新高考背景下高中英語讀后續寫教學探究

楊潔

摘 要：讀后續寫是中國學者王初明教授于2012年提出的一種外語學習方法。浙江、江蘇兩省率先將“讀后續寫”作為能力測試方法納入高考測試范圍中。貴州明確對2021年秋季入學的高一年級學生實施高考綜合改革。新高考改革的不斷深入落實，高中英語考試題型增加了閱讀與寫作融合的讀后續寫新形式，突出考查學生語言能力、思維品質等核心素質。英語教學中需要教師總結讀后續寫命題規律與趨勢，科學調整課程內容和結構，依托提倡教學幫助學生理清閱讀和續寫思路，提高英語綜合能力。本文基于貴州英語讀后續寫命題規律和寫作要求，從梳理語篇結構、整合文本細節內容、增設語用活動、創設自主練習任務四方面著手，結合自身教學實踐淺談幾點讀后續寫創新方法，推動高中英語讀后續寫教學增質提效。

關鍵詞：高中英語；讀后續寫；新高考；教學策略

新高考改革下，英語高考試題的創新不僅測試學生基礎語言能力，同樣考查學生英語核心素養。讀后續寫新題型的廣泛應用，推動英語單模塊教學形式變革，要求教師圍繞新理念、引進新方式，在綜合性課堂促進學生多維度、全方位發展[1]。就現階段英語讀后續寫教學而言，部分教師受傳統育人觀和考評制度的雙重限制，難以把握閱讀和寫作內容聯系創設融合性課堂，導致學生在讀后續寫中思維混亂、內容干癟。鑒于此，高中英語教學中教師應精心研習新高考英語改革要求，細致化分析讀后續寫要求，綜合考量學生認知和智力發展規律，創新教學活動，既幫助學生突破學習困境，又創新教學方式提升學生閱讀和續寫能力，促進學生綜合素質發展。本文結合高中英語教學實踐，簡要闡述新高考背景下英語讀后續寫教學創新策略，發揮學科啟智增慧教育價值，培育綜合性人才。

一、新高考下英語讀后續寫教學的特點

英語新高考下貴州高中英語題型和考評內容變化較多，指導教師在日常授課中合理創新教學方式和樹立新穎育人理念[2]。尤其在寫作部分，讀后續寫新題型通過呈現320詞左右的閱讀材料，引導學生自主分析獲取文本語言風格、行文邏輯、人物和情境描寫，進而完成邏輯清晰、結構完整、情節合理的結尾續寫。新高考下貴州英語讀后續寫教學以記敘文為主，著重考查學生的宏觀把控語篇結構、準確運用語言描寫、重點把握關鍵信息和語言風格、創造性思維等綜合素質。

結合這一命題規律需要教師在日常教學中培育學生縝密的邏輯思維和扎實的語言基礎。教師應引導學生結合語料的主旨、環境、故事線、描寫特點等構建寫作新框架，既以前文為基礎，又適當融合個人思想和經歷，創新輸出更具真情實感、語言生動、情節曲折的高質量作文。結合其他省份讀后續寫真題和教學實踐可以發現，高中英語讀后續寫教學不在一日之功，需要教師在日常教學中鍛煉學生綜合能力的準備，同時重視利用“七三四法則”引導學生逐個攻破學習難點，在綜合性育人環境中培育德智體美勞綜合發展的時代新人。

二、英語開展讀后續寫培育學生能力的價值

（一）塑造高階思維，提升綜合性語用能力

文本閱讀的過程是學生收集材料并整合與處理信息的過程，而寫作是學生在腦海中再加工進行觀點、情感傳遞的過程[3]。高中英語讀后續寫教學能夠以學生整合語料信息構思寫作提綱，通過發散思維和展開想象進行的表達。這需要學生調動自身知識儲備、精準獲取文本信息，并選用正確的時態、語態等進行邏輯縝密的描述，綜合考查學生高階思維和語言能力。因此在高中英語展開讀后續寫教學，突破傳統單篇教學的禁錮，有序引導學生綜合運用新舊知識、生活經驗思考和表達，促進學生綜合性語言能力發展。

（二）加強文化意識，培育英語學習主動性

讀后續寫教學契合新課標下課程改革要求，在文本閱讀中不僅需要學生了解故事脈絡，同樣需要學生深入探究語篇思想觀念、文化內涵。讀后續寫教學借助題材豐富的語篇拓寬學生文化世界，在閱讀中讓學生了解相關國家的文化知識、表達習慣，進而培育學生正確文化意識。且在教學中教師重視引導學生合作解讀語篇邏輯關系，指導學生分析和解決隱含的矛盾沖突，拓寬學生運用語言知識表達和解決問題的空間，既在合作實踐中把握故事脈絡合情合理地續寫故事，又避免學生閉門造車，提高學生學習主動性。由此可見，高中英語教學中教師應把握讀后續寫引領課程改革的契機，有序促進課堂教學創新提質，發揮啟思賦能的學科育人價值。

三、高中階段英語讀后續寫教學開展的問題

（一）忽視語篇邏輯關系，續寫情節不連貫

隨著讀后續寫教學的有序開展，學生逐漸熟悉這類題型的要求和解題思路，但是在續寫過程中，仍舊難以深入把握語篇邏輯關系合情合理續寫，導致續寫內容與語料信息出現誤差。首先，部分學生缺乏使用5W+H的思路梳理語篇細節，在閱讀中忽視文章的時空線、情感及情節發展線，導致學習邏輯和內容難以銜接語料信息，更不要說創新設計跌宕起伏、引人深思的結尾。其次，學生在續寫中更加側重內容堆疊，忽視把握關鍵性信息進行的情節設計，導致續寫內容忽視語篇的邏輯關系，出現狗尾續貂等問題。因此，在教學中需要教師著重帶領學生分析語篇行文結構，提升學生閱讀分析能力。

（二）缺乏情感協同意識，寫作邏輯不流暢

素質育人理念引領下，教師關注學生綜合能力發展，而日常教學中教師忽視整合各模塊教學，導致學生缺乏圍繞語篇深意探討的意識和能力。在讀后續寫中要求學生結合文章主基調進行寫作，這需要學生在閱讀語料中深入把握語篇主旨、作者情感，完成更加全面、深刻的內容續寫。但是現階段學生傾向于圍繞話題自由寫作，慣性思維下忽視總結文章主旨、主題、情感等確定寫作方向，導致續寫內容偏離主題情況層出不窮。此外，學生閱讀更加浮于表面，忽視文章傳遞的深層含義，對語料解讀不夠全面和深刻，導致續寫內容質量不高，且情感不協同。因此，在授課中教師應培育學生深度閱讀的意識，引導學生把握內在含義有序續寫。

（三）英語基礎參差不齊，內容缺乏可讀性

高中階段學生受外部環境和自身認知的影響，學生間具有鮮明的個體差異性，學生語言基礎參差不齊。因此在英語讀后續寫教學中可以發現，部分學生失分于時態用錯、詞匯拼寫錯誤、用詞不當等基礎性問題，導致學生讀寫質量不盡如人意。其次，部分學生在閱讀中難以總結主題詞匯和細節描寫，導致續寫內容與素材偏差嚴重。且相當一部分學生在獲取材料主旨后采取優美句子套用的形式，因此續寫內容與材料語言風格、邏輯結構不符。最后，學生缺乏高級詞匯、句式靈活運用的能力，大量重復性詞匯和句式導致續寫內容缺乏可讀性。因此，在英語教學中教師應重視引導學生在閱讀中積累知識，在日常教學中拓寬學生練筆、語言輸出空間，促進學生綜合性語用能力發展。

四、新高考下提升英語讀后續寫質量的策略

（一）科學選擇學生課外閱讀材料，提升閱讀能力

在高中英語讀后續寫中，在閱讀時學生與讀物和作者互動，續寫時學生與閱讀理解互動，促使寫作與讀物協同，產生拉平效應?；訌姸仍酱?，拉平效應就越強，學習效果也就越好[4]。所以，讀是前提和輸入，寫是結果和輸出。閱讀能力是高中生寫好續寫的基礎，想要“寫好”，首先要“讀好”，因此，教師在教學中，要加強學生的課外閱讀，提高閱讀理解能力?！伴喿x材料要適合學習者的外語水平?？刂坪秒y度才能有效發揮續寫的促學作用，讀物的語言難度應略高于學習者的語言水平，過難過易均會弱化協同效應，不利于語言水平提高”[5]?？梢?，教師在教學過程中，要重視輸入閱讀材料的重要性。同時，閱讀材料也要對學生有足夠的吸引力，吸引力越強，協調效應也隨之增強。所以，對學生閱讀材料的選擇也要有趣味性。

例如：教學到必修二Unit 2 Let's Celebrate！ 教師從外語讀物英語周報里的The Mid-Autumn Festival in Other Asian Countries.這樣既和這個單元的主題相關，讓學生了解其他亞洲國家中秋節的習俗，同時也能增加學生閱讀的趣味性。因為學生對閱讀材料的要求不同、喜歡材料的類型也不同，因此，每天課外閱讀十分鐘的閱讀材料由學生自由選擇，教師可以提供一些課外讀物選擇，如《典范英語》7-10、《床頭燈英語》（1000/2000/3000詞）等。這樣長期閱讀學生們自己感興趣的課外讀物，能提升閱讀能力，有助于輸出，促進讀后續寫。

（二）優化讀前閱讀教學，厘清語篇行文邏輯

新高考改革下讀后續寫作為貴州高中英語作文新題型，需要學生結合給定材料完成語言風格一致、內容合理的銜接，因此文本閱讀是續寫的開展和教學的重要環節。在英語教學中教師應帶領學生厘清文本的寫作線索和主旨大意，幫助學生構建寫作思路。讀后續寫的閱讀材料以記敘文為主，教師可以引導學生結合記敘文六要素細致化分析語篇內容[6]。同時針對文章細節適當拋出啟發性問題，發揮任務導向引導學生梳理文章線索，并在探究中指導學生形成分析語篇的邏輯思維，提升閱讀實效。

例如：在續寫文本閱讀過程中，教師可以使用思維導圖呈現探究任務群，既呈現梯度性問題引導學生自主閱讀和深入思考，又利用可視化思維導圖展示文章情節、情感、時空線索，幫助學生構建寫作框架。例如：在讀后續寫“An 80-year-old man……but instead felt affection for my innocent son.”這篇文本分析中，教師可以結合記敘文六要素設置“事件”“語言特色”為分支的思維導圖，針對過程提出“文章寫了什么事件，什么時候發生的？”等問題，逐步引導學生分析語料細節內容。教師使用思維導圖呈現材料邏輯結構，同時利用任務啟發學生思維和激活學習主動性，引導學生初步掌握解析語料行文結構、發展線索的閱讀能力。

（三）讀中學習寫作方法，把握讀寫深層聯系

在讀后續寫教學中不僅需要引導學生掌握語料邏輯，同樣需要輔助學生建立清晰的寫作思路，進而圍繞語篇主題組建文章。在教學中教師可以引導學生從細節著手分析語篇出現的相關聯系、人物、景色描寫、語言特點等，既實現由整體到部分的探索，加深對文本的理解，又汲取語篇寫作線索進行合理續寫。在讀后續寫教學中教師可以引導學生邊讀邊標記關鍵詞句，充分挖掘讀與寫的深度關聯，引導學生結合一定的續寫方法保障續寫邏輯性和續寫內容一致性。

例如：在“Friends Forever”學習過程中，教師在引導學生掌握定語從句的寫作技巧，可以結合語篇存在諸多定語從句的特點，重點引導學生標記從句的關系詞，深度分析從句結構和內容，逐步把握語篇內容和邏輯結構。如“Click for a Friend？”閱讀中，學生著重標記了that， which， who， whom or whose等關系詞，并聯系上下文分析關系詞的用意，讓學生體會到關系詞引出主要內容和描述限定的意圖。既引導學生分析關系詞深入解讀關鍵句子，又幫助學生掌握相應的寫作方法，進而積累經驗，在續寫中結合語篇語言風格設計合情合理的情節和結尾。

（四）創設日常讀寫活動，鍛煉語言應用能力

新高考下高中英語教學在落實語言知識講解的基礎上，重視拓展學生實踐空間，鍛煉學生綜合性語言運用能力。以往教學中教師常按部就班地依托教材內容進行閱讀和寫作教學，致使學生缺乏聯系讀與寫的意識。因此教學中教師應重視讀寫結合教學，在閱讀中適當增設仿寫、續寫任務，引導學生自主想象、組建語言進行討論和表達，為學生續寫積累經驗。同時教師可以融合生活現象、多學科內容創設融合性學習環境，引導學生整合新舊知識、生活經驗進行觀點輸出，促進學生語用能力、英語思維全面發展。

例如：在“Earth First”學習過程中，教師可以結合語篇內容設計思辨活動，引導學生思考語篇拋出的問題并描述自身觀點，如閱讀“Sharks：Dangerous or Endangered？”中，教師針對文本內容提出問題：Do you think sharks are dangerous？ How to protect sharks？讓學生結合自身認知和收集相關資料進行問題探究，并進行觀點表達，并提出對正確認識動物和保護動物的建議，利用思辨活動促進學生邏輯性、創新性、批判性思維發展。同時在小組討論中教師鼓勵學生記錄針對問題探究的思路，并利用微寫作總結觀點，讓學生在清晰地展示寫作思考和糾正完善中積累續寫經驗，鍛煉學生語用能力。由此教師在日常教學中融合讀寫教學，既利用閱讀拓寬學生思考和練筆的空間，又幫助學生梳理續寫思路，為續寫奠定基礎。

結束語

綜上所述，新高考背景下高中英語教學提出了全新的挑戰，需要教師精心研習課程革新要求，樹立新穎育人理念和創新教學方式，充分發揮學科鑄魂育人、潤心啟智的教育價值。在讀后續寫教學中教師既要合理融合讀寫教學，提升課堂教學質量和效益，又應結合學生認知、智慧發展創新活動方式，拓寬學生語言語用、遷移創新的空間，有序鍛煉學生讀后續寫能力，促進學生英語核心素質發展。

參考文獻

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[6]莊端.基于深層閱讀的高中英語讀后續寫教學模式初探[J].校園英語，2020（49）：241-242.