生活化育人理念下構建初中生物高效課堂的策略探究

王小珂 王旭

摘要：生物作為一門以實驗為基礎的自然學科，它能夠幫助學生更加深入地了解生命世界中的奧秘，可以說生物與現實生活息息相關。所以在初中生物的教學中，把生物知識和生活相聯系，能較好地激發學生的學習積極性，讓學生更深刻地理解現實中存在的生物現象。生活化教學模式不僅能激發學生對生物學科的興趣，還能夠幫助學生掌握正確有效的方法來處理現實生活中遇到的一些實際問題。另外，融入生活元素能使生物活動化教學更立體化、形象化，在某種程度上降低了生物教學的難度。所以，在初中生物活動化教學當中落實生活教育的理念具有一定的優勢，基于此，文章就重點探究如何在初中生物課堂開展生活化教學。

關鍵詞：初中生物；生活化；高效課堂

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2023）27-0133-04

新課程改革對各個學科教學工作都有了新的要求，在教學目標制訂上需要突破原來教學模式的限制，初中生物課程對培養初中生的科學素養有著積極作用，新時代培養全面發展的人才是社會的需求，所以在初中階段重視學生的生物教學質量很有必要，在生物課堂上激發學生的科學素養有利于踐行新時代的教育要求。將生物學科的教學內容與生活實踐相結合可以激發出學生對生物知識的探究熱情，促使其主動參與到教學活動當中，從而達到高效課堂的構建要求。生活化教學下指導學生對生物知識自主探究和思考，可以幫助學生提升思維能力。因此，文章主要從實際出發對初中生物課堂如何應用生活化教學策略展開探究，期望能給廣大的教育工作者提供一些參考性的建議。

一、 當前初中生物教學中存在的問題

（一）教學方式簡單乏味

盡管當前已經全面推行了素質教育，但是應試教育仍然對許多教師產生著深刻的影響，初中階段的學生正面臨著人生的第一個轉折點——中考。迫于中考壓力，教師將提升學生學習成績與得分技巧作為教學重點。由于生物學科具有較強的邏輯性，并且生物知識點多且復雜，一些教師為了加快教學進度而采用了傳統的教學方式，這種“教師講述，學生傾聽”的教學方式單一且枯燥乏味，不利于激發學生學習興趣，師生之間也缺少交流反饋，使得教師很難把握學生的學情，教學工作不夠精準。這樣的背景下，很難培養學生的學科素養，不利于學生的長遠發展。

（二）學生學習興趣低下

學生缺乏學習興趣是影響學習質量和教學效果的主要因素。如何激發初中生的生物學習動機并提升學生對生物學科的學習興趣成為當下廣大教育工作者研究的熱點。目前初中生物教師多采用傳統的方式開展教學，學生很難理解生物知識在實踐中的應用，很難深刻理解抽象生物知識中的各種概念，課業壓力大，學習負擔重，還會扼殺學生學習的興趣與熱情。初中階段的學生雖已具有一定的認知理解能力，但是生活經驗與接觸事物都是有限度的，所以記憶抽象的生物概念時難度較大。如果不做好教學工作的優化和創新，不利于激發學生的學習興趣，學生的興趣不足就無法保證學生的課堂參與度，連鎖的反應就是教學質量難以有效提升。

（三）學生綜合能力較弱

傳統教學過程中學生往往只是被動地接受知識，對自身能力的提升以及對知識意義的認識缺乏重視。教學活動與實際生活的脫節使得學生很難把學到的知識應用于實際生活當中，新課程標準要求學生具備良好的思維方式和分析解決問題的能力，以適應社會發展需求。初中階段學生的綜合能力不僅僅包括生活能力，也包括學生的自主學習能力、探索能力、思考能力等。在目前的教學過程中，教師已經對各個知識點以及考點進行梳理，學生只需記憶就能提高分數，所以多數學生逐漸失去自主學習、思考的能力，給學生今后的學習和成長帶來負面影響。

二、 初中生物課堂進行生活化教學的優勢分析

（一）全面激發學生的學習興趣

教學要以學生為本，因為只有把學生學習的興趣完全激發出來，才能引導學生深入地參與到課堂的學習中，在有效的探索中學生對知識的吸收和理解才能有更好的效果。生物探索的問題與實際生活有著密切的聯系。因此，初中生物教學應該積極地引入生活元素，引導學生關注社會現實，在生活中尋找生物學科知識點的生長點。比如，在教授“地面上的生物”“水中的生物”“土壤里的生物”這部分的知識時，教師從學生所熟知的東西出發，它能使學生在心靈深處就能感知生物知識和生活之間的密切聯系，使其逐漸建立起應用生物知識來解決生活中問題的能力。同時還可以將生物學科內容融入其他學科知識當中去。例如用學生學過的關于發酵和真菌的知識，引導學生試著腌泡菜，對泡菜發酵原理進行分析；又比如讓學生運用所學的有關植物光合作用的知識自主地完成小實驗，通過實驗探究光合作用和植物生長的關聯性。通過這樣的活動學生能夠更好地理解和掌握生物知識，還能有效地激發學生對生物的學習興趣，對學生以后的學習發展有奠基作用。

（二）有效充實課堂教學內容

對初中生物教學而言，如何有效地利用課堂上有限的45分鐘來完成教學任務，成為廣大一線教師應積極思考和探索的話題。但是在實際教學中，由于課堂教學的時間有限，教師在講解很多知識時常常點到為止，這種教學方式不僅無法滿足當前初中生物教學改革發展的要求，而且還會造成學生生物學科核心素養培養缺失。課堂教學過于注重考點，容易導致教師對生物知識的過度肢解，這對提高學生的生物綜合素養來說極其不利。把學生在實際生活中熟悉的知識納入生物知識的學習活動中，它能夠有效地拓展生物教學的廣度與范圍，學生在生活中習慣了的知識，其實就包含著生物知識，教師在課堂中不應該過多地注重對生物知識進行講解，應把生活和課堂連接起來，分析生物知識豐富的教學內容，這樣不但能使學生較好地把握教材知識，還能有效地激發學生的自主探究能力，讓學生對生物知識有更深入的認識與理解。

（三）促進學生生物科學素養提高

將生活化教學策略運用到初中生物課堂中去，不僅可以幫助學生加深對相關生物知識的理解，還可以激發學生對生物課程的學習興趣。例如教師在課堂上進行具有生活氣息的生物實驗活動，學生參與了整個過程可以獲得感興趣的生物知識，還能切身地體會運用生物知識對人們生活產生的影響，這樣學生對生物知識就有了更深刻的思考。同時，由于學生與現實生活緊密相連，學生更愿意在生活中進行探究，在自主探索的過程當中，學生勇于探索新事物，創新能力等都將得到較大提高。

三、 生活化育人理念下構建初中生物高效課堂的策略

（一）巧妙利用社會熱點引出新課

生物活動化的教學方式突破了傳統教育的桎梏，它既強調了學生課堂主體地位，也展示了生活教學的內涵。因此在初中階段應積極落實生活化的教學活動。運用學生比較熟悉的生活案例導入課程知識，在生活化的教學實踐中還能有效地鍛煉學生的自主學習意識，提高其自主實踐能力，使學生擺脫對教師的依賴，實現獨立思考，促使學生進入深度的學習狀態。比如在學習《人體免疫》時，這部分的內容涉及的重點知識比較多，如：“如何組成免疫系統？”“免疫系統功能及作用機制怎樣？”“免疫細胞的發育情況是怎樣的？”“免疫異常的問題是由什么導致的？”“免疫異常的具體癥狀為何？”等，這些都是學生必須要掌握的重點內容。因此，在課堂教學中教師應結合教學內容進行合理引導，幫助學生構建完整且清晰的生物思維體系。教師在教授這部分知識時，需要收集生活中比較普遍的課程知識案例，通過創設生活化情境有效激發學生的好奇心和探究欲望。

（二）創設生活化情境，凸顯生物學科特質

以激發學生學習熱情為前提，把生物知識點用更形象、更鮮活的形式呈現出來，教師可以根據課前課程的教學主題制作課件，把生活化的要素與教學資源進行整合，彰顯生物學科特質，確保教學內容與體系完整，運用生活化的教學情境驅動學生的情感認同，讓學生在活動化的生物情境課程下，逐步進入深度學習的狀態。通過這樣的方法不僅可以幫助學生掌握知識內容，還能培養學生主動思考的能力，提升學生對生物學科核心素養的認識程度。在講授《動物行為的研究》一課的知識點時，教師可以先準備幾個小動物行為教學課件，指導學生對動物的行為進行觀察，激發學生的學習熱情。隨后通過課堂討論等形式激發學生對知識的探究欲望，培養學生自主思考能力和探索精神。初中階段的學生易受新鮮事物的誘惑，選取學生熟悉的動物能讓學生把全部的精力都放在課程本身上。另外，為了激發學生的好奇心，教師可通過設置一定的問題情境來培養學生的自主探究能力。教師播放有關蜜蜂的影像視頻，使學生觀察到蜜蜂在不同視角下的活動情況，運用直觀的視頻有效地調動學生的聽覺、視覺感官，激發學生的學習興趣，這時候教師就可以循序漸進地向學生發問：“同學們，你們知道蜜蜂是用什么方法來觀察生活中的東西嗎？它們又是怎樣辨方向傳信息的？”通過引導學生發現并解決相應的問題，培養學生的探究能力，促使學生主動地參與到課堂中來。探究問題的設置有利于增強學生的問題意識，教師在引導學生結合所學知識來探究問題時能有效地提高學生發現問題和解決問題的能力，讓學生逐漸形成質疑的習慣、分析問題解決問題的思維方式，以此來促進學生在初中生物方面的成長。學生討論完并答完教師問題后，不管學生的答案是正確還是錯誤，教師均要避免對學生的討論結果進行直接的否定，要對學生的學習探索行為給予肯定，并對問題的結果進行細節的剖析，讓學生明白自己思考問題時存在的局限性，這樣才能促使學生的學科素養有效生成。

（三）依托生活問題創設交流探究活動

溝通是師生間傳遞知識的主要途徑，有助于學生更好地建立知識體系。教學活動的開展是為了讓學生能夠充分地掌握相關知識點，并形成相應的學科核心素養，促進其全面發展。教師應注重利用生活化情境開展教學活動，以促進學生間有效地交流，進而實現高效課堂教學目標。以《社會行為》的教學為例，這一部分的知識點中重點內容是社會行為的特征，為了讓學生更好地掌握這一重點，教師在講解時可先對農村生活中普遍的社會行為錄像并播放，借此通過螞蟻和猴子等社會行為現象，引起學生對學習的熱情。教師還可針對具體場景開展相應的活動，以達到加深學生對相關內容的認知以及促進其全面發展的目的。然后教師給學生安排學習任務，觀看完錄像內容之后與學生探索交流，并且對錄像中動物社會行為做出總結，在探究問題的驅動下學生能認真思考，對錄像中動物社會行為特征做出分析比較，形成初步認識。與此同時，學生也對觀察結果展開了相互探索，溝通中發生著思想上的撞擊，讓學生對這部分的知識有了更深入的理解。接下來，教師可以對學生完成視頻后所獲得的信息進行歸納整理，并將這些信息以文字或者圖像的形式呈現出來，讓學生能夠更加直觀地理解和認識到知識要點。設置探究問題引導學生進行交流互動：螞蟻群體有哪幾種？不同種類各自擔負什么任務？不同種類的螞蟻個體具有什么樣的特征？學生可結合實際探究結果和教師出示的照片來分析問題，在此過程中，學生可構建探究小組，開展討論，并歸納出小組內最佳解答。教師根據學生的介紹有針對性地開展總結教學，同時本題做完后指導學生對新問題展開探索，提問如下：不同種類和分工的螞蟻機體的構造和機體功能之間有什么聯系？它們之間又有什么樣的區別？如果將不同種類的螞蟻都分為兩種以上的話又是如何劃分的？面對這些問題，學生會綜合考慮以前的答案，同時于反思中深化對這一內容的理解：不同的動物具有相同的特征，并且其擁有共同的生理機能——神經系統，而神經活動是以大腦為核心來實現的。師生、生生在互相交流中從生活現象中歸納出知識，有助于學生深入理解知識，還能有效鍛煉學生的交流探究能力，這樣既提高了課堂教學效果，又培養了學生的學習興趣和積極性。

（四）設置生活化作業鞏固知識

傳統的教學模式中教師一般以題海戰術的方式鞏固學生的學習效果，這類作業形式較為單一、乏味，在對大量試題的回答中，對學生認知及思維能力培養有很大影響，局限了學生的思路。此外，由于教師長期處于被動狀態，無法及時反饋學生的學習情況，不利于提高教學效率。為改善這個問題帶來的不利影響，教師可以通過布置作業等方式變換形式，布置生活化的作業增添實踐性或者調查性作業鼓勵學生主動探索。通過生活化的作業激發學生對生物學科的學習興趣，同時也能促進其綜合素質能力的全面提高。例如，在教學“植物的生命特征”時，可將不同種類的植物分別放在一個容器內進行種植，讓學生根據自己的經驗來分析其生長特性以及生理結構等相關問題。這一過程能讓學生對不同的生物知識有更直觀的認識，更重要的是在生動的演示中增加學習的趣味性。將生物應用于實際生活中，不僅能加深學生對所學知識的理解和認知，還能激發學生的學習熱情，提高課堂教學效率。如研究“細胞的生命”可讓學生觀察紅薯、紅薯干，讓學生解釋水分通過細胞膜流失之后發生了什么，引導學生仔細觀察日常生活，把學習的理論知識運用到現實生活之中。教師可結合教學實際情況將環保理念融入其中，如利用加強生態教育等方式來增強學生環境保護意識，促進學生更好地發展。此外，還可將研究主題加入環境污染課程的實施過程之中，如觀察日常生活中的污染問題與現象，以及成因和有關的治理措施的研究與分析，并且撰寫有關的活動報告，在教室里交流和學習?？傊?，通過這些方式來讓學生掌握有關環境方面的基本情況及相關環保理念，從而使學生樹立正確的環境保護觀念。開展這類生活化的作業不僅可以增加學生對有關污染的認識，也能在認識汽車尾氣和噪聲的同時給學生以警醒，幫助學生養成環保的好習慣。

四、 結論

簡言之，新時代的教育工作需要契合學生的認知規律，想要保證初中生物的教學質量，可以在教學中引入學生熟悉的生活元素，讓學生在現實內容與理論知識的連接中深化理解，同時借助生活化資源加深學生的認知，讓學生在學習探索中感知生物這門學科與現實生活的關聯性，增強學生的學習體驗感，讓教學工作走進生活，激發學生的學習興趣，在真實的情境中讓學生的知識獲得和能力提升同步進行。

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作者簡介：王小珂（1972～），男，漢族，陜西西安人，西安市第二中學，研究方向：初中生物；

王旭（1975～），女，漢族，陜西榆林人，西安市第二中學，研究方向：初中生物。