體驗式學習在小學數學教學中的應用研究

高義紅

摘要：當前，我國各學段各學科教學均迎來了全面改革，小學數學作為義務教育階段的重要學科，需要積極進行改革。在全新教育環境下，傳統教學方法的局限性和缺陷逐漸凸顯。為了滿足時代發展對教育提出的新要求，體驗式學習應運而生，這是一種新穎的教育理念，也是具有顯著教學成效的方法。如今已有大量的教育工作者參與到體驗式學習研究中，為其更快、更好地應用提供了基本保障。本文便以此為中心展開研究，探討在小學數學教學中應用體驗式學習的積極作用，結合現狀分析教學中存在的不足，并提出基于體驗式學習的教學策略，以期為教學實踐提供參考。

關鍵詞：體驗式學習；小學數學；應用

在以往的教學中，教材是學生接觸知識的唯一載體，但隨著時代不斷變化，體驗式學習逐漸出現在教育工作者視野中。體驗式學習具有實踐性與理論性相結合的特點，有利于學生在理解數學知識的抽象過程和體驗數學的具象過程中構建完善的知識體系，引導學生在思考、摸索中掌握問題的解決方法，從而有效培養其數學思維及實踐能力?，F階段的小學數學教學正面臨一些問題，通過應用體驗式學習，能夠在彌補傳統教學不足的基礎上，促進學生綜合能力和素養的發展。

1 ? 體驗式學習在小學數學教學中運用的意義

體驗式學習是新時期背景下深受教育領域歡迎的一種教學模式。該模式強調實踐體驗，提倡學生在親身體驗和操作中感受、掌握知識。在小學數學教學中運用體驗式學習方法，一是有利于學生進行深入學習。一直以來，數學學科在人們心中的印象是比較抽象的，所以，學生僅僅學習理論知識還不夠，只有將理論代入解決實際問題中，才能在真正意義上理解數學知識。體驗式學習的應用意味著教師應轉變傳統的教學模式，將重點從講解理論知識轉移到體驗操作上，為學生進一步掌握知識提供條件。二是有利于調動學生學習的積極性?？陀^來講，小學生的年齡較小，數學知識基礎薄弱，學習能力尚處于發展初期，這也決定了該群體的學習狀態為興趣不大、注意力不集中。在進行體驗式學習時，教師可以鼓勵學生積極參與到實踐操作中，這更符合該階段學生的心理特征，能夠讓學生突破理論學習的局限性，調動學生學習的主動性。三是有利于完成知識遷移。數學教學并不是單純地讓學生記住理論，更重要的是培養其解決問題的能力。經過課堂學習，學生能夠利用所學知識解決實際問題，開展創造性活動，這對學生的知識遷移能力提出了較高要求?？紤]到小學生年齡小等客觀因素，教師應當采用一些實用性更強的方法進行引導，才能取得理想的教學成效，而開展體驗式學習可以達到該目的。通過體驗式學習，學生能夠在豐富的情境下深度探究知識，了解數學知識與現實的關聯，感受知識的魅力，從而養成良好的學習習慣，搭建起溝通知識與現實的橋梁。

2 ? 小學數學教學中存在的不足

2.1教學方法陳舊且單一

當前的小學數學教學普遍存在教學方法陳舊、單一的問題。在實際教學中，一些教師仍然沿用傳統的教學方法。因為課堂時間有限，一些教師為了能夠在學期結束前完成教學任務，很少使用合作學習、情境創設、體驗式學習等新型教學方法，這也使得學生對知識的理解僅限于表面，且在傳統方法的束縛下，學習過程相對枯燥，不僅降低了學生的學習興趣，而且不利于培養學生的數學素養。對于小學數學教學來說，教學方法的應用十分關鍵，合適的教學方法不僅可以彌補傳統課堂的不足，而且可以對學生的學習思路進行正確引導，培養學生舉一反三的能力。因此，在全新的教育環境下，教師群體應當積極投入教學方法創新中，嘗試應用多元化方法進行教學。

2.2不關注思維培養

在小學數學教學中還存在不關注學生數學思維培養的問題。數學學科的邏輯性較強，對學習者的綜合素養要求較高，學生要想充分理解、應用數學知識，就必須擁有極強的邏輯思維能力。學習數學知識的過程也是培養與發展學生邏輯思維的過程。然而，一些教師過于關注學生考試成績，為了提高學生成績，將大部分課堂時間放在基礎知識講解中，試圖通過“題海戰術”讓學生掌握知識。在這種情況下，雖然學生的應試能力有所提高，但是不利于其長遠發展。長此以往，學生會缺乏學習主動性，在學習知識的過程中不會主動發現、提出及解決問題，一旦脫離教師便無法開展學習。

2.3沒有發揮學生主體作用

在素質教育背景下，學生的課堂主體地位得到提升，教師則是學習主體獲取知識的指導者。但從教學實際來看，在部分數學課堂中，仍以教師講解為主，學生始終在教師安排的學習思路、方式下學習，課堂缺乏必要的師生交流。教師講解占據了大部分課堂時間，導致留給學生獨立思考、探索的時間較少，在無形中限制了學生多種能力的發展，沒有發揮學生課堂主體作用。

3 ? 體驗式學習在小學數學中的有效應用策略

3.1加強學習情境創設

情境創設是體驗式學習的重要方法之一，是指結合教學內容創設針對性環境，將學生代入其中，以便更好地開展教學引導。在實際創設過程中，教師需要同時考慮學生的知識掌握程度、個體差異等多樣化因素，站在學生角度分析所創設情境的可行性。適宜的學習情境可以使學生深入理解、掌握問題本質，在探究過程中實現綜合發展。例如，在學習“圓的認識”這一內容時，教師可以根據學情先設立一個假設性問題，如“同學們知道為什么汽車能夠在高速狀態下平穩行駛嗎？”，引導學生對汽車的構造進行觀察。學生發現汽車輪子是圓形的，待學生回答問題后，教師再次提出問題：“汽車輪子為何是圓形而不是其他形狀呢？”通過該問題鼓勵和引導學生討論交流。由于該問題和小學生當下的認知具有一定的沖突，能夠在一定程度上激發其學習的主動性，學生紛紛加入討論中。隨后，教師再引導學生利用紙、剪刀等工具制作圓形，在實踐中了解圓的概念、性質等知識。

3.2注重游戲體驗

在義務教育改革背景下，教育者逐漸認識到游戲的教育意義，并陸續在教學課堂中引入。對于小學數學來說，同樣可以通過游戲引導學生開展學習活動。游戲與小學生興趣愛好、心理特征相契合，因此教學中使用游戲能夠更快更好地達到教學目的。例如，在學習“加減法”知識時，教師可以在每個學生的衣服上粘貼數字號碼，并排好站位，通過加減數字來改變每個學生所在的位置。在游戲中，學生發現當身邊的同學位置發生變化時，有的數字也隨之變化，而有的數字則不會發生變化。游戲讓課堂氛圍更加活躍，學生不會感到枯燥乏味，反而充滿興趣，這也和當前倡導的寓教于樂要求相符。

3.3強調小組合作體驗

教師在數學教學中應關注學生學習興趣的培養?？紤]到小學生的年齡、知識儲備等客觀因素的制約，如果一味強調個人學習，很難獲得豐富體驗，因此可以小組合作的形式帶動全體學生參與到學習活動中，也可以幫助教師了解各學習主體的真實學情。值得注意的是，在開展小組合作體驗時應當將可行性、實用性貫穿全過程。為了能夠達到預期的教學成效，在小組合作體驗過程中，教師要結合各學生的認知能力進行分組，將趣味性、探究性及挑戰性融為一體，這樣的學習環境更容易激發學生的學習興趣。例如，在學習“克和千克”這一內容時，教師通過分析學生的學情發現，大部分學生并不具備完善的知識概念，為幫助學生了解相關知識，教師可以在科學分組的基礎上布置學習任務，并要求學生以小組為單位提前準備電子秤、雞蛋、鵪鶉蛋、礦泉水等物品，課堂體驗實踐時，在小組內測量各種物品的重量?？紤]到小組合作的特殊性，為避免體驗過程混亂難以管理，學生既可以在教師的建議下分配小組成員任務，也可以結合學生的優勢自行分配任務。例如，一位成員負責將物品放在秤上進行測重，一位成員負責記錄所有物品重量的數據，其他成員則負責觀察物品種類和數據差異。在稱重前，教師可以先讓學生把物品放在手上掂量一下，使其加深對質量單位的認識和理解，在集體體驗中，充分拓展學生的發散思維，培養學生的動手能力和理解能力。

3.4強化生活體驗

從關系角度來看，數學與生活密不可分，數學的產生與生活息息相關，最終也服務于生活，這也意味著學習數學的最終目的是推動社會發展和行業進步。小學是奠定學生數學基礎的關鍵時期，為了使學生認識兩者的關系，有意識地在生活中應用數學知識，增強學生在課堂中的生活化體驗。仔細觀察便可發現，小學數學教材中涵蓋的大量知識都和生活有著直接關系，這給生活化體驗的開展提供了條件，教師便可以此為契機帶入生活問題，并在引導中啟發學生，使其具備靈活使用數學知識的能力。例如，在講解“數量關系”相關知識時，教師可以引出生活中常見的行為——購物，先讓學生說出自己的購物經歷，如購買過哪些商品。一共花費了多少錢等。有的學生表示自己在學校外的商店購買過兩支圓珠筆，一共花費了3元，站在數學角度思考現實問題，引導學生探索買賣的抽象關系式，如一個商品的價格乘以購買數量等于總價格，隨后再引導學生把商品價格轉變為單價進行表示，最終得出“單價×數量=總價”這一關系式。這種生活化體驗方式成功地將課本知識與現實問題有機結合起來，既可以在一定程度上培養小學生的問題概括能力，也可以顯著提升其知識應用技能。

綜上所述，體驗式學習作為新型教學理念，已在小學數學教學中廣泛應用。當前，仍有部分教師的教學方法比較陳舊、單一，既沒有關注學生數學邏輯思維的培養，也沒有充分發揮學生的主體作用，而體驗式學習的融入能夠在一定程度上改善這種現狀。在實際教學中，為了發揮新型學習模式的優勢，教師作為課堂不可缺失的存在，應當發揮指導性作用，既需要加強學習情境的創設，借助游戲引導課堂體驗，又可以通過小組合作體驗和生活化體驗加快體驗式學習與數學課堂的融合速度，在兩者之間搭建交互的橋梁，推動小學數學教育革新。

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