小學記敘文寫作指導策略

楊紅玉

最新的《義務教育語文課程標準》明確了記敘文在小學語文教學中的地位，要求教師在日常教學中，應著重培養小學生的記敘文寫作能力，促使小學生在記敘文寫作中逐漸形成學科素養。記敘文是小學生最早接觸的文體，主要是對事物發展、人物經歷進行記錄的文體，旨在對生活和社會中各類人物、各種事物現象進行思考，并表達自己的內心與情感。許多學生在寫作記敘文時，常常出現詞不達意的問題，甚至將其寫成“流水賬”，毫無情感可言。鑒于此，加強小學生記敘文寫作指導，提升小學生的記敘文寫作能力，已經成為新課程改革下寫作教學的重點。

一、記敘文寫作的價值

寫作是語文教學的重要組成部分，主要是借助文字的方式進行情感表達和交流，也是學生認知自我、認知實際、創造性表達的過程。學生的寫作能力直接反映了學生的語文綜合素養。記敘文作為小學生最早接觸的文體，明確記敘文寫作的重要性，全面加強記敘文寫作教學指導，具有十分重要的價值。

一方面，從寫作的角度說，記敘文寫作是其他類型文體寫作的基礎，全面加強記敘文寫作教學指導，有助于從整體上提升學生的寫作能力。鑒于記敘文的特點，在寫作的時候，學生需要按照事情發展的順序，將其記錄下來；或者是按照要求，將自己內心的想法、看法、觀點等表達出來。鑒于此，唯有全面加強記敘文寫作教學指導，學生理解和掌握了記敘文寫作的相關技巧，才能為將來的說明文、議論文寫作奠定堅實的基礎；另一方面，有助于提升學生的語文綜合素養。在記敘文寫作中，小學生需要借助通順的文字，將看到的、了解到的事情記錄下來。在這一過程中，不僅鍛煉了學生的觀察能力，也提升了學生的語言組織和應用能力，使得學生在記敘文的寫作中，逐漸提升了自身的語言表達能力，使其更加準確、生動；另外，當小學生記敘文水平有所提升之后，即可借助優美的語言描述事物，使文章內容更加優美、生動。而這一過程也恰恰培養了學生的審美意識和素養，從整體上提升了小學生的語文綜合素養。

二、記敘文寫作現狀

在調查和研究中發現，當前小學生的記敘文寫作能力低下，依然面臨諸多問題：

第一，缺乏記敘文寫作知識的認知。鑒于記敘文的文體特點，學生在寫作之前，要了解記敘文的特點，掌握記敘文的寫作技巧、寫作順序，如記敘文的要素、時間寫作順序和空間寫作順序等。但在具體的寫作教學實踐中，學生不注重這一方面的知識，教師在講解時，也常常忽視記敘文文體知識的講解。學生在一無所知的情況下，常常是亂寫，或者是單純地羅列事件，導致寫出來的文章常常是“流水賬”，沒有主次、平淡無奇。

第二，缺乏鮮明的立意。立意就是文體的中心思想，貫穿于記敘文寫作的整個過程。在記敘文寫作中，立意就是地基，唯有打下堅實牢固的地基，才能寫出高質量、完美無瑕的記敘文。但就現階段而言，教師在開展記敘文寫作教學時，常常是給出寫作方向之后，就直接帶領學生進入寫作訓練中，忽視了寫作立意的分析。在這種寫作教學模式下，學生常常是結合文章的題目，翻閱一下參考的文章，即可進入寫作中，致使寫出來的文章內容單一，沒有獨特的見解等。甚至有的學生為了完成寫作任務，常常當其視為一項任務，存在極強的被動性，不愿主動思考、主動創作，更難以寫出高質量的文章。

第三，忽視了人物形象的豐富。在記敘文寫作中，如果文章的立意是地基，人物形象則是素材，唯有塑造豐富的人物形象，才能寫出高質量的文章。但在記敘文寫作訓練中，學生塑造出來的人物形象非常單一，沒有新意，甚至導致無法多角度塑造人物形象。例如，在“我的爸爸”記敘文寫作中，部分小學生在寫作時，常常忽視人物形象的塑造，只關注爸爸的嚴厲形象，忽視了爸爸的艱辛，無法全方面了解爸爸的人物形象，難以對其進行細致描寫，致使寫作出來的文章質量不佳。

三、加強指導，提升小學生記敘文寫作能力

1.加強審題，奠定記敘文寫作基礎

審題是記敘文寫作的基礎，記敘文寫作的內容和題目之間常常存在密切的關系。鑒于此，要想真正提升記敘文寫作質量，學生在落筆之前，唯有認真審題，才能明確寫作的方向，為其更好地開展記敘文寫作奠定堅實的基礎。鑒于記敘文寫作的內涵，學生在審題時，應注意：首先，認真閱讀寫作題目，弄清寫作題目含義。小學生在審題時，應仔細閱讀內容和要求，徹底弄清題目含義。同時，在題目閱讀的過程中，還應借助符號，將重點信息圈點出來，以便學生更好地理解寫作題目、搭建寫作框架等；其次，找準題眼。在記敘文審題中，題眼是題目的關鍵，表明了文章要寫什么、應該重點寫什么?？梢哉f，題眼常常是記敘文的核心。鑒于此，在記敘文中，這些題眼有的是名詞，有的是動詞，也有的是形容詞，有的是一個，也有的是兩個；再次，理解題意。主要是在審題時，圍繞記敘文的題目進行思考，理解其中隱含的意思，或者題目的外延，以便于學生更好地進行記敘文寫作。例如，在“選擇自己適合的路”的寫作中，學生在寫作之前必須科學地審題，理解題目的深層次含義，明確題目中的“路”并非日常生活中每天所走的馬路，而是人生的方向。同時，在審題過程中，還應明確這一記敘文是要寫人還是要敘事，是要寫一個人還是要寫一群人，是要寫一件事還是還寫一系列事。只有科學地審題，才能為后續更好地開展寫作奠定堅實的基礎。

2.另辟蹊徑，加深文章立意

在記敘文寫作中，立意是文章寫作的主題。通常，一篇優秀的記敘文，必須具備突出的中心，借助文章內容抒發情感，或者表達出對社會、對生活、對人生的一些感悟等。在立意深刻的記敘文中，常常蘊含了學生對事物、對世界所持有的觀點、看法和態度。鑒于此，在調查中發現，受多種因素的制約，小學生在記敘文立意的時候，常常出現一些錯誤，如立意混亂，甚至出現了自相矛盾的現象；借助議論的方式強行拔高，致使文章的立意和寫作材料之間常常沒有必然的聯系。鑒于此，在優化小學生記敘文寫作指導時，應全面加強立意指導，使得小學生在寫作記敘文的時候，能夠另辟蹊徑，從獨特的視角出發，形成全新的立意，以免出現“大眾化”、人云亦云的現象。而要實現這一目標，教師在優化記敘文寫作指導時，不僅要指導學生掌握相應的文化課知識，還應注意積累，豐富學生的閱歷，在增長學生見識的過程中，提升學生的精神和思想境界。例如，在“有你，真好”的記敘文寫作中，就帶領學生圍繞題目進行了認真分析，明確“你”是誰、“好”在哪里、為什么感覺好。接著，引導學生圍繞實際生活，選擇寫作視角，形成獨特的立意。經過認真審題，有的學生以媽媽切入，從媽媽在日常生活中的體貼關懷，感悟到“有你，真好”；有的學生以爸爸立意，描寫了爸爸在人生成長道路上對我的鼓勵，不由得從心里產生“有你，真好”的感覺?？梢哉f，學生唯有形成新穎、精準的立意，才能在立意的基礎上構思，最終寫出高質量的文章。

3.科學選材，優化記敘文寫作

選擇素材是記敘文寫作的核心，直接決定了寫作效果。在調查中發現，多數小學生在記敘文寫作中，常常面臨著寫作素材選擇困難的問題。鑒于此，在優化記敘文寫作教學指導時，唯有基于小學生的實際情況，指導學生結合具體的寫作對象、寫作內容，篩選有針對性的寫作人物、寫作事物等，并在此基礎上進行適當加工。首先，堅持真實性原則。在選擇寫作素材時，應立足于小學生的實際生活，選擇其親身經歷、熟悉的事物或者人作為寫作素材。否則，一旦拋開了真實的生活，一味胡編亂造，就會導致寫出來的文章沒有真實感，甚至導致文章內容空洞、虛假等。其次，堅持少而精的原則。面對諸多的寫作素材，唯有精心篩選，不僅要選擇典型的寫作材料，還應關注寫作材料的質量，切實把控好材料的數量，以免單純地堆積寫作材料，導致寫出來的記敘文出現“流水賬”的問題。最后，堅持取新不取舊的原則。鑒于當前小學生在寫作記敘文中出現的“千篇一律”問題，在引導小學生選擇寫作素材時，應指導學生堅持與時俱進的原則，盡量選擇新穎的寫作素材，真正做到“不寫他人寫過的素材，不說他人說過的話”，力求選擇新穎的寫作素材，給別人眼前一亮的感覺。例如，在寫“回家的路上”“學校的一天”“我的老師”等記敘文寫作中，就引導學生從實際生活出發，堅持“創作源于生活”的原則，從學生的實際生活中尋找新穎的寫作素材，最終促使小學生更好地參與到記敘文寫作訓練中。

4.關注行文結構，巧妙設計故事

和議論文、說明文相比，寫作記敘文的時候，無須遵循一定的框架，但這并不意味著學生在寫作記敘文的時候，無需構思行文結構。要想寫出一篇高質量的記敘文，依然需要關注文章的行文結構，對文章的內容進行巧妙設計。由于記敘文的關鍵部分是敘事，即便是針對同一件事，敘事的方式不同，產生的效果也有所不同。因此，在小學記敘文寫作教學中，唯有引導學生巧妙構思文章內容，精心安排文章結構，才能提升記敘文的吸引力。例如，在敘述“中秋節與父親賞月、吃月餅、聊天”這件事的時候，如果按照事情發展的順序，將整個事件完全描寫一遍，雖然故事非常完整，但是缺乏一定的吸引力，無法給讀者留下思考、想象空間等。鑒于這一現狀，為了營造出“驚奇的氣氛”，可巧妙安排文章的結構，將這一段故事作為回憶，并補充說父親因工作無法回家團聚，我在中秋節，望月時產生對父親的思念。如此，通過補寫的寫作手法，不僅豐富了文章的內容，文章在結構上也更加完整，不僅在結尾處對前文進行了總結，也打開了讀者的想象空間，有助于引發讀者的想象與共鳴，真正提升了記敘文的寫作質量。

5.深化主題，表達思想

在記敘文寫作中，要想提升文章的質量，必須關注文章的主題思想，不斷提升文章的魅力?？梢哉f，主旨是文章的靈魂，一篇記敘文，主旨越深刻，文章的魅力就越大。因此，在優化記敘文寫作時，必須深挖文章的主旨，仔細分析記敘文的主題，層層深入，逐漸挖掘出文章的主題思想。例如，在“多彩的課外活動”寫作教學中，即可以學生日常的課外活動入手，描寫了學生在課外活動中常見的跳繩、拔河、打球等。但是在高質量寫作中時，還應透過這些活動的形式，深層次挖掘其主題——借助活潑、熱鬧的活動氛圍，使得讀者從文章中感受“團隊的力量”。

另一方面，在記敘文寫作中，為了真正提升文章的質量，不僅僅要明確寫作主題，還應融入真情實感，將人生的真實經歷寫出來，使得文章更有生命力。例如，在“暑假生活趣事”的寫作中，要想深化文章的主題，就必須寫真實經歷，結合自己在鄉村玩水捉魚、爬樹捉知了等真實事件中，運用恰當的動詞，對這一事件進行詳細描寫。如此，不僅深化了文章主題，也在生動形象的描寫中，升華了文章主題，有助于引起讀者的情感共鳴。

綜上所述，記敘文寫作是小學生寫作的開端，是他們最早接觸的文體。全面加強記敘文寫作指導，不斷提升小學生的記敘文寫作能力，奠定了小學生的寫作基礎。鑒于此，教師唯有立足于當前小學生在記敘文寫作中存在的問題，結合記敘文的文體特點，加強審題、明確立意、科學選材、巧妙構思、深化主題等，全面提升小學生的記敘文寫作質量。