運用繪本故事提升幼兒語言表達能力的思考和研究

王惠霞

摘要：學齡前兒童正處于語言發展的關鍵時期，為了促進幼兒的語言表達能力發展，教師可以借助形象有趣、生動多彩的繪本故事，通過抑揚頓挫的音調區分角色，以此吸引幼兒的注意力，激發幼兒閱讀的欲望，從而整體提高幼兒的語言綜合水平。本文探討如何運用繪本故事提升幼兒語言表達能力，并提出結合幼兒切身經驗、恰當選取繪本故事等有效策略，以期為相關人員提供參考。

關鍵字：繪本故事；幼兒；語言表達能力；有效策略

學前兒童由于年齡普遍在3歲至6歲，因此注意力保持的時間相對較短，想要通過教育活動提升幼兒的語言表達能力，就必須將幼兒的身心發展特點作為篩選繪本的依據。繪本故事經常被教師選作教學工具，用于培養幼兒的情感表達能力。在繪本閱讀教學過程中，教師應當將幼兒當作閱讀活動的主體，通過觀察幼兒的真實反應、結合課堂實際情況，有目的、有順序地開展教學活動，使幼兒在閱讀繪本故事的過程中埋下語言表達的種子，逐漸促進其語言能力的發展。教師也可以引導幼兒自主完成各種語言訓練，逐漸培養其自主閱讀的習慣。為了將繪本故事更好地應用于課堂中，接下來，本文將針對應用繪本故事的意義展開具體論述。

1 ? 幼兒教育中應用繪本故事的意義

1.1激發幼兒的閱讀興趣

幼兒繪本大多故事簡單，脈絡清晰，其最大的特點就是文字內容較少、插畫出現頻率較高。繪本中的圖畫大多夸張有趣，幼兒由于正處于具體形象思維階段，因此夸張可愛的角色能夠很快吸引他們的注意力。教師可以借助幼兒的這一心理與年齡特點，組織形式多樣的閱讀活動，為幼兒營造濃厚的閱讀氛圍，逐漸激發其閱讀興趣，最終使幼兒養成熱愛閱讀的習慣。同時，教師在閱讀繪本故事的過程中，可以利用角色的聲音，通過不同的夸張音色對角色加以區分，使幼兒很快融入故事情節，同時感受來自書本閱讀的快樂。

學前教育與小學、初中和高中教育最大的不同就是它主要培養幼兒的行為習慣與自理能力。幼兒由于年齡較小，因此他們紀律性較差，同時每個幼兒又都具有個體差異，所以，并不是每個幼兒都適合借助故事進入夢鄉。教師應根據不同幼兒的性格特點準備相應的繪本，以激發他們對繪本故事閱讀的興趣。此外，幼兒初次進入幼兒園時，往往會產生分離焦慮，導致他們情緒不穩定。為了幫助他們快速適應幼兒園的生活，教師可以借助《我愛幼兒園》這類繪本向其講述關于幼兒園的一日活動，幫助他們調節情緒，為他們營造安全、舒適的生活環境。通過閱讀繪本故事，教師還可以幫助幼兒建立對于“幼兒園”的初步認識，同時借此機會，讓幼兒初步認識閱讀、了解閱讀，逐漸培養他們的閱讀興趣。

1.2提升幼兒的語言表達能力

由于幼兒具有以形象思維為主的特點，他們往往需要借助圖畫來理解故事的大概內容。繪本中的每一張插圖都有其獨特的價值，它們既能夠提升幼兒的閱讀理解能力，又有助于促進幼兒思維發展。教師可以在幼兒午睡前為其講述繪本故事，在這個過程中，可以引導幼兒更好地理解和表達自己的想法。同時，教師需要注意凸顯幼兒的學習主體地位，尊重并關注幼兒的想法與反應。

兒童期是幼兒語文開發的關鍵期，更是詞語把握的關鍵期。因此，教師應該重視幼兒在語言方面的訓練。例如，以《金發公主與三只熊》這一繪本為例，這一繪本故事主要講述的是一位迷路的金發公主無意走進了三只熊家中的故事。三只可愛的小熊家里充滿了驚喜，家具大小不一，食物多種多樣。金發公主在小熊的家里喝了一碗粥，還把家具弄壞了，最后金發公主躺在小熊的床上睡著了。當熊回到家時，看到家里一片混亂。它們會不會發現金發公主呢？金發公主會和這三只熊發生哪些有趣的故事呢？教師可以通過一個接一個的問題引導幼兒進行思考，促使幼兒發揮想象力，這樣不僅能夠給出讓教師意想不到的答案，而且能增強幼兒自身的成就感。

2 ? 運用繪本故事提升幼兒語言表達能力的教學原則

2.1以繪圖為主，激發幼兒的興趣

幼兒的思維正處于具體形象階段，他們對夸張生動、形象有趣的事物充滿興趣。因此，為了提升幼兒的閱讀效果，繪本教學內容應該以圖畫為主，利用有趣的圖畫激發幼兒的興趣。同時，幼兒教師在故事探究活動中應該熟練地運用繪本，讓幼兒在閱讀過程中感受語言的美，并嘗試用自己的語言表達出來，以此提高幼兒的語言綜合水平。

2.2逐步引導，增加文字內容

在教育活動的初期，幼兒可能會發覺閱讀存在難度，甚至會拒絕閱讀故事。因此，為了避免這種情況的發生，教師應該逐步引導幼兒了解故事情節，并通過圖畫來培養他們的閱讀興趣。同時，教師也應該適當地讓幼兒學習繪本故事情節中出現的一些簡單的詞語，以豐富他們的詞匯量，最終提升他們的語言素養。

2.3定期更新，保持新鮮感

當幼兒開始了解并接觸繪本故事時，他們或許會被其中有趣的圖片和內容所吸引，但是伴隨時間的推移，幼兒難免會產生厭倦心理。所以，教師在開展繪本故事探究活動時，應該選取類型豐富的繪本故事，并且要堅持定期更新，讓幼兒不斷地了解新奇事件，這樣既能培養他們的語言能力，又能保持他們對繪本故事的興趣。

3 ? 運用繪本故事促進幼兒語言表達能力提升的有效策略

3.1結合幼兒自身經驗，恰當選取繪本

在組織幼兒閱讀繪本故事時，教師應該意識到，并不是所有類型的繪本都適合幼兒閱讀，也并不是所有類型的繪本都能夠高效地訓練幼兒的語言能力。通過調查研究發現，教師只有根據幼兒的已有認知經驗和思維特點來挑選繪本時，幼兒的能力才會獲得有效提升。因此，教師在挑選繪本時，必須以滿足幼兒在閱讀過程中的心理需求為目的，認真選擇最合適幼兒的繪本。

在挑選繪本的時候，教師應該依據幼兒的已有認識經歷進行篩選。因為只有在自己熟悉的場景中，幼兒才能放松身心，認真傾聽教師講的故事。但是幼兒一旦脫離已有的生活場景，他們可能會產生陌生感，同時還會產生困惑，自然就會降低閱讀興趣。

3.2結合幼兒興趣愛好，精準找到活動切口

在培養幼兒語言表達能力時，教師應該首先找到一個方法來激起幼兒的好奇心，讓他們積極投入閱讀活動中。通過培養幼兒的興趣愛好，能夠促使他們更好地理解和運用繪本，并且更準確地表達自己的想法。在教育活動中，教師可以通過設計有趣的角色扮演游戲來激發幼兒對繪本故事的興趣，并幫助他們在主動閱讀中快速提升語言表達能力。這樣，通過繪本閱讀的形式，教師就能更好地滿足幼兒的語言發展需求。

3.3結合幼兒認知水平，預設問題

將問題融入繪本閱讀活動中，不僅可以啟發幼兒的思考，而且能激發他們的求知欲，讓幼兒在主動探索中了解幼兒故事的內涵。然而，想要讓幼兒在繪本閱讀中提升語言表達能力，教師還應強化問題的互動性，讓層次性、遞進性的提問變成教師與幼兒相互溝通的橋梁，進而讓幼兒根據自己的閱讀理解，積極組織語言，發表自己的想法，使其更好地體會繪本故事的內涵，逐步提升幼兒的語言表達能力。以《小豬變潔凈了》這一繪本為例，為了讓幼兒與教師進行有效的交流，教師可以通過提問的方式引導幼兒理解小豬為何變得潔凈了。為了幫助幼兒更好地理解故事中的情節，教師可以向幼兒提出問題，比如，“繪本里說的是誰的故事？”“它發生了什么事情？”“小豬最后是怎么變干凈的？”等。當幼兒逐步回答完問題后，教師可以組織幼兒自主閱讀，并根據自己的理解整理語言。通過回答教師提出的問題，可以提升幼兒的語言表達能力。顯然，在培養幼兒的語言表達能力時，教師可以利用問題作為溝通的渠道，讓幼兒通過思考問題和整理歸納答案來逐步提升語言表達能力。

3.4促進幼兒之間互動，提升幼兒語言表達能力

在幼兒的集體活動中，教師應該意識到，雖然幼兒的閱讀和學習還處在發展期，但他們仍然是活動的主體。因此，教師應該為幼兒設計凸顯其個性的活動形式，讓他們在展現自己價值的同時實現語言表達能力的提升，而合作活動無疑是一種很好的方式。為了幫助幼兒在交流的過程中逐步提升語言表達能力，教師可以將幼兒進行分組，通過小組合作的方式討論繪本故事中的情節與人物的性格特點。以《猜猜我有多愛你》這則故事為例，教師可以借助小組合作的方式提升幼兒的語言綜合能力。比如，教師可以依據幼兒的表現、閱讀水平、語言表達能力等，對他們實施分級教學。隨后，教師可以為幼兒提供一個討論的話題，如“大兔子愛小兔子嗎？”，給予他們一定的時間，做好思想的梳理和語句的組織。隨后，幼兒可以在小組中表達自己的看法，并通過與其他小朋友的交流來進一步體會故事的內涵，以及故事中所包含的情感。通過這一過程，幼兒不僅能夠感受到自身在活動中的重要性，而且能夠通過與伙伴的交流和討論，進一步加深對繪本故事的理解，并推動其表達能力的發展。教師積極組織幼兒進行合作交流活動，不但有助于突出幼兒的主體性，而且能夠讓幼兒掌握表達自己想法的技能。

幼兒正處于語言發展的關鍵時期，為了培養幼兒的語言表達能力，教師可以結合幼兒已有的認知經驗與身心發展特點，認真選擇適合幼兒的繪本故事，通過教師抑揚頓挫的演繹，不僅能夠讓幼兒盡快理解故事的內容，而且能夠激發幼兒閱讀繪本的興趣。為了進一步提升幼兒的語言綜合能力，教師要豐富活動形式，以幼兒為主體，通過角色扮演等幼兒喜愛的方式提升他們的語言表達與理解能力。

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