基于微課的高中地理分層教學思考

李安輝

摘 要：本文以高中地理學科為例，在簡要概括微課教學與分層教學的定義和特點后，討論在地理分層教學過程中應用微課教學的價值，然后結合多年工作經驗，提出：明確劃分層級，制作針對性微課；配合案例教學，引導學生深入探討；突出學生本位，重視微課教學這三條建議。希望可以融合微課教學工具、分層教學手段實現高質量地理課堂教學的目的。

關鍵詞：高中地理；微課教學法；分層教學法

高中地理學科是一門包含文理學科雙重屬性的學科，不僅強調學生對知識的記憶，還強調學生對知識的分析。所以，為了提高學生的學習質量，教師有必要配合分層教學方法，將學生劃分為不同層級，實施針對性教學。同時，為了有效節省課堂教學時間，保證分層教學法的落地，還需要積極引進微課教學工具，實現教學內容的精簡。鑒于此，本文將針對基于微課的高中地理分層教學展開具體分析和思考，希望能夠為其他學科教學提供新思路。

一、微課教學與分層教學

（一）微課教學

微課是近幾年興起的教學手段，其以短小、精練的特點廣受師生推崇。一般情況下，在制作微課視頻的時候，需要結合課程教學重點部分和難點部分，從多角度入手，考慮學生學習實際情況以及想要達到的教學目標等相關要素。在課堂教學預習階段、教學環節以及復習階段，由于微課教學方式著重強調提高學生學習能力，所以在配合使用現代化多媒體教學設備幫助學生有效梳理知識的時候，突出學生課堂學習中心的主體地位。但需要注意的是，除了內容精練、教學時間5～10分鐘的特點外，絕大多數微課視頻是以教學難點、教學核心、教學重點為支撐所設置的教學視頻，一定程度上為微課視頻被高效運用于課前導學環節，課堂重點講解環節，課后針對性答疑、鞏固環節提供了有力支持，具有更加顯著的素質教育優勢。此外，由于微課教學具有主題突出的鮮明特點，可以有效滿足學生對單個知識點的探究意愿，能夠以更加清晰、直觀的傳遞方式，實現答疑解惑，具有一定融合分層教學的潛在優勢。

（二）分層教學

在展開高中地理學科教學階段，想要實行分層教學，需要明確分層教學模式強調“以人為本”的教學原則，整個教學過程遵循“因材施教”“對癥下藥”，突出結合學生個體化差異進行多方位思考，重視針對性設置教學內容、教學方法與教學目標，是目前最符合教育全覆蓋要求的教學手段[1]。所以，需要以教材內容為依托，統一整理教學方案設置的深度、廣度以對學生所提出的能力要求，然后需要按照學生學情的差異進行層次劃分。其中，主體劃分標準應在突出學生課堂主體地位的同時，結合學生學習能力、學習成績、興趣偏好等要素進行有效劃分，致力于滿足學生差異化學習需求，真正落實全員學習、全員進步的教學目標。

二、高中地理分層教學中微課應用的價值

（一）滿足學生的差異化需求

受到高考、應試教育的影響，高中學生在學習過程中面臨著較大的壓力，多學科所蘊藏的豐富知識和海量信息都需要學生進行理解與掌握，而地理兼具文科與理科的雙重特性，不僅需要學生具備較強的記憶能力，同時還需要學生具備良好的邏輯思維能力。而“填鴨式”這一類教學方法，沒能充分考慮學生個體化差異，忽略了學生主體意識，可以說傳統的教學方式并不適用于高中地理教學活動。所以，如何在提高地理教學針對性的過程中，高度精簡教學內容，滿足學生的差異化需求，成為當前地理教師所重點關注的內容。筆者結合多年工作經驗，認為可以融合分層教學法與微課教學法，配合使用因材施教理念與短小的視頻講解方式，抓住學生課堂關注點，在充分考慮學生基本學情的前提下實施針對性教學，繼而有效滿足了學生的個性化學習需求，同時也能夠最大限度減輕學生在學習過程中所承受的壓力。

（二）激發學生學習熱情和興趣

值得注意的是，在高中學習階段，學生基本已經形成了學習的硬性思維，甚至對知識點的學習與鞏固會形成一個固定的模式，但過于僵化與刻板的學習方法雖然能夠暫時性提高學生的學習成績，但整體來說對學生形成長久性的知識記憶具有一定負面影響，此種現象所帶來的后果就是學生需要反復針對同一個知識點進行理解與記憶，無形之中增加了學生的學習壓力。筆者在結合多年工作經驗后，通過詳細分析與討論當前高中地理教學現狀，認為可以有效融合微課教學法與分層教學法，在簡短精練的教學內容支撐下，更好地滿足不同層級學生對學科知識點的差異化需求，配合針對性的知識點教學講解，幫助學生完成對知識的理解與記憶。并且，在時長較短的微課教學模式下，學生基本可以保持注意力的高度集中，因而具有更加良好的學習效果。鑒于此，筆者認為即便在高中階段展開地理教學也需要重視、激發學生學習興趣和熱情，讓學生從內心深處建立對地理學科的喜愛，同時配合多元化教學方法與教學設備，通過增強課堂教學結構的豐富性，提高課堂教學的趣味性，有效帶動學生積極、主動探究地理學科知識[2]。

（三）刺激教師提高教學水平

從某一層面上講，在應用微課教學法的過程中，需要教師在掌握基本學科知識的前提下，精通現代化信息技術，能夠自主完成視頻拍攝、剪輯和上傳；而在應用分層教學法的過程中，強調教師要有大局觀意識，能夠在綜合性分析與討論學生基本學習情況、學生興趣偏好等相關要素后，結合有效的劃分標準，將學生分成不同的層級，確保能夠制訂出不同層級學生共同學習、共同進步的課堂教學方案與設計，能夠充分發揮因材施教教學理念的應用優勢，保證學生能夠學有所長、學有所成。此外，在融合上述兩種教學方法的過程中，為了充分發揮雙重教學方法的應用優勢和價值，地理教師群體必須定期進行自我反思，能夠針對性地尋找出教學方法在應用過程中的不足之處，并積極學習先進的理論概念與實踐操作，確保自身綜合素養和專業技能能夠先學生一步得到提升，只有這樣才能夠實現高中地理教學環節微課與分層教學模式配合有效性的目標。

三、高中地理分層教學中微課應用的思考

（一）明確劃分層級，制作針對性微課

針對學生領悟能力的不同、認知水平的差異、高中地理知識學習接受程度的區別，教師在推進微課結合分層教學模式的過程中，應著重強調學生個體差異性，既要按照學生學情、學習特點等基礎要素劃分不同組別，同時還需要結合學生學習重點、難點部分，制作具有較強針對性的微課視頻，在打破傳統教學桎梏的同時，配合層級式教學方式，營造明顯的班級課堂范圍內部的競爭氣氛。此種教學模式，可以滿足學生在不同組別相互競爭與探討的過程中，有選擇性地觀看微課視頻的需求，因此具有明顯激發學生自主思維優勢的作用，是全面提高學生課堂參與度的教學途徑[3]。展開來講，為了提高課堂教學的效率和質量，在學習《宇宙中的地球》這一章節時，基于教學做合一理念，在課前導入環節，教師可以結合5～10分鐘左右的微課視頻形式，讓學生更加直觀地觀看到宇宙中的太陽系和地球，簡要介紹天體系統的四個層次，讓學生了解到太陽系是以太陽為中心，包括太陽和太陽引力支配繞其運行的天體共同構成。著重分析太陽活動對地球活動的影響，以學生賴以生存的地球為切入點，講解太陽活動對地球氣候的影響、對地球電離層的影響、對地球磁場的影響。在完成相關教學內容后，需要結合作業題幫助學生完成知識點的鞏固與復習，在此過程中需要特別注意，結合學生不同層級，引導學生有選擇性地完成課后三道作業題。展開來講，第一題，強調設置基礎性題目，需要學生向同學們描述自己所了解與太陽活動有關的地理現象，所以要求所有層級的學生都能夠按時完成。第二題，這是一道帶有一定主觀探究意思的課后習題，強調要依托所學知識，簡要闡述人們生活受太陽能光熱電站影響，并分析其中利弊，所以學困生層級應在教師所提供的微課視頻引導下，半自動化完成。學中生層級，需要在思考過后形成文字表述，然后配合教師提供的微課視頻，進行適度的調整。學優生層級，則應控制該道題目的完成時長，保證時效性和質量。第三道題目，該道題具有一定理解難度和解答難度，需要結合材料以及圖例，完成相關題目，所以主要面向層級應為學優生層級，其他兩個層級的學生，需要在厘清題目的同時能夠初步形成一個基礎性認知，然后做好困惑點標注工作，配合教師的講解，完成知識點的鞏固。通過上述整個教學流程的安排，有助于提高不同層級學生對相關內容的感悟深度，有助于實現高中地理教學目標。

（二）配合案例教學，引導學生深入探討

想要真正意義上提高分層式教學方法應用成效，在高效化應用微課視頻教學模式的同時，還需要依托教學做合一的教學理念，幫助學生構建知識與生活之間的強關聯性。比如：配合應用案例式教學手段，結合學生更加熟悉的生活案例方法，促使學生形成知識點的鞏固與復習，其目的是創建知識點鏈條，創新學生課堂學習觀，幫助學生獲得全新的教學感悟。舉例來說，在講解《人口分布、遷移與合理容量》章節內容時，在第一節課后，設置了一個案例研究，該案例研究著重強調分析“胡煥庸線”提出到現在中國人口分布格局沒有發生明顯改變的原因，并且需要學生針對性搜集相關資料，證明自身觀點。在研究相關案例的過程中，學生需要充分掌握本節課程“人口分布的特點及影響因素”相關內容，即在了解世界人口分布特點后，學生需要掌握影響人口分布的主要因素。在此過程中，針對課程相關教學內容而言，要求所有層級的學生都要做到熟練掌握，并能夠完成知識點的內化與吸

收[4]。由于案例研究的整個研究過程具有較強的主觀性色彩，強調學生的自我觀點和看法，所以對于學優生、學中生層級而言，教師需要學生在完成原因解釋后，搜集豐富的資料，證明自身觀點；而對于學困生層級來說，則要求該層級學生做好相關觀點的闡述工作，同時盡可能完成資料的搜集，不過分強調學生搜集的全面性和準確性，但是要學生能夠積極參與到案例研究的整個過程。然后，在下一節課堂前預留出幾分鐘的時間，讓不同層級的學生以微課視頻的形式，上臺發表案例研究結果。通常情況下，對于學優生層級學生來說，該層級學生具有較強的心理承受能力，所以教師應該注意提高問題指出的專業性和針對性，對學生微視頻呈現存在的不足之處進行針對性指導；而對于學中生層級來說，則需要采取賞罰分明的教學方法，對于有望進一個層級的學生要給予獎勵，而對于停步不前的學生，要給予適度的批評；對于學困生層級來說，教師主要以包容的態度，采用鼓勵式的語言，引導學生積極參與到微視頻制作、課堂問題回答與探究過程，通過潛移默化的鼓勵，讓學生能夠厘清課堂教學內容知識側重點，進而達到全體學生共同進步、共同發展的教學目的。

（三）突出學生本位，重視微課教學

在實施分層教學法的過程中，主要體現的理念是因材施教，強調要充分尊重學生之間的差異性。因此，以往統一化教學模式在分層式教學過程中，并不適用。再加上，配合應用微課視頻教學手段，要求教師以簡短精練的語言提煉出課堂教學重難點部分，這就強調教師能夠充分和不同層級學生進行溝通與交流，能夠了解不同層級學生所認為的教學重點部分和難點部分，然后有針對性制作相關微課視頻。而要想實現上述目的，教師必須改變自身課堂主導地位，突出學生本位，將自己放置在課堂教學引導者的重要角色上，積極地為學生創建更加多元化，更加豐富的課堂體驗。在教學做合一的教學理念要求下，需要堅持以學生為本的課堂主體結

構[5]。舉例來說，在進行“造成地表形態變化的內、外力因素”內容講解時，教師應通過微課視頻的形式完成課前導入，簡要介紹本節課程需要掌握的知識內容，然后在視頻最后以填空題的形式展示本節課重要知識點。同時要求所有層級學生在學習完本節課程教學后，能夠自主完成相關題目，并保證準確率；而針對學中生層級的學生來說，在完成填空題目后，學中生層級應以層級為單位，進行層級內部的相互聽寫，形成知識的深化記憶；而對于學優生層級來說，需要學生以個體為單位，完成知識脈絡的梳理，將所有知識內容以框架的形式進行完美展現。最后，在學生完成相關學習工作后，還需要以層級為單位，在課堂交流與討論的過程中，形成知識共享。只有配合應用此種教學方式，才能真正意義上提高學生課堂主人翁意識，強化高中地理課堂教學效率與質量。

結束語

綜上所述，對于高中生來說，其需要承擔較重的學習壓力和負擔，所以選擇有力的教學手段和工具，提高教學針對性，對學生來說具有十分重要的意義。同時，考慮到學生個體之間的差異，容易存在學習效果良莠不齊的問題，為了盡可能減輕學生心理落差，在班級范圍內形成良性的競爭，本文提出了分層教學法的教學手段，并配合應用微課教學模式的方法，希望可以實現全員進步、全程參與的教學目的，實現有效促使學生完成知識的內化和鞏固的目標。

參考文獻

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[2]鐘平.淺論微課程輔助高中地理課程教學有效性[J].高考，2021（34）：65-66.

[3]湯冉.高中地理分層教學的實踐策略探討[J].高考，2020（28）：76-77.

[4]張鋒榮.芻議高中地理教學中如何提高課堂教學效率[J].考試周刊，2020（20）：149-150.

[5]常翻翻.高中地理分層教學的探索與實踐[J].中學課程輔導（教師教育），2021（8）：125-126.