工學一體化教學資源建設淺析

王飛

摘 要：技工院校工學一體化教學需要配套的工學一體化教學資源的支撐。本文探討了工學一體化教學資源建設的三種主要形式，即工作頁學習資源、交互式學習資源、工學一體化學習工作站，并提出一體化教學資源建設定位要準確、教學場所與設備布局要合理、工學一體化教學資源功能設計要全面。最后鑒于工學一體化教學資源建設所需資源多、涉及主體廣泛、需協調的關系眾多等特點，介紹了資源建設的方法與步驟。

關鍵詞：技工院校 工學一體化 教學改革 人才培養 教學資源

技工院校工學一體化教學與傳統的教學模式有很大區別，需要配套的工學一體化教學資源作為支撐。為此，積極探討工學一體化教學資源建設的主要形式、教學資源建設需解決的問題以及資源建設的方法與步驟，能有效提高工學一體化教學資源建設能力與水平，進一步提高技工院校技能人才培養質量，為工學一體化教學改革順利實施提供資源保障。

一、工學一體化教學資源建設的主要形式

教學資源也稱課程資源，指的是教師“教”與學生“學”的各類知識載體、設施設備場地等。傳統的教學過程中所使用的教學資源，如教材、課件、實訓場所以及實訓教師、理論教師設備設施等相對分割且獨立，遠遠不能達到工學一體化教學模式的要求。為此，在實施工學一體化教學改革的過程中必須加強與之配套的教學資源建設，這是工學一體化教學改革成功的關鍵。經認真思考和長期的經驗總結，筆者認為工學一體化教學資源建設主要有以下三種形式。

（一）工作頁式學習資源

工作頁式學習資源包括工作頁、作業指導書、企業技術資料等。它以學習者為中心，充分體現學生自主學習的教育理念。從學生的角度，指導、幫助學生完成典型工作任務的學習，其核心是讓學生學會如何工作。工作頁具體由學習任務描述、學習準備、計劃與實施、評價與反饋四部分組成。學生通過學習任務描述了解學習（工作）任務，明確任務后查閱教材、企業技術資料，掌握學習準備相關知識。在計劃與實施的指引下，學生分小組制訂實施計劃，經指導教師的審核修訂確定實施計劃內容，按照計劃完成任務實施過程。完成評價與反饋中的自評、小組評議、組間互評及教師評價，進行評價匯報，并總結本次任務完成的收獲與今后努力方向，最終完成信息反饋，從而達到培養學生綜合職業素養的目的。這種學習資源充分體現了學生按照企業實際工作過程和任務的形式完成相關知識學習的特點，讓學生在工作中學習，在學習中工作。

（二）交互式學習資源

交互式學習資源是指基于互聯網平臺用于幫助學生課外自學、拓展的資源，是課堂學習的延伸，是教師與學生進行交互式學習交流的平臺。交互式學習資源交流平臺操作簡單、功能齊全，具有課程設計、自主學習、答疑輔導、交流互動、考核評價等功能，主要由首頁、在線學習、教學研究、測試中心、交流答疑、示范特色和聯系我們七大模塊組成。

1.首頁

主要為簡介、最新動態、名師介紹、各類學習培訓通知等。

2.在線學習

主要有學習模塊、素材資源、名師解讀等。

3.教學研究

主要有教材/學材設計、課程設計、虛擬實訓室等。

4.測試中心

主要是各類測試窗口。

5.交流答疑

主要是答疑解惑、調查問卷。

6.示范特色

包括專業特色、精品課程、教學樣板。

7.聯系我們

內容主要為：聯系方式、地址、電話等。

學生在交互式學習交流平臺上可以自主學習，按要求完成學習任務提交學習成果，獲得教師的評價反饋，還能查閱其他同學的學習成果，發表自己的意見和建議，實現縱向評價和橫向評價，充分實現了有效的過程化考核。這種學習方式也打破了傳統“封閉式”學習資源狀態，呈現“可開發式”學習資源狀態，不僅節省了大量的人力、物力成本，而且以其共享式、交互式、豐富式、擴展式、開放式等特點，為師生、生生之間創造了良好的交流和合作條件，使工學一體化教學效果最優化。此外，在這個交流平臺上，學生將在“你追我趕”的學習過程中尋找到樂趣，獲得成就感，達到有效激發學生學習興趣的目的。

（三）工學一體化學習工作站

工學一體化學習工作站以企業真實工作環境為特征，將崗位典型工作任務技能訓練與理論學習融為一體，不僅培養學生的專業能力，還培養學生的綜合職業素養。一體化學習工作站分為教師辦公區、學習討論區、資料查詢區、工作實施區、成果展示區、物料存放區以及文化墻等區域。其中資料查詢區是學生獲取信息、分析處理信息的場所，內容包括網絡、工具書、企業技術資料、說明書等；工作實施區是學生專業技能訓練的場所，學生在此完成技能學習的任務；成果展示區是用于學生工作計劃、方案、產品、成果等展示的，讓學生在這個平臺可以感受到付出的肯定、進步的快樂，學習動力得到激發；文化墻主要張貼日常通知、企業文化、規章制度、評比結果等信息，強化對學生愛崗敬業精神的培養。學習工作站的文化建設可以采取校園文化和企業文化結合的模式進行。

二、工學一體化教學資源建設需解決的問題

（一）教學資源建設定位要準確

如何定位是工學一體化教學資源建設的首要問題。教學資源建設無論是從學科、專業、課程出發，還是從工作過程的認知和考量出發，都應遵循如下一體化教學理念：基于工作過程、學習過程、教學過程三位一體，依據技能人才培養目標，在充分進行市場調研和分析的基礎上，力爭使工學一體化教學資源建設體現專業特色，滿足將來專業技術發展需要，符合工學一體化課程教學要求。

（二）教學場所與設備布局要合理

工學一體化教學資源應與課程教學相適應，從滿足學習過程工作化、實訓任務生產化、校企指導一體化、環境設施工廠化的要求出發，一是場所大小要適宜，不同專業、職業對教學資源的需求不同，第一產業對應專業的一體化學習工作站需要有“園區化”場所，學習空間要求大，第二、三產業對應的專業所需工作站相對較??；二是設備需求要合適，使用企業生產設備裝配學習工作站是工作站建設的主要要求，但需要多少、什么規格則需要在進行設備配置時進行慎重考慮，設備在保障學生實訓普適性需要的情況下，應保持一定的行業先進性；三是設備布局要科學，使工作站的設施布局滿足工作過程、學習過程、教學過程三位一體的需要。

（三）工學一體化教學資源功能設計要全面

工學一體化教學資源需要既能滿足進行真實的產品生產或技術服務的需要，又能滿足學生進行相關專業課程內容的認知學習的需要。工學一體化教學資源應具備以下五種功能：一是教學功能，即能成為工學一體化課程的教學平臺；二是校內外實訓功能，不僅能滿足校內學生專業實訓需求，還能面向社會提供公共實訓服務；三是生產功能，盡管工學一體化教學資源不一定真正投入生產，但應具備生產產品的能力；四是考評功能，能滿足過程化考核與專業技能鑒定的需要；五是研發功能，即可以成為技術革新與新產品開發的平臺。

三、工學一體化教學資源建設方法與步驟

工學一體化教學資源建設所需資源多，涉及主體廣泛，需協調的關系眾多，為確保資源建設質量，建議采取如下方法與步驟。

（一）行業調研

進行行業調研的目的是為工學一體化教學資源建設做前期準備，包括系部專業群調研和各專業調研。進行系部專業群調研的目的是明確專業群所需教學資源情況，為工學一體化教學資源的建設做好定位準備。進行專業調研的目的，一是掌握對口行業、企業的業務流程、工作過程、工藝規范、技術要求等情況，為一體化教學資源建設做準備；二是掌握行業設備使用情況、行業發展規劃、專業發展趨勢等動態信息，為教學資源建設做準備。

（二）設計規劃

行業調研完成后即進入設計規劃階段。設計規劃主要分三個層次進行：底層為專業需求設計，由各專業在調查研究基礎上提出一體化教學資源建設需求；中間層為系部在專業需求設計的基礎上，根據系部發展的整體需求情況，規劃系部一體化教學資源建設整體方案；頂層為學校在系部建設方案的基礎上，根據學院總體發展規劃進行統籌規劃設計。

（三）多方論證

多方論證即校方、企業方、第三方機構共同論證工學一體化教學資源建設方案。第三方機構參與人員主要為理論專家、教學專家、實踐專家、管理專家。論證內容主要包括三個方面：一是可行性論證，即設計方案是否可行；二是合作商洽，即與企業、行業、科研院所等各方進行商洽，集中建設資源，提高建設效率；三是方案修訂，即根據論證意見對建設方案進行修訂。

邀請多方參與論證的目的：一是擴大一體化教學資源建設的吸引力和影響力；二是為多方合作創造條件和共建平臺。

（四）重點突破

工學一體化教學資源建設需有序推進、重點突破。各專業基礎情況不同，建設的先后順序、投入的多寡也是不同的。一般而言，應優先選擇專業設計方案合理、資源條件成熟的工學一體化教學資源進行建設；對于專業群建設具有舉足輕重意義的專業一體化教學資源優先進行建設；對于符合地方產業發展需求和具有地方品牌效應的專業一體化教學資源進行重點建設。

（五）優化提升

一是工學一體化教學資源建成使用后，應注意根據學校專業發展狀況、區域產業鏈發展狀況、學校自身發展實際等各方面因素，及時對工學一體化教學資源進行優化升級，適時淘汰不適合市場需求、無可持續發展能力的一體化教學資源；二是設備規模、數量根據學生規模、行業標準等進行擴充、更新與改造提升；三是對符合區域產業鏈發展需要且使用效果比較好的一體化教學資源進行迭代升級。

（作者單位：金華市技師學院）