高中英語閱讀能力培養探究

趙曉峰

摘 要：隨著我國教育的發展，在高中階段，教師需要認識到英語這門學科對于這一時期學生綜合能力發展的重要作用。在開展英語課堂時，教師可以從閱讀這一方面入手，為學生進行教學活動和模式的改善，積極更新教育理念，為學生提供多種閱讀的方法和思路，拓寬學生的學習思維，強化學生的閱讀能力。在這一過程中，教師需要為學生營造出合適的學習環境，優化學習條件，讓學生能夠逐漸總結出正確的閱讀方法和技巧。只有這樣，才能夠為其后續更深層次的學習奠定基礎。因此，教師需要在課堂中積極為學生提供自主思考、獨立學習的機會，使其通過長期的練習過程，對閱讀的過程產生自己的理解，加深學生對于英語文本的認知，讓學生能夠挖掘出學習英語的意義，這樣才能夠幫助學生樹立起積極的學習心態，形成理想的學習效果。本文將針對如何在高中英語教學中培養學生的閱讀能力這一問題，提出幾點相關的建議和策略。

關鍵詞：高中英語；閱讀能力；教學策略

在高中階段，教師需要認識到這一時期是學生思想水平發展的重要時期。因此，在開展英語課堂教師便需要著重培養學生的思維品質，以閱讀這一教學內容入手，強化學生的閱讀能力。在這一過程中，教師需要為學生更新閱讀的理念和方法，引導學生以一種正確的思路來完成學習任務。只有這樣，才能夠幫助學生實現學習過程的高效化、合理化。同時，能夠加深學生對于閱讀訓練的認知，讓學生能夠逐漸找到正確的方法來進行學習和訓練。在構建課堂的過程中，教師還需要為學生營造出輕松的學習氛圍，積極地為學生開展各項學習活動，以帶有趣味性、創新性的活動內容吸引學生的關注，讓學生能夠擁有更加優質的學習體驗，使學生能夠在學習過程產生新鮮感，更加有動力面對后續更加深層次的學習。

一、高中英語閱讀教學現存的問題

（一）學生知識基礎薄弱

在開展閱讀教學時，我們發現，學生對于詞匯量的掌握情況在很大程度上影響著學生的閱讀效果。因此，教師便需要積極為學生拓寬詞匯量。但在如今的教育情況下，我們發現在課堂中許多教師并沒有為學生拓寬教學資源，對學生的督促力度還有待提升。這會在一定程度上導致學生知識基礎薄弱，許多學生并沒有重視對于英語知識的積累，只是通過學習考試技巧、閱讀技巧等方式來提高閱讀水平，這種方法會導致學生的知識基礎越來越薄弱。在高三階段，閱讀難度提升，學生的問題便會逐漸凸顯，其知識基礎不夠完善，便會導致其閱讀效率受到負面影響，這在很大程度上影響學生的解題效果，也無法達到真正的閱讀目標。

（二）教學欠缺技巧培養

在開展閱讀教學時，我們發現，許多學生在閱讀的過程中是采取逐字解讀的方式來進行文本分析。這種方式效率很慢，學生只將重點放在對于陌生詞匯的學習中，而在一定程度上忽略了閱讀的方法和技巧，影響了學生的閱讀速度。造成這一現象的主要原因是教師只將重點放在題海式的閱讀訓練模式上，而沒有向學生傳授正確的閱讀技巧，導致學生在大量的學習過程中無法運用技巧性的閱讀思路來進行文本的閱讀。在這種學習形式下，學生所查找學習的陌生單詞也會越來越多，導致學生產生較大的學習壓力，不僅無法掌握陌生詞匯，還會產生厭煩、畏懼的心理。教師只是讓學生根據自己的理解來對閱讀文本進行翻譯，這樣會導致學生整體的閱讀效果受到負面影響。

（三）教學缺乏內容拓展

在培養學生閱讀能力的過程中，教師需要認識到課外閱讀文本滲透的必要性。但在實際的教學中，我們發現，教師所利用的閱讀資源大多來自教材，而教材中所呈現的內容具有一定的滯后性和局限性，學生無法從中獲取與社會發展、人文文化等相關的資源和信息，導致閱讀的動力和熱情逐漸下降。并且也會在一定程度上局限學生閱讀思維的發展。教師沒有利用課外的資源來拓寬學生的知識體系、文化素養，會導致學生無法真正認識到開展閱讀訓練的必要性，更加無法得知學習英語的意義。這不僅會從根本上影響學生的閱讀效果，還會為學生綜合能力的發展帶來阻礙作用，不利于學生的全面發展。

二、高中英語閱讀能力培養的策略研究

在開展英語教育的過程中，教師首先需要針對其教學現狀進行具體分析，根據實際情況進行教學模式和內容的改善和創新，并針對學生學習過程中出現的問題進行針對性的指導。因此，教師在培養學生閱讀能力的過程中，要全面的進行學生閱讀技能知識基礎的培養，不斷優化學習環境和教學結構，構建出高效的教學課堂[1]。

（一）培養學生猜詞能力

在開展閱讀教學時，教師首先需要培養學生形成扎實的語言基礎，豐富學生的詞匯量。若是學生詞匯量十分有限，那么學生在進行閱讀的過程中也會受到很大的阻礙。對于一些詞匯薄弱的學生，其在文章解讀的過程中經常會出現一詞一查的現象，這種解讀方式會導致其閱讀效率逐漸下降。學生在面對陌生詞匯時，便會將重點放在其中，而忽略了對閱讀文本整體框架的思考，缺乏宏觀意識，對學生閱讀能力的培養會受到阻礙。并且這種學習方式會在一定程度上脫離高三階段對于學生的閱讀教育要求，導致其解題效率也無法得到提升。

針對這一問題，教師需要盡可能地培養學生的猜詞能力，不斷優化對于學生的指導方法，以此為突破點，攻克語言難關，讓學生能夠從宏觀角度來進行文章的分析，在了解文章大意的基礎上進行猜詞，從整體到局部的學習過程，能夠為學生閱讀效率的提升帶來促進作用。學生在了解文章大意的基礎上，便能夠對局部內容產生一定的了解，通過猜想的過程得到有效信息，對其解題的過程帶來幫助。對于高中階段的學生來說，教師可以從多個方面出發來培養學生的猜詞技能，比如，教師可以先對學生進行構詞法猜詞指導，之后讓學生掌握上下語境猜詞等形式。以構詞法猜詞為例，這類猜詞方式適用于一些長難詞匯，例如Overweight，explanation，handwriting等，這類單詞并不在考試的大綱之中，但經常出現在一些閱讀文本中。學生在閱讀的過程中，并不需要對這一類單詞死記硬背，而是可以通過猜詞的技巧來進行文章解讀。教師可以向學生詳細講解這類詞匯的構詞形式，向學生講述大多的構詞方法都是合成法、派生法等。對于派生法這一方法，主要適用于帶前綴或后綴的詞匯，比如incorrect，教師可以向學生講解這一單詞可以拆分為in和correct，其中in是帶有否定性質，之后再讓學生根據correct的含義來進行該詞匯的猜想。在利用猜詞法的過程中，其長難詞匯的詞根大多是考試大綱中所包含的詞匯，因此，這種方式便十分適用于文本解讀，讓學生能夠通過聯想與推測的過程，高效地完成閱讀任務。此外，教師需要認識到想要讓學生更好地運用猜詞法進行閱讀，便需要加強學生對于課內詞匯的積累，這樣才能夠全面提高學生的閱讀效果和能力。

（二）糾正學生的閱讀方式

對于高中階段的學生來說，其閱讀能力一般體現在對信息獲取、處理、總結等方面的能力。并且，學生的閱讀能力與其閱讀習慣有著密切的關聯。在這一過程中，教師需要強化學生的閱讀情趣，激發學生的閱讀動力，讓學生能夠以一種正確的情感態度來進行閱讀文本的解析。于是，在引導學生閱讀的過程中，教師需要以正確的方式來糾正學生的閱讀技巧，讓學生以一種正確的思路，高效地完成閱讀任務，培養其形成良好的閱讀意識和習慣，這樣才能夠真正地達到閱讀教育的目標[2]。

在這一過程中，教師需要盡可能地為學生提供多種文本的形式，讓學生能夠從不同的角度來進行文章分析，掌握閱讀和精讀的方式方法，以合理、巧妙的方式進行信息的提取，并引發學生進行深度思考，更加深層次的角度來進行文章主題內容的分析。并且，教師還需要讓學生關注文章的細節部分，根據具體的問題，對文章內容做出判斷。因此，教師必須要以一種具有針對性的方式來為學生展開精讀和略讀的訓練活動。在這一過程中，教師可以從教材中的內容入手給學生獲取閱讀文本，以這種方式加強學生的性能效果[3]。

例如：教師在講解Great scientist.這節課時，在對學生進行語篇分析的過程中，教師可以讓學生以閱讀和精讀的方式來進行閱讀技能的獲取。比如，教師在講到Copernicus revolutionary theory這一語篇時，教師便可以先引導學生分析每個段落的首句和尾句，讓學生根據其中的內容推測每個段落的大致含義。比如，第三段落，學生便可以根據尾句中的內容得出“哥白尼近些年研究進程”這一主題，讓學生能夠在理解大意后，通過相同的方式對其他段落進行分析和推測。之后，再通過聯想挖掘出文章的主旨。教師便可以根據這一語篇提出幾個問題，讓學生根據問題定位到某一段落，根據問題的大致內容展開精讀訓練，讓學生能夠根據段落中的陌生詞匯、語法等內容來進行細節上的分析。通過精讀與閱讀相結合的學習模式，便能夠加深學生對于閱讀文本的理解，讓學生更加高效地解決問題，同時也能夠強化學生的閱讀技能，促進其閱讀能力的提升和發展。

（三）重視高階閱讀

對于高三階段的學生，其不僅需要面對更具有難度的課程學習，還需要通過反復的階段性復習來深化學習效果。這樣才能夠不斷地鞏固知識基礎，來面對后續的學習和探究。因此，在閱讀教學時，教師需要全面挖掘高考的內容和要求，以此作為入手點來為學生提供合適的閱讀題型，讓學生能夠得到具有針對性的訓練，從中總結出閱讀的技巧和方法。在這一階段的學習中，是學生整體閱讀學習的高級階段，學生需要通過合理的方式來分析文本本質，掌握文本的結構特點、中心思想等。這便提高了對于學生的閱讀要求，教師需要重視高級閱讀，為學生帶來更加優質的學習條件[4]。

在這一過程中，教師可以從高中英語試卷的內容入手，將一些常常出現的例證題、詞匯題、推理題等進行整理分類，讓學生能夠通過對于不同題型的訓練，總結解題方法和思路。同時，教師還需要將這些題型滲透在日常的教材教學中，讓學生能夠在這種潛移默化的引導下，逐漸掌握閱讀文本的解讀方式，以巧妙的解讀技巧來進行問題的解決。同時，教師也可以進一步拓寬學生的閱讀資源，為學生提供一些高考真題或是仿真試卷中的題目，以此加強學生的閱讀技巧，讓學生在反復訓練的過程中總結出適合自己的閱讀方法。例如：教師在為學生講解作者態度題這一題型時，便可以先從課文中的內容入手，讓學生分析作者所要表達的思想，之后再為學生提供一些真題中的內容，深化學生的學習效果，讓學生能夠精準地挖掘出作者的寫作主題。并通過與作者的換位思考，精準地判斷出問題選項，并且針對這一題型，教師還需要引導學生關注文章中所出現的一些帶有情感色彩的詞匯，比如disappointment等，這些帶有情感色彩的詞匯往往是解題的關鍵點。同時，教師還需要讓學生認識到盡量不要將自己的情感摻雜在其中，這樣才能夠更加精準、理性地判斷出問題的正確答案。

（四）拓寬課外閱讀文本

對于高中階段的學生，教師有必要從興趣入手來培養學生的閱讀能力。因此，在開展課堂教學時，教師需要突破傳統教育形式的局限，為學生拓寬學習資源，呈現一些課外的信息，以這種方法增強學生閱讀的動力。教師在拓展課外信息的過程中，可以從學生的興趣和喜好入手，添加一些學生感興趣的內容，比如：教師可以為學生提供一些英文趣味故事、英文名著等內容。通過多種渠道來為學生進行信息的獲取，比如教師可以在課前通過網絡渠道為學生展現一些英文名著的片段，讓學生能夠運用所掌握的閱讀技巧來進行文本分析，以這種故事性較強的內容來吸引學生的興趣，讓學生能夠在擁有興趣的基礎上主動進行學習資源的挖掘。教師也可以讓學生在課下尋找自己喜愛的英文小說來進行閱讀，定期提交讀后感，讓學生通過閱讀的過程積累詞匯和語法等相關內容，并將自己喜愛的句子進行摘抄，使學生在這一學習形式下逐漸產生閱讀的動力和熱情[5]。

結束語

本文在開始主要講述了高中英語閱讀教學現存的問題，包括學生知識基礎薄弱、教學欠缺技巧培養、教學缺乏內容拓展這三方面，之后，本文又從幾方面針對如何在高中英語教學中培養學生的閱讀能力這一問題，提出幾點相關建議和策略，包括培養學生猜詞能力、糾正學生的閱讀方式、重視高階閱讀、拓寬課外閱讀文本這四方面，希望本文的內容能夠對高中英語教師提供一些幫助。

參考文獻

[1]鄭利明.高中英語閱讀教學中培養學生高階思維能力的創新途徑探究[J].中學課程資源，2022，18（7）：69-71.

[2]周軍，羅丹.在高中英語閱讀教學中培養學生主動閱讀能力的實踐與探究：以Unit 4 Space Exploration Reading and Thinking Space：The Final Frontier為例[J].英語教師，2022，22（3）：176-179，191.

[3]伍明坤.基于自主合作探究學習模式下農村山區高中大班額學生英語閱讀能力培養初探[J].中國校外教育（下旬刊），2014（z1）：250-250.

[4]趙玉紅.高中英語教學中學生閱讀能力的培養探究[J].課堂內外·教師版（中等教育），2019（7）：90.

[5]黃書香.探究高中英語閱讀教學 培養學生自主學習能力[J].中學教學參考，2012（36）：11.