初中語文數字化讀寫課程構想與方案設計

岳峰 孫正磊

【關鍵詞】數字化讀寫；數字素養；語文課程；語文教學

21世紀是數字化時代，以信息技術、互聯網技術以及人工智能等新技術為特征的數字化“革故鼎新”正引發一場社會變革，這必然影響包括語文教育在內的各個領域，必然對學生的“數字化素養”“讀寫素養”提出新的要求。因此，初中語文教學必須在應對數字化學習與生活方面給予更多關注，有所作為。2018年，我們以申報江蘇省課程基地項目為契機，首次提出初中語文“數字化讀寫”課程建設構想，即以學校為單位建設標準的數字化讀寫教室物化環境與軟件平臺，以構建初中語文數字化讀寫課程體系為內容，培養新時代學生適應未來社會生活所必需的閱讀素養、寫作素養和數字化素養。

一、構建初中語文數字化讀寫課程的背景

1. 數字化時代媒介技術的迭代更新與理論創新

近年來，隨著數字化媒介技術、智能學習終端的不斷發展，人們在日常生活中所采用的數字化學習和新型讀寫實踐也發生了翻天覆地的變化，世界各國普遍重視數字化讀寫，出現了“多元讀寫”“新讀寫”［1］以及與學生相關的“數字原生代”“數字移民”“數字難民”［2］等新概念。

國際經合組織實施的國際學生評估項目（簡稱“PISA”）在2002 年指出，“對于以知識為基礎的經濟體系而言，有多少未來公民具備最高的第五級閱讀能力，是考查未來國家競爭力的重要指標”。主要和次要測試領域尚沒有涉及數字化寫作，數字化寫作主要體現在學生的“創意寫作”以及日常學習、生活的運用中。但是2018 年經濟合作與發展組織（OECD）項目組發布的《PISA2018 分析框架草案》中提出了“讀寫聯系體”這一新概念［3］，它包含輸入型語用與輸出型語用相轉換并升華的新思維。

國內相關研究雖然涉及“數字化讀寫”概念，但并沒有對這一概念進行科學界定，例如：將“數字素養”與“數字化讀寫”混為一談，認為是“一體兩面的關系”［4］；或者簡單概括為“傳統印刷讀寫以文字讀寫為主，新形勢下的數字化讀寫則表現為對文字、圖像等符號資源的使用”［5］。另外，學界研究的重點主要還是在“數字化閱讀在線課程”“數字化閱讀”領域，研究數字化閱讀的主體、客體及本體，強調閱讀介質、文本、方式的數字化，理性分析數字化技術帶來的優缺點，特別是數字化閱讀與傳統閱讀的差異研究以及“淺閱讀與深閱讀”之爭等。［6］

2. 學生普遍使用數字化學習終端的趨利避害之需

一方面，世界范圍內的數字化學習方興未艾、蓬勃發展。隨著家庭和學生擁有數字化學習終端數量的增多，移動學習、碎片化學習、網絡自主在線學習等已經非常普遍。學生通過文字、圖像、音頻、視頻（動畫）等各種形式的數字化信息進行理解、知識建構、感知想象，強化了學習效果。

另一方面，學生對數字化學習終端產生依賴，使用這些設備主要用于娛樂休閑，進行學習的時間并不多，出現較為嚴重的“讀寫危機”。于是，許多學校視手機、平板電腦等數字化學習終端為“洪水猛獸”，唯恐避之不及，有的學校甚至停止使用一切數字化終端設備，利用數字化學習終端進行學習、評價的“智慧課堂”使用比例也不大。

很顯然，這樣的發展現狀與培養新時代學生的“21 世紀核心素養”、建設社會主義現代化強國的目標極不相稱。這需要我們從學生發展要求出發，立足學校課程改革，優化課程設置，發揮數字化學習的優勢，趨避其不利方面。

二、初中語文數字化讀寫課程的構想

我們的構想是，通過江蘇省初中數字化讀寫課程基地建設，構建初中語文數字化讀寫課程體系，設計具體的實施方案，以數字化讀寫教室建設為依托，構建場景式、數字化相結合的初中生語文閱讀與寫作平臺；建立并完善校本化的語文讀寫課程資源庫，開展形式多樣的數字化讀寫活動以及個性化讀寫活動，促進數字化讀寫教室與課堂、走廊觸摸屏、校園網等的互聯共享，構建適應新時代特征的語文數字化“文化場”。

作好相關概念的界定，能夠更好地明確研究和實踐的方向。我們借鑒了當下國際國內的相關研究，并聯系當下的教育實踐，嘗試厘清對相關概念的“教育學”界定。

數字化素養亦稱“數字素養”，是指學生利用各種數字工具進行學習活動、處理信息并展示學習成果的能力，它以計算機素養、網絡素養為基礎，是以信息素養、媒介素養為內涵的一種綜合素養或核心素養，它指向核心素養要素中的自我管理、勇于探究、技術應用以及網絡道德，對學生學習方式的改變發揮重要的作用。讀寫素養包括閱讀素養、寫作素養，是指學生適應未來社會必備的閱讀素養、寫作素養以及創新思維，與學校課程結構、內容優化有著緊密聯系，對學生未來發展有著重要的意義。數字化讀寫指相對于傳統的紙質閱讀與寫作，依托數字化平臺或數字化學習終端進行閱讀、寫作的一種學習、生活方式，主要以文本（超文本）、圖像、音頻、視頻、空間等多種模態為信息載體，以數字化形式作為獲取信息與傳遞認知的方式和途徑。初中語文數字化讀寫課程指依托江蘇省初中數字化讀寫課程基地而建立的初中語文學科數字化讀寫課程，是在數字化讀寫教室物化環境建設的基礎上建立起來的初中數字化閱讀、寫作課程，包括基礎性課程、拓展性課程和特色課程，是一種綜合性、校本化的課程。示意圖如下：

三、初中語文數字化讀寫課程方案設計

1. 課程的基礎環境建設

一是創設數字化讀寫教室物化環境。我們根據課程設置需要，在學校建設1～2 個標準化的“數字化讀寫教室，與圖書館和其他功能室如電子閱覽室、圖書閱覽室等相毗鄰，教室內配備交互性觸摸一體機、平板電腦、實物投影器材以及VR（虛擬現實）（后期投入）等數字化設備，建成集學習、體驗、活動于一體的綜合性數字化教室。同時，在數字化讀寫教室里配備“閱讀吧”，配備開放式的閱讀書架與選讀圖書，將圖書閱覽室與數字化教室的一部分空間進行適當的布置，建成附帶閱讀交流（沙龍）、表演、演講、辯論功能的舞臺，還在二樓走廊兩側墻壁建有觸摸屏效果的數字化文化展覽區。另外，加大網絡投入，保證網絡傳輸速度與穩定性。

二是創設數字化讀寫軟件應用環境。在硬件建設基礎上，建立數字化閱讀學習平臺、數字化寫作互動交流平臺、學生原創精品展示平臺三個軟件平臺，完善讀寫課程資源庫及師生網上互動交流、分享等相關設施的配套建設。以軟硬件建設為基礎，通過多元閱讀與寫作實踐活動，讓學生在全新的數字化情境中閱讀、體驗、感悟、創作、展示，積極打造“自主閱讀、整體感知、美點賞析、感悟交流、拓展延伸”（數字化閱讀），“情境引入、目標解讀、素材鏈接、構思創作、交流分享”（數字化寫作），以及讀寫結合的數字化讀寫范式，引導學生在自由讀寫、反思改進、討論的基礎上優化完善。將課堂讀寫教學不能完成的部分轉移到數字化讀寫教室情境中，創設全新的讀寫情境，以任務驅動學習、合作學習、沉浸式學習等方式，重視“讀寫心理調適”，利用數字化讀寫教室課程資源、互動交流分享、原創精品展示等平臺，推進語文讀寫課程教學的改革，形成教與學、教與教、學與學以及家校之間的全面互動，真正把技術與教學實踐融合落實到每個學生的日常學習活動中。

2. 課程目標

在數字化讀寫教室軟件平臺上，建立初中語文數字化閱讀課程、寫作課程以及網絡道德課程。具體內容有：整合統編教材及規定閱讀名著、自讀課本、課外自選文章等課程資源，建立適合學情的數字化群文閱讀資源庫，開展群文閱讀、經典誦讀、整本書閱讀、網絡文學閱讀等相關數字化閱讀活動，并在此基礎上開展隨文寫作（感悟）、教材序列化寫作、生活化寫作等數字化寫作活動，并獲得相應的寫作方法指導。同時，根據初中學生特點，開設網絡道德（“網德”）課程，通過網絡文明禮儀、網絡文化等非連續性文本閱讀，與網絡文明演講稿、課本劇、小論文寫作等數字化讀寫活動結合起來。

3. 課程內容

推進“三級課程”建設，優化校本化的數字化讀寫課程。以數字化讀寫教室建設為基礎，建立相對完善的橫向、縱向課程體系。橫向有基礎性課程、拓展性課程與特色課程；縱向有分三個年級六個學段實施的初中語文數字化閱讀、寫作課程，根據學情確定課程的內容，體現一定的梯度與層級。將此在學校正常開設的課程中加以體現，保證開齊、開足，與國家課程互為補充，尋找到二者的最佳契合點以及提升學生數字化讀寫素養的最優策略，這些課程內容將“有助于學生成長為自覺、自主、積極思考的‘終身閱讀者”［7］。同時，作好數字化特征的課程評價設計與頁面交互式設計，強調形成性評價與終結性評價的結合，多元評價學生發展。具體見下表：

依托“主題化”讀寫活動，開設系列化的“網德課程”。以“數字化生存”所需要的網絡道德為主題，開設系列化的網絡道德（“網德”）課程，作為學校重要的德育課程之一。一方面，將網絡文明禮儀、網絡文化等網絡道德方面的資料匯編成非連續性文本，作為主題化讀寫活動的課程資源；另一方面，利用網絡道德課程資源開展相應的閱讀活動，以及網絡文明演講稿、課本劇、小論文等寫作活動。網絡道德課程一定程度上可以支持數字化讀寫課程的實施，也可以作為數字化讀寫課程的一部分。

借助數字化作品，構建數字化特色“ 文化場”。數字化讀寫教室軟硬件設施建設以及數字化讀寫課程的實施，在很大程度上能夠提升學校文化品位與底蘊。數字化特色“文化場”在線下、線上都可以形成：在線上開設網絡德育課程，規范網絡語言和行為，倡導網絡文明禮儀，弘揚網絡正能量，配合經典誦讀、演講、配音秀、課本劇表演、辯論賽等社團活動；建設校園數字化文化長廊，形成具有現代化特色的數字化觸摸屏走廊，以觸摸屏的方式讓學生隨時點擊自己或其他同學的作品；與課堂教學建立網絡鏈接，調用讀寫資源庫中的課程資源，形成讀寫資源與學生原創作品資源共享；建立家校信息交流共享機制，了解、掌控學生學習情況，以便于家庭交流。最終，通過不斷完善校本化的讀寫模式，并與課堂教學、課程資源鏈接庫、學生作品等相整合，形成融語文閱讀、寫作訓練和數字化學習為一體的綜合性學習平臺。

4. 課程實施與評價

在課程實施過程中，需要安排好兩種類型的數字化讀寫課，一種是數字化讀寫教室里的讀寫課，每周安排1～2 節語文數字化讀寫課，利用專門的數字化設備進行相應的讀寫活動，完成一定的閱讀、寫作任務，反饋閱讀的體會（或記錄），現場提交寫作的作品，并做好相應的記錄；一種是教室里的讀寫課，在日常語文教學中有機組織數字化讀寫活動，與課后作業相結合，在家長監管下完成一定的數字化作業，如在公眾號文章下留言或評價、將自己原創的作文發送到指定信箱等。兩種形式相輔相成，互為補充。另外，還可輔之以簡化的課程評價來激發學生進行數字化讀寫的積極性，評價學生的閱讀素養、寫作素養以及數字化素養。

閱讀課程評價主要以在數字化讀寫教室完成閱讀篇目統計、閱讀體會（含評論、吐槽等）、讀后感的形式進行，學校將日常的閱讀管理落到實處，記錄學生閱讀的題目，簡要摘錄部分梗概或內容，并對學生閱讀過的篇數、書籍數、讀后感文字數進行量化統計與綜合評價。

寫作課程評價將過程性評價與終結性評價結合起來，對某一階段學生原創作文（含日常作文）篇數、字數以及單篇作文等進行過程性評價?？梢圆捎梅e分制，對等級、字數進行相應分值的設置，作出相對公正的評價；學生的優秀作文發表或被不同級別公眾號轉載可以獲得額外的積分，最終根據綜合得分確定寫作素養等級，進行終結性評價。