新課程背景下英語高考備考及考試策略

黃其貴

摘 要：高考是當下人們最關注的一門考試，隨著我國新課標改革的推進，對各個學科提出了新的教學要求，特別是英語學科，對學生的要求越來越高。由于高中階段各個學科學習內容較多，除了英語學科，其他文化課對學生也很重要。所以，在高考前短暫的幾個月，英語教師可以借助導學案設計為其定制良好的英語復習備考策略，優化教學模式，從而幫助學生順利通過高考。

關鍵詞：高考；復習備考策略；英語教學

在當下我國高考新的評價體系下，高考卷也發生了變化，更加突出對學生核心素養和技能的考查，不能僅靠死記硬背，而需要靈活地進行學習，這就給高中生的學習帶來很大挑戰。如何使學生在有限的時間內迅速學習到更多的知識技巧，這就需要教師對復習內容做好相應的導學案設計。

一、高中學生復習備考現狀

（一）缺乏學習靈活性和自信心

高中生由于學習壓力大，缺乏對課程學習的靈活復習，且由于部分學科習題難度大使得學生對學習缺乏信心，對其復習時間的規劃重視程度也不高，并沒有太多時間去思考如何有效復習，以致復習效率十分低下。

（二）缺乏思維推理，偏重記憶

高中生處于多門學科復習的緊張時期，過重的學習壓力使得學生對知識記憶思維比較活躍，但是缺乏一定的邏輯思維能力和知識整合能力。具體表現在復習過程中，只能對知識進行機械的記憶，在偏重記憶學習的同時缺乏思維邏輯推理，從而難以做到有效合理地應用。

二、高三英語復習備考教學要求

英語教師要對學生復習內容有一定的規劃，以高三復習備考為例，一般分為三輪復習規劃，都是要教師指導學生進行主動學習而設計的復習目標、內容、流程等，每一個階段的復習內容設計都具有實時性，是根據學生實際情況進行的復習設計，用于學生自主復習的設計，具有導讀性、導思性、導做性三方面復習性質[1]?？傊?，高中一輪英語復習設計原則就是歸納精簡課本基礎知識，把握重點講解，結合學生實際學習情況，做好專題講解，并結合學生答題情況鞏固知識，二輪是要針對性復習，三輪則是重難點復習。

三、新課標下考卷的變化

首先是語法的變化。由過去的16/150分兩個語篇下降到10/140分一個語篇，有明顯的弱化趨勢，使語法回歸語言的應用本身，即在閱讀和寫作中應用中考查，而非考核呆板的教條。其次是詞匯變化。詞匯的考核由過去的單句到篇章的10選9，又到11選10，加大了難度和分數，一如既往地考查詞性和詞義的多樣性；而且幾年來對詞匯手冊中的詞匯挖掘更深，似乎故意規避大家一貫重視的詞匯，而選擇相對不常用或不被重視的詞匯，經常出人意料。如2018年春考中考了imposing這個詞，著實給人一種防不勝防的感覺。給所有教師一種詞匯手冊是一個永遠開采挖掘不完的富礦的暗示，值得研究再研究。再次，對于完型與閱讀的變化不大，完型與閱讀保持相對穩定，減少了一道閱讀題，但難度又略有上升。除了題材和體裁多樣化，在詞匯的要求上早已非詞匯手冊所能涵蓋，題目上更是側重寫作目的、文章主題、猜詞等總結性或推理性題目。對詞匯量和背景知識文化積淀及閱讀技巧和策略都提出了更高的要求。最后就是新增題目的變化。新增題型概要寫作和選句填空，與主流國際化考試雅思和托福有驚人的相似之處，意味著語言的考核強調真實生活中需要的概括能力和邏輯推理能力；整張考卷由讀到寫有10篇涉及各種題材體裁的文章組成，摒棄了過去單句考核的碎片化的斷章取義，是對語言更真實的演練，更具實用性。此外，翻譯部分也發生了變化。翻譯20分減到15分，更側重于復雜句式的搭建能力、詞匯應用能力、中英文的俗語表達、翻譯的靈活性等，避免直譯。如：2018年春考中的翻譯題：閱讀大量書籍有助于教師的成長。隨著高考難度和深度不斷擴大加深，高中階段的外語教學面臨很大困難。1.在現有3+3的體制下，學生相對于過去3+1時，投入外語學習的時間減少了；2.無論是牛津還是新世紀教材都使用了20年，內容陳舊，如牛津教材的Virtual Reality的話題已不是什么未來高科技；3.Gao Qiao agricultural development zone已不復存在，嚴重與現實脫節；4.初高中要求斷層嚴重，高一的要求突然加大，使高一新生深感困難，信心嚴重受挫；5.考試難度加大和課時嚴重不足。為此，一線英語教師做了很多努力。如整合教材、拓寬閱讀范圍、引進閱讀材料、和外校加強合作交流，以便豐富指導方法。其中自然少不了練習加量加難，基本形成了全員高三的感覺。高一做高二的材料，高二做高三的，高三做大學的或研究生試題。

四、高中英語復習教學實踐策略

（一）科學有效地整合英語框架知識

高考無疑是高中教學的指向標，但究其根本，考試形式和政策的變遷都是學習的表象，而核心素養指導下的學科素養才是教育的根本目標。人才培養的基本訴求就是在真實信息里凸顯了人格品行和關鍵理念的表述，以及多元思維即批判性思維、創造性思維、情意性思維的教育，體現在外語上的學科素養就是學生的基本素質和學習力，歸納為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。在這樣的思想引領下，教師的課堂才能達成學生人格培養的目標，學科成績便是水到渠成的事了。英語知識復習內容較多，在有限的時間內必須要求教師分析好考綱要求，對英語知識進行整合，形成有效的復習網絡，選擇一些重要的考點專題，比如重點單詞、重點短語、語法等知識，教師借助這些知識之間的聯系，讓學生有效進行復習[2]。教師要想有效地設計好復習備考教學，首先就需要教師結合教學實際有效的內容，整合所學內容，并基于學生對知識的興趣進行復習指導。比如在帶領學生復習重點語法定語從句知識時，教師要根據提前設計好的導學案，包括對這一節復習的目標、重點、難點、探究內容以及測試拓展等，在課堂上借助多媒體技術歸納總結，并列出這一專題典型類型題目視頻，以整合的形式展示給學生。這樣就可以引發學生學習的興趣，讓學生在觀看視頻總結的時候學到英語知識，然后教師基于對考綱的研究提出一些問題，比如常見的高考題型，整合相關知識，讓學生從中復習到更多有用知識，進而達到高效的學習效果。

（二）教師借助復習備考導案設計指導學生解題和總結

高三學期，由于考試眾多，學生不需要大量額外時間做題，只需要有針對性地優質選題和總結，但是學生要學習和總結的東西較多，且高中生時間有限，所以教師必須應用科學的設計方案，讓學生對復習內容有清楚的了解，提前做好課堂復習準備，從而在課堂上有針對性地對重難點和經典問題進行分類總結。教師結合導學案設計復習內容和復習目標，然后采取分組的方式，讓學生總結復習內容要求的題型，匯總后進行針對性練習。此外，由于現階段高考題型越來越靈活，教師在復習內容設計上必須加強學生發散思維的鍛煉，不斷指導學生進行知識總結，讓學生在實戰中運用答題技巧，提升語言組織能力和邏輯思維能力。比如在復習語法知識時，教師在復習內容設計上，在課堂前需要總結出相關題型和答題技巧，從而在課堂上有針對性地提出復習計劃和問題，讓學生自由復習，最終總結出正確的答案，這樣才能讓學生通過小組復習的方式檢驗學習效果，提高學生復習效率。此外，教師要合理設計科學的思維復習導圖。從高中生的實際情況出發，在復習前認真設計方案，為學生提供明確的復習計劃，結合考綱和思考探究的內容，將所復習的知識重點突出出來，借助復習方案設計歸納出科學的思維學習導圖，讓學生能夠有效地自主進行復習。高三英語教師要在有限的時間內充分發揮導學案的作用，提出合理的思維導圖，讓學生可以在對知識進行圖形結合的思考時，更好地厘清所學知識。比如在帶領學生復習Unit 1 Women of achievement時，教師便通過復習方案設計，將基本語法概念作為學生學習的思維導圖的關鍵，讓學生回憶過去所學相關語法知識構建的知識體系并進行聯系。具體來說，就是讓學生將現在所學知識融入已經建立的知識模板和框架中，比如圍繞這一課語法關鍵進行具體細化整理。通過指導學生設計出合理完整的知識框架，每一項知識點整理得層次清晰，標出重難點，從而讓學生高效地進行知識復習備考。

（三）立足課堂，力爭語言學習的知識建構

高考的改革正是基于追求核心素養為總目標，逐漸調整融合形式。實現這一目標的主場就是課堂。傳統課堂是把精力傾注于教材研究、教案編寫、提問的研究，以及授課之后展開教案與提問的驗證。這種研究模式是教師教法的研究，不是學生學習的研究，是一味追求“知識傳遞”的有效、高效研究。而理想的課堂理論經常遭遇到現實評價體系的矛盾。教師往往評價一堂好課的標準除了三維目標明確，重難點突出，還有一條是課堂容量是否大，這一條往往限制了教師為學生提供足夠的體驗認知機會，不得已又回到老路，進行高強度的灌輸，看似內容滿滿的課堂，其實留下了無盡的課后隱患[3]。為達到理想效果，后期不得不通過重復彌補大容量課堂留下的遺憾。教師經常覺得自己的某堂課講得非常成功，對自己講授的過程非常滿意，但在課后作業的反饋上卻沒有得到預期效果。究其實質，這樣的課堂只是教師自我表現的灌輸技巧的高超，并沒有考慮學生的感受。是20世紀的傳統課堂，是繼續轉型的課堂。但現實中，一旦教師遵從現代要求，貫徹對話合作性課堂的精神會發現，課堂容量明顯減少，一兩堂課還好，堂堂如此連教學任務都完不成。筆者學校曾經和來自德國的教師上了一堂同課異構的課。所有聽課教師都認同德國教師授課形式比較現代理想，課上互動多、合作多，但同時也承認容量卻大大不如本土教師的課堂。這樣的課堂在中國只能作為示范課表演一下而已，不能成為常態。所以再美好的理論思想也會遭遇現實的尷尬?？紤]現實高考的衡量體系和現狀，實現這個目標還要考慮我國的國情。在理論和現實間找個平衡點也不失為一種好辦法。教師可以在高密度傳統課堂里盡可能加入體驗認知的元素，顯然在有限的課堂實現不了這么深遠的目標，于是教師可以借助特色作業進行課堂延伸以達到文化實踐和滲透。

五、具體備考策略的制訂

（一）高一時期的備考策略

首先，要培養學生的自學能力，實現初高中轉型。高一的工作重點首先是思想引領先行。幫助學生在意志品質、學習方法上適應高中高強度的學習生活，盡快實現學生由依賴式學習向自主學習轉化。只有通過輔導學生掌握一套科學的學習方法、樹立堅強的學習斗志、引發強烈的求知欲，才能使學生的學習積極性和主動性得以發揮。其次，多渠道擴大詞匯量，培養建立在理論之上的學習習慣。堅持用英語授課，通過對課本及多種閱讀材料的詞匯科學處理，以多種形式擴大詞匯量，為日后的閱讀提供強大的詞匯基礎，從而打開更大的外語學習視野。語法體系的建立主要在高一完成，其中的詞性、句法、句子結構、邏輯構成都要在這一階段嚴格系統地給學生建立一個理性語音的結構框架，摒棄初中主要以重復性的習得方式獲得更大量語言信息的方式。然后就是擴大信息來源，激發學生學習英語的興趣，在教學中培養學生的學習興趣，增強教學效果，才能避免在以后的學習中產生兩極分化。包括擴大閱讀范圍，利用網絡、報刊，涉及有關政治、歷史、社會等各方面的新聞、幽默等多種話題；創意性作業，如聽英語廣播、看英語新聞，讀名著來提高學生的學習興趣；豐富的文藝活動，如開展英語歌比賽、課本劇、詩朗誦等活動營造多維的英語學習環境。最后，及時反饋信息調整教學環節。在這個敏感的轉型期，學生突然面對如此高強度、高難度的學習任務，教師應注意方式方法，切忌急躁，做到多溝通，及時獲得學生的反饋，調整教學節奏，力爭使每個學生受到重視關懷，避免因畏難情緒掉隊。同時嚴格教學的各個環節，預習—習得—復習—作業—訂正，形成一個嚴而有序的開端。

（二）高二時期的備考策略

首先注重課堂實效，全面提高學生的閱讀能力，教師要注重提高課堂效率。在平時課堂教學和復習時，要把握統一的教學目標和進度，保證教學質量。這樣就保證了學生在課堂上的學習效率。閱讀訓練時需難度適當，多體裁、多題材輸入，輔之以方法的指導。增加對長句、難句和段落的總結，篇章中心的概括輔導訓練要與高考接軌。提高閱讀的準確性和速度，精講精練。確保學生在思想上重視閱讀，提高閱讀效率，培養閱讀能力。其次，保證詞匯量的積累和詞匯的深度挖掘。在高一詞匯積累的基礎上，保持積累速度和量變，高二年級最容易產生學習內容結構性斷層現象，關鍵因素之一是詞匯的掌握程度。增加詞匯積累，更要在閱讀中強化詞匯，以讀促背。讓學生在閱讀的同時掌握詞匯、詞組的用法。最后就是聽說讀寫的全面內容題型與高考要求和形式接軌。以“主題教學”為主線，統一教學目標和重點，改進教學方法，力求在日常教學中落實語言知識（詞匯、語法）和語言技能（聽、說、讀、寫）的基本要求，并結合一定的課外拓展穩步提高學生的語言綜合應用能力?；就瓿稍~匯的第一輪復習，精心合理地為高三做好充分準備。

（三）高三備考策略

精雕細琢，系統整合，水到渠成。面對新一輪的高考英語改革，一年兩考及題型的改變，對師生都是全新的體驗，過去的數據、計劃都失去了借鑒的價值，需要重新思考打造梳理。首先要夯實基礎，發展能力，高效地組織高考詞匯復習。在理解積累下來的高考核心詞匯的基礎上，建設性地編寫多詞義和多詞性的整理練習和測試卷，每周一套，讓學生在具體語境中體會詞匯的用法；爭取訓練到位、熟練運用。此外，充分利用試卷和閱讀材料來識記和理解詞匯，并通過默寫檢測，提高學生的詞匯廣度和深度，幫助學生將領會性詞匯轉化為產出性詞匯。其次，以實踐原則指導高考復習，強化專題訓練，促進能力轉化。第一輪復習側重基礎知識，每周練一個專項，由一位教師命題測試鞏固卷。同時，根據高考作文中經常出現的話題，組里老師輪流每隔兩周編寫相關話題的講義，并安排學生寫一篇作文。然后認真研讀歷屆二模試題，選出二模當中有代表性、與高考命題思路一致的試題并進行“加工拼組”，第三輪復習開始收集50篇熱點話題短文，讓學生每天背誦一定量的范文。每一位教師分工合作，研讀教研員推薦的測試與評估試題的每套試題，把握好高考命題的思路和方向。最后要精選出需要學生完成的練習，這樣既減輕學生負擔，又提高復習效率。

（四）高中總體教學研究發展策略

首先統一思想，分享資料。牛津教材一整套授課體系及資料在近20年已逐漸完善，在高考改革的形勢下又在做新一輪調整，在語法理論指導下進行重點調整及練習題的形式變革，新增的概要寫作指導等都要重新打造。其次研究教材，開發教材。英語教研組為激發學生學習英語的積極性，為了學生的終身發展，為了探索出一條適合高中學生英語學習之路，教師首先在使用的教材上進行了一些改革。教師使用了精讀和泛讀兩種教材：即牛津課本和上海中學生英語報（英語報已經使用多年，基本形成精泛讀兩種模式的應用，每周完成一份報紙的閱讀已成為教師學生英語學習的日常，教師就每份報紙的特點編撰學習指導和考卷，確保其嚴肅性、有效性和系統性。已開發成為牛津教材的第二輔助教材，深得師生喜愛，隨著各位教師深度解析挖掘利用，效果越來越好）。然后專題探討。教學研究是教研組工作不可或缺的一部分，因此，每個學期教師都要利用教研組活動時間進行一些有主題的教學研究活動。組內公開課是教學研究的重要載體，教師在討論、聽課和評課的同時，也是對自身教學經歷的一次歷練。

（五）新高考背景下教師發展策略

每一次教育思想、教材、高考政策和題型的變革都是對教育歷史的反思，都是一次上上下下的自我否定和提升。如果說教育理念是教育家的事，那么教育實踐則是一線教師應該完成的。所以，一種變革的成敗根本還是來自教師群體和個體的自我進化。高考改革力度之大，對于教師的啟示不僅是加緊研究新增題型的教法，根據語言能力考查分配的比例調整課堂指導的重心，更重要的是在教育理念上來一次重大的洗禮。盡管很多教師已意識到傳遞知識的知識記憶的主張，把教育簡單地歸結為一種教化或是“訓練”的僵化低效，但仍苦于習慣而無法自拔。課堂的轉型和教育方向以及一個學科教學的有效性取決于每位教師對于課堂的洞察，以及對于課堂創造的挑戰精神與智慧。教師往往在教學實踐中形成了自己的風格和習慣，在新形勢下不愿改變，不喜歡嘗試新的做法。而教育教學正是呼喚教師不斷更新知識結構，接受新的理念以適應新的要求。這意味著對教師提出了更高的定位，教師不是教書匠，而是反思的教育專家[4]。教師不是課堂統治者，而應以課堂引領者的面貌出現，不僅是一張考卷的指導者，而是學生人格形成的塑造者。教師發展是一個較為復雜的系統工程，涉及內因和外因。因此，根據教師教研組的具體情況，可以采取以下方法：個體發展根據不同年齡段的教師，采取階梯式教師發展模式。要求35歲以下年輕教師每人都要寫一份自身發展規劃，其中包括自己對本學科教學的看法，以及5年內的發展規劃，希望教研組給予哪些方面的支持等。對40歲左右的教師要求每學期讀一本專業書籍，并定期向大家匯報分享。鼓勵教師參加各種教研活動，參加教學大賽，請專家進行輔導，為教師的個人成長搭建平臺，提供機會。充分利用師徒結對的機制，分享合作，共同進步，實現團隊共同發展。教研組通過教研活動有意識地形成一種研討氛圍，分享最新信息，提出困惑，大家集體思考。利用家常課的聽課評課活動，互相促進。鼓勵教師參加科研課題，并為之提供幫助，比如提供相關書籍，邀請專家輔導等。

結束語

綜上所述，通過針對高三英語復習備考現狀分析和對英語復習策略實踐研究，不難看出，現階段高中生復習備考過程中存在許多問題，教師仍需要加強復習教學實踐的研究，只有在科學整合英語框架知識的基礎上，對學生進行知識復習總結和指導，才能更好地幫助學生進行高效復習備考。

參考文獻

[1]余俊波.新課程背景下高考英語備考策略探究[J].文淵（高中版），2020（8）：349.

[2]張紅梅.基于新課標的高考英語命題思路及備考策略[J].中學生英語，2020（44）：160-161.

[3]包玲玲.明確方向，有的放矢：新高考背景下高中英語備考策略分析[J].課程教育研究：學法教法研究，2020（8）：262.

[4]王梅秀.淺談新高考下英語詞匯的備考策略[J].新課程（下旬），2019（9）：4.