課程的教學改革創新。根據大健康的實施要求，結合當下職業院校體育課程體系融合健康教育的方法方式上的不足，高職院校體育課程體系融合健康教育可以采用的教法融合如下：

一是課程目標錨定提升健康素養與體育素養。體育與健康課程的終極目標都是為了提升學生的健康素養和體育素養，形成健康的生活方式，以此預防和降低各種健康威脅。學生通過在學校習得、活用和探究健康相關能力，形成個人健康生活方式的必備條件。課程目標之一是使所有學生都通過養成對家庭、學校和社區能夠產生積極影響的健康、富有成效的生活習慣，掌握成為具有健康素養和體育素養并追求健康生活的個體所必需的知識和技能。課程目標之二“將心和身作為一體，在一生中保持和增進身心健康，持續豐富體育生活的資質和能力”，要求學生深入理解健康生活和體育運動的關系，感受和實踐身心緊密相連。課程目標之三，要求學生能夠保護、加強和倡導自己和他人一生的健康、福祉、安全和體育活動參與；參與并享受在運動中的學習，理解運動對個人、社會、文化、環境和健康實踐的重要性等。

二是課程設計基于能力培養需要靈活運用健康與體育元素?；谀芰ε囵B的課程設計不再以“知識內容”為驅動，而是以“能力提升”為驅動。因此，不拘泥于“門戶”之見，可以更為靈活、多元地運用跨學科領域中的各種元素，達到提升綜合能力的目的。主題中要求學生能夠獲得“規劃和運用健康實踐、行為和資源，以提高學生的健康、安全和福祉”的能力，既涉及到健康也包含體育，需要熟悉并能合理運用到的具體領域有“酒精與其他物質”“體育運動的健康益處”“安全”“關系與性”“心理健康”“食品與營養”等。

（四）優化資源融合，不斷夯實高職院校體育課程體系前行的發展基礎。健康教育需要很多的教育資源配置。在推進健康教育融合體育課程體系之中，高職院校應本著節約資源、共享資源的角度，積極推動現有體育課程的相關資源進行改造，能夠為健康教育所使用；在配置健康教育的新資源的時候，應積極考慮到體育課程教學的可使用性。這些資源的融合應包括教育場地、教育隊伍、教育工具等方面，做到資源最佳利用和育人目標實現最大化。資源方面的融合需要根據學校實際情況和教育情況進行，力求最佳化。

（五）優化評價融合，不斷增強高職院校體育課程體系前行的督導力量。督導評價是推動健康教育融合到體育課程體系之中的強大推動力，必須要高度重視和認真規劃落實。鑒于當下督導評價的不足情況，高職院校體育課程運行之中，要注重將健康教育的督導評估納入到整個課程評估體系之中，將兩者的評價內容、評價平臺、評價主體、評價方法等方面進行相互借鑒、對接與融合，力求形成兼顧健康教育和體育課程教育的大健康評價督導體系，比如評價主體上，體育課程體系的評價主體可以借鑒健康教育的社會評價主體和學生評價主體的常態化使用；評價內容上，將體育課程的健康教育價值和內容作為重要評價指標，將健康教育的體育價值和內容也作為重要評價指標，力求做到評價內容和指標的融合。尤其是要在評價主體上拓展為家長、學生要參與；評價內容上要將五大融合情況細化優化成為具體可行的指標體系；評價的反饋與激勵機制上要健全，力求形成一種正向激勵。 PR

本文系湖南省“十四五”規劃一般資助課題，課題名稱：“大健康”視域下高職院校體育課程體系“五融合”重構實踐研究，課題批準號XJK21BZJ049的研究成果。

參考文獻：

[1]董璐：“健康中國”背景下高職院校促進學生體質健康的體育教學改革研究，當代體育科技2022年5期，16-18

[2]李靜；“大健康”背景下學校體育的發展研究，體育世界（學術版）.2018年7期，192-193

（作者簡介：張曄， 職務：副教授；學歷：本科；研究方向：體育人文、體育教學）

（責任編輯：姜秀靚）