用原點思維教讀《紫藤蘿瀑布》

趙文政 陳少燕

【關鍵詞】原點思維；寫作背景；寫作技巧；助學系統

所謂原點思維，就是回歸文本寫作的時代背景、作者的寫作意圖、作者對所寫之物的態度觀點等根源性問題，追溯情感、哲思產生的背后原因?！蹲咸偬}瀑布》是作家宗璞寫的抒情散文，她駐足欣賞紫藤蘿開花時的繁盛景象，那“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”帶走了她心上“關于生與死的疑惑”“關于疾病的痛楚”，使她產生了“精神的寧靜和生的喜悅”?；ㄊ瞧椒驳?，但在宗璞筆下，它卻化身為頑強生命力的象征，人與花交相輝映的背后是作者由現實而生發的無限感懷。賞讀這篇散文要擁有原點思維，即找到宗璞情感的觸發點，學習其寫作的思維點，透過花的生命歷程看到人的生命歷程，在“花”與“人”之間建立起命運的聯系和情感的共鳴，從而品味花樣人生。

一、立足寫作背景，體悟物我交融中的情思變化

閱讀教學要想改變只見教材不見學生、只見問題不見思考、只見主旨不見作者的現狀，需要讓學生走近作者，在知人論世、品味文字的過程中分享感悟，從而體會潛藏在字里行間的無限情懷。

1. 巧設任務，探尋文思路徑

散文抒寫講究“我之心”的坦露。在教學中運用原點思維，旨在讓學生先看到“我”之經歷，明白情感從哪里開始，是如何推進的，又停在哪里；明確了層層遞進的情感軌跡后，進而叩問作者靈魂，走進作者心靈。因此，課堂教學可以設置這樣的學習任務：

文章寫了哪幾個不同時期的“我”？因紫藤蘿而觸發的情感有什么變化？

對于第一個問題，學生的意見分歧較大。大多數學生從時間維度出發分成回憶中的“我”和當下的“我”。也有部分學生從情感變化的維度入手，認為當下的“我”可分為兩個階段，一個是沉浸在弟弟患病情緒中的“我”，一個是被紫藤蘿瀑布震撼后回顧過往，從感性回歸理性，從更高視野看待生命，領悟生之幸與不幸的“我”。在肯定學生的見解后，筆者與他們一同再次走進文本，分析出文章的寫作脈絡。

2. 提供背景，體驗情思變化

宗璞出身于書香門第，父親馮友蘭是中國20 世紀著名的哲學家，她自小在和諧文雅的學術氣氛中得到熏陶，但從小就體弱多病，曾寫過一首自敘生平的散曲自嘲：“人道是錦心繡口，怎知我從來病骨難承受……”雖是游戲之作，但字里行間透露出的卻是她創作的艱辛與執著。宗璞經歷了太多人生坎坷，十年動亂中父親馮友蘭受到各種不公正對待，后又經歷慈母撒手人寰、小弟英年早逝、丈夫溘然辭世。

20世紀90年代以后，她的視網膜多次脫落，無法閱讀和寫作。所有這些都讓宗璞承受了生命不能承受之重，而這些遭遇也在淬煉著她，使她從悲觀傷痛中汲取積極向上的生命營養，歷練出從容豁達的心胸。

寫作《紫藤蘿瀑布》是在1982 年，聽聞唯一的親人——弟弟——身患絕癥時，作者的內心悲痛難耐（1982 年10 月小弟病逝），生命的脆弱與無力感侵襲著她，也就是此刻，作者“不由得停住了腳步”，那片輝煌的“不見其發端，也不見其終極”的淡紫色瀑布，那涌動著蓬勃生命力的紫藤蘿花盛景震撼著她，讓她驚訝地駐足贊嘆。于是，她的筆下有了花兒們與陽光互相挑逗時的風姿，花朵彼此推著擠著時歡笑、嚷嚷的活潑熱鬧。生命的偉大、生的肆意使她停止了悲傷，壓在心上的關于生死的困惑、疾病的痛楚在繁密的花朵光輝中消失了。彼時花之凋零蕭索，與眼前“香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”的生逢其時的紫藤蘿形成鮮明對比，不同環境下的情感與思考也如花般綻放。作者由觀“花”到自我“內觀”，呈現了“物我合一”的本真狀態，對生命和生活有了全新的認識，最終達到了“向死而生”的樂觀與豁達。

在一系列背景資料的助讀下，學生揣摩到了作者復雜的情感，完成了學習任務。學習任務的最終完成，正是歸因于學生回歸到作者寫作時的背景，感同身受后對這篇抒情散文有了深度理解。

二、分析寫作技巧，領會形神兼備的高超技法

作為一篇可資借鑒的寫作范例，《紫藤蘿瀑布》中對那一掛紫色飛瀑的形象描寫、張弛有度的結構安排、透徹達觀的生命哲思，可以很好地引導學生習得寫作技能，提高寫作水平。教學時，可以設計這樣的學習任務：

走進公園，那假山池沼，于靜默中記錄著春華秋思；徜徉花間草地，那濃烈的色彩，張揚著生命的旺盛與歡欣……如果要寫一片花海，一叢連翹，一處溪流，你會從《紫藤蘿瀑布》中學到哪些寫作技法？

1. 精妙比喻，構建起詩化的意象群

在思想經由語言表達的過程中，修辭起著重要作用。在《紫藤蘿瀑布》中，作者選擇了一個核心喻體“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下……”，繁花如瀑，寫盡花朵之多、之密、之盛，大氣磅礴，凸顯其形似；風過花動，涌動的是風姿，更是如潮的生命力和情思，完美地契合了花開時的場景，暗合了作者情思的起伏，使文章形象鮮明、語態獨特。最重要的是，作者不斷強化“瀑布”這一意象，并在全文構建了與水相關的喻體系統，形成了詩般優美的意象群。如“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花”一句，形象生動地寫出紫藤蘿瀑布在忽明忽暗的陽光下隨風搖曳的情態?！般y光”巧妙地點出那是“每一朵紫花中的最淺淡的部分”，因迎接著光照而顯得淺淡柔和；“迸濺”一詞極富動態美，既呼應了貫穿全文的“如瀑”這一比喻，照應下文的“水花”，又寫出紫藤蘿以“開花”的方式來表達生的旺盛，生的熱烈，使整個畫面充滿生機。

渾然一體的喻體系統把文章點亮了，由此生發意象群——帆、水花、迸濺、流動等，這些意象幻化為富有視覺沖擊力的形象，提高了文章的美感與記憶度。在佇立凝望中，作者因生命脆弱、時光易逝而產生的內心郁結、焦慮與悲痛，在紫藤蘿瀑布靜靜地流淌中得到緩解，進而趨于寧靜，景物、心情和思考融為一體，喚起了每一個學生的情感共鳴和審美感受。

2. 細節描寫，架構起清晰的結構脈絡

文章借用“停住腳步”“佇立凝望”“加快腳步”的外在行為，詮釋了作者對紫藤蘿瀑布的認知過程，更對應了情感變化的歷程、理性升華的進程，表現了自然景色的美，使全文意脈相連，意趣盎然。

從內容上看，“停住腳步”凸顯了作者看到紫藤蘿瀑布時內心的驚嘆和震撼，用靜態的欣賞方式表現出對自然的敬畏和尊重?！皝辛⒛闭蔑@了作者對情感的關注。由眼前景反觀內在情，精神得以舒暢，生命得以愉悅，并由此巧妙開啟了“憶花、悟花”環節?！凹涌炷_步”表現了作者的思考和行動，透過加快的步伐，生動地展現了受到美景啟發后情緒的變化，以及對生命認知的升華。從審美上來看，這三組動作描寫借助了美術手法中的“近景法”“遠景法”和“中景法”，通過張力的轉化有節奏地描繪自然景觀，展現深厚的審美情趣?！巴Ｗ∧_步”的描寫中，宗璞著重于細節描寫，捕捉局部光照、色彩的變化和對比，盡顯“瀑布”的氣勢與魅力?！皝辛⒛敝?，作者采取全景描繪的手法，將人物和自然景觀聯系起來，突出景物的差異、變化，傳達出此刻的平靜和十多年前的遺憾，情感的氛圍感拉滿。結尾處對“步伐加快”的有力描述，使整篇文章意猶未盡，充滿了無限的力量感。

文章的結構既巧妙有序又非常緊湊。宗璞運用一系列嫻熟的描寫，通過對內容、細節、節奏的掌控，將意境與內涵巧妙融合，實現了情感與思想的完美結合。

3. 感悟主旨，引發對生命價值的追尋

當花的繁盛撫平作者內心的焦灼與悲痛后，文章并未在情景交融中戛然而止，而是有感而發：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！贬槍@句充滿哲理和啟示的話語，教學中可以設計這樣的學習任務：

“以我觀物，故物皆著我之色彩”，文中對花的描寫“著”了哪些情感色彩？這些情感背后揭示了花和人都經歷了什么樣的不幸？我們該以怎樣的心態去面對生命的長河呢？

引導學生通過類比尋找相似點，把握花與人命運的相似性，引發對生命意義和價值的探尋。十多年前的紫藤蘿花稀落、伶仃，被連根砍伐?；ㄈ绱?，人亦如此。彼時的宗璞及家人擠在一個小屋子里，特殊年代里“花和生活腐化”又產生了必然的聯系，所以作者的情感投諸花，那花便“好像在察言觀色，試探什么”。

花與人之間的類比關系，說明了生命的共性和普適性，作者遺憾的不僅僅是花的消逝，更是美好的逝去、生命的凋零。既然無法完全預測和掌控命運，我們該以怎樣的心態去面對呢？作者并沒有明說，而是委婉地告訴我們，生命的長河是無止境的，而不幸是常態。這提醒我們，無論是花還是人，在經歷繁華之后的落寞、生長的高峰與低谷時，都要保持一種從容與敬畏，學會與苦難握手言和，在平靜的釋懷中，欣賞生命的美好瞬間，珍視生命存在的意義。

三、圍繞助學支架，促進學科素養的形成

統編教材在選編時以學生為中心，開發了一套幫助學生學習的助學支架?！读x務教育語文課程標準（2022 年版）》明確了語文教育的核心素養，而教材助學支架關注的就是學科素養的落實。循著《紫藤蘿瀑布》的助學支架，就會發現教材給出了托物言志類散文的學習路徑，教學時可以循著這一路徑落實學科素養，引導學生發現語言之美，領悟情感的豐富細膩，創造性地表達自己的獨特體驗。

1. 匠心安排，滲透學科素養

《紫藤蘿瀑布》預習提示要求學生“先不讀課文，盡量去想象，試著把自己腦子里形成的畫面，用三五句話‘定格下來”；再閱讀課文，關注引發共鳴的描寫，比較自己想象的畫面與文本描寫的異同，感受“美的發現”。這個設計旨在落實閱讀與寫作教學中的聯想想象力、分析比較力、判斷鑒賞力的培養，觸發學生與賞花相關的生活經驗、感官體驗，并在梳理整合中形成個體經驗，在歸納判斷中形成豐富的審美經驗，在個性化理解基礎上與作者產生共鳴。此外，單元導語和課后的“思考探究”都提示學生要學會運用生動形象的語言寫景狀物，不僅要抒情，更要表現對生命、生活、人生的感悟，要把握所寫之物的勃勃生機與樂觀自信，感受所繪之境的靜謐唯美，感悟積極樂觀、平靜淡然的心態，引導學生去關注“言”與“情”的相互交融，“物”與“志”的相互融合。在前后呼應的助學支架中，學生將文字作為審美對象，經過品析鑒賞，審美品位得到提升，文化積淀得以豐厚，學科素養得以發展。同時，通過聯想和想象，激發學生的創造潛能，提高學生的語言表現力和創造力。

2. 巧設活動，落實素養要求

《紫藤蘿瀑布》“單元導語”中寫道：“本單元學習托物言志的手法：體會如何運用生動形象的語言寫景狀物，寄寓自己的情思，抒發對社會人生的感悟?！弊寣W生理解并掌握如何在寫景狀物中寄寓情思、抒發感悟，學會托物言志的寫法，可以據此設計助推學生語文核心素養發展的活動任務：

根據《紫藤蘿瀑布》這篇文章的描寫拍攝微視頻，并為其配音配樂。

學生要想完成這項活動任務，必須細致閱讀文本，抓住寫景狀物的語句反復品味，并通過生動形象的畫面呈現紫藤蘿花旺盛的生命力。不僅如此，還要選擇合適的音樂，準確地將文章主題和寓意展現出來，讓觀者透過畫面感受生命的磅礴與宏大，懷揣一份精神的安寧與愉悅。在這個過程中，學生對所托之物的特點、情感的變化、生命的體悟等種種閱讀感受，會在思辨的基礎上呈現出個性化的視覺表達。如此，學生不僅理解了“托物言志”這一寫法的概念，而且將關注點放在“物”的多角度展現和“志”的隱而不露的表達上，將“托物言志”的手法內化為自身語文素養的一部分。這樣的活動設計既指向“單元導語”要求，又讓學生自主表達對作品的獨特感受，促進學生良好語感和審美經驗的形成。使用教材助學支架，設計指向素養提升的活動任務，會讓學生對文本語言由感性體驗上升到理性思悟，實現語言運用能力、思維能力、審美創造能力的綜合提升。

總之，散文閱讀要讀出“情”之依托，須回歸作者彼時彼境下特殊的人生經歷；要讀出寫作的精巧之處，須回歸寫作本身，去感悟“花樣”藝術手法；要讀出編者的匠心，須回歸教材助學支架，精心設計活動任務。原點思維，就是在教會學生解讀文本時看到作者的經歷，跟著名家學習寫作，在助學支架引領下提升語文素養。