精品課程建設現狀及要求

李書偉

摘 要：技工院校精品課程的建設質量受教師團隊素質水平的影響較大，本文根據精品課程建設的需求，探討教師團隊的建設策略。在實地走訪了解技工院校精品課程建設的現狀及存在的問題基礎上，分析了精品課程對教師團隊的要求，為技工院校精品課程建設中的師資培養提供參考。

關鍵詞：技工院校 精品課程 建設要求

我國技工院校精品課程的建設始于2003年，到現在已經經歷了20年的發展歷程，多種不同類型的精品課程開發取得成果，為各科教學活動的開展提供了參考，實現了教學質量的提升。目前，邢臺技師學院（以下簡稱學院）正在著手進行機械制圖精品課程的建設和開發，為確保精品課程開發的順利完成，筆者對技工院校精品課程的建設現狀、建設要求和建設思路進行詳細分析，為精品課程建設團隊的組建提供參考。

一、技工院校精品課程建設的現狀

精品課程是指具有特色和一流教學水平的示范性課程，要能夠體現先進的教育思想，滿足學生發展的需求；同時，精品課程還要具備鮮明的特色，并且采用先進的教學技術和方法，從而確保教學質量。

隨著技工教育的發展，人們意識到了精品課程的重要性，并且著手進行技工院校精品課程的建設。特別是在大眾創業、萬眾創新的時代背景下，技工院校更要加強精品課程建設工作，不斷提高精品課程建設質量，為社會培養更加優秀的一線操作型人才。

通過對技工院校精品課程建設情況的調查，筆者發現每個學校精品課程建設情況差異較大。在經濟發達的省份，技工院校完成了部分校級精品課程的建設，如數控加工、模具制造等。但是，大部分技工院校還沒有參與到精品課的制作中來。

筆者進一步對技工院校已經完成建設的精品課程進行分析，發現其建設過程多參照大學本科院校精品課程的建設進行，由于學生知識基礎、素質水平、教材難易程度以及培養目標等不同，普通本科院校的精品課程內容和模式不適用于技工院校，必須創建具有技工院校特色的精品課程開發模式。

另外，筆者在調查中還發現，部分學校在精品課程建設過程中只是簡單地將教材內容進行復制粘貼，將原本的紙質教材轉變成電子資源，或直接錄制教師的講解視頻作為精品課程。整個課程中完全沒有體現技工院校的校企合作和工學一體化，最終導致教學效果難以保證。

技工院校精品課程的建設離不開教師團隊的努力，所有工作都需要教師去完成，因此技工院校在精品課程建設過程中，要注重打造具有較高素養水平和能力的教師團隊。

二、技工院校精品課程建設對教師的要求

精品課程除了要達到一般性課程的要求外，還要注重教學環境的營造和教學過程的交互性，充分利用先進的信息化技術和教學方法。精品課程建設完成后，要具備較高的示范性、創新性、綜合性、持續性和開放性。

對于技工院校來說，精品課程必須突出技工教育的特色。技工院校的育人目標是培養高素質技能型人才，該目標直接決定了其精品課程建設的內容及師資隊伍應達到的要求。

（一）教師要熟練掌握課程理論和技能操作知識

技工院校要進一步加強師資隊伍建設，創建“雙師型”教學團隊，確保教師能夠滿足技工院校理實一體化教學的需要。同時，要加強師資梯隊的建設，創建一支老中青結合的優質教師梯隊，老中青教師相互學習，共同提升。

以機械制圖精品課程平臺為例，精品課程教學團隊教師要熟練掌握機械制圖的繪制，能夠正確完成基本三視圖、截交體視圖、組合體視圖以及零件圖和裝配圖等圖形的繪制。還要具備足夠的教學經驗，能夠采取不同的教學方法進行知識的呈現，提高學生的學習興趣。

（二）教師要切實了解企業生產需求

技工院校要進一步加大與企業的合作力度，一方面將企業的真實生產任務引入教學，實現學生所學理論和實踐的結合。同時，根據企業生產需求更新教學內容，確保學生掌握先進的技術。另一方面選派優秀的教師深入企業進行鍛煉，了解企業生產中采用的先進技術和設備，實現教師知識儲備的更新。

教師在進行精品課程教學內容設計時，要盡量將企業實際的生產任務充實到課程教學中，如選擇企業典型零部件，要求學生完成其零件圖或者裝配圖的繪制。整個教學過程中要采用企業的生產和管理理念和方法，給每個學生分配不同的角色和任務，讓他們提前感受企業真實的生產過程。

（三）教師應熟練掌握網絡資源制作技術

技工院校要進一步優化現有教學手段和方法，引進現代化教學技術，將傳統的教學內容轉換成電子資源，并且上傳到互聯網，實現不同院校間優質教學資源的共享。

技工院校精品課程教學團隊成員雖然具有較高的知識和技能水平，積累了豐富的教學經驗，但是知識的傳授離不開工具的支持。而多媒體是精品課程講解中不可或缺的展示工具之一，能夠吸引學生的注意力，且輔助學生加深對抽象知識的理解。

筆者在和教師的溝通和交流過程中發現，不少教師的課件或者動畫制作技術非常有限，無法實現知識和圖形或動畫之間的良好轉化，呈現的內容以文字為主，缺乏吸引力。而精品課程制作對團隊的網絡資源制作能力要求較高，需要教師熟練掌握多種資源制作技術，從而方便地實現文字資源的轉換。

（四）教師應具有較高的團隊協作能力

技工院校精品課程的建設需要廣大教師的共同努力，需要教師具備較高的團結協作能力，從而對精品課程教學內容、技術、資源和方法等進行溝通和交流，確保課程制作質量。

精品課程的制作包括腳本的編寫、視頻的錄制、資源的剪輯以及后期制作等，不是單純依靠一個教師即可完成的。任何一個教師能力或者技能方面出現欠缺，都會影響整個精品課程的制作質量。為此，要求精品課程制作團隊教師必須具備較強的團隊協作能力，及時對課程制作中的問題進行溝通和協調，確保最佳的呈現效果。

三、技工院校精品課程建設中教師團隊的建設思路

技工院校精品課程的建設具有較強的邏輯性和規律性，不是一朝一夕就能夠完成的，需要對教學內容、教學方法和教材編寫進行不斷錘煉和優化。在課程建設過程中要遵循“以職業崗位為課程目標，以職業標準為課程內容，以教學模塊為課程結構，以職業能力為課程核心，以雙師型教師為課程主導”的原則。

整個課程的建設過程也是教學探索和發展的過程，具體實施過程中精品課程教師團隊的建設思路如下所述。

（一）打造優秀的課程團隊帶頭人

團隊帶頭人是整個精品課程的引導者和組織者，其學術水平和協調能力直接影響課程建設團隊的發展。

因此，必須確保精品課程團隊帶頭人具有較高的學術能力和開闊的學術視野，了解該課程所處行業的最新發展情況和最先進的技術，從而為整個精品課程的建設提供方向，并且為其他團隊成員提供技術指導。

同時，團隊帶頭人還要具有較高的溝通和協調能力，充分了解團隊成員的需求，并且做好團隊成員的協調工作，營造良好的團隊氛圍，減少各種矛盾和沖突的發生。

（二）合理配置團隊成員

精品課程的建設需要多方面的人才，如具有較高理論和實踐操作能力的一體化教師，負責完成課程內容的教學，具有較高溝通和組織能力的教師，負責團隊成員之間的協調，具有較高計算機操作能力的教師，負責課程的錄制以及視頻的編輯等。

因此，精品課程團隊成員必須在知識、年齡和職稱等方面形成互補，充分發揮各自的優勢。

根據技工院校精品課程建設的需求，團隊成員應包括主講教師、企業兼職教師、教育教學專家以及計算機處理專家。主講教師負責課程內容的講解，應該盡量選擇“雙師型”教師，并且充分發揮主講教師的帶頭作用，使所有教師都向著名師的方向發展，形成一支優秀的教師梯隊；企業兼職教師是技工院校精品課程團隊建設中的特色，一般選擇企業中的管理人員和技術人員，實現企業的生產和學校課程知識講解的融合，充分顯現技工院校的職業性和應用性特點；教育教學專家則完成課程教學中所采用教學方法、教學內容和教材建設等方面的工作，確保課程教學理念和教學方法的先進性；計算機處理專家負責精品課程制作中計算機技術或者視頻技術的處理，確保所制作課程效果和畫面質量的最優。

四、小結

為了進一步推動數字化和信息化教育的發展，技工院校加大了對精品課程建設的投入力度，選派各個專業的優秀教師參與精品課程的建設工作。不同于一般的課程，精品課程的建設對教師綜合素質的要求較高。

針對技工院?，F有教師隊伍情況，要充分發揮課程團隊帶頭人的作用，實現對課程整個建設過程的把控。同時，合理配備團隊成員，涵蓋主講教師、企業兼職教師、教育教學專家以及計算機處理專家，且充分考慮團隊成員的年齡、學歷和職稱等方面因素，形成一定的梯隊和層次，確保課程開發的順利完成。

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（作者單位：邢臺技師學院）