勞動教育融入專業課程教學的問題與對策

李傳磊 沈年華

摘要 本文基于勞動教育融入專業課程教學的實踐，發現專業教師勞動教育經驗缺乏、勞動教育教學元素挖掘不夠、教育教學活動形式單一、勞動教育評價不全面以及場地不能滿足勞動實踐需要等問題，提出了提升教師勞動教育水平、深入挖掘專業課程中的勞動教育元素、豐富教育教學活動的形式、專業教學與勞動教育全面評價及校企合作共建勞動教育基地等對策，以期為更好地開展勞動教育與專業課程教學的融合教學提供參考。

關鍵詞 勞動教育；專業課程；問題；對策

中圖分類號 G624.0 ? 文獻標識碼 A

文章編號 1007-7731（2023）11-0171-03

勞動教育是使學生樹立正確的勞動觀點和勞動態度，熱愛勞動和勞動人民，養成勞動習慣的教育，是人德智體美勞全面發展的主要內容之一[1]。課堂教育與勞動實踐相結合是馬克思主義勞動觀的重要內涵。專業課程是培養學生勞動素養的有效途徑[2]，在專業課程中融入勞動教育，對全面培養學生的品德素質和實踐能力十分必要。植物栽培與養護課程是有關園林植物繁殖、培育、栽植、養護和管理理論與技術的課程，它以園林植物學、氣象學、土壤肥料學、植物生理學、遺傳學、育種學、樹木學及昆蟲病理學等為基礎，是5年制高職園林技術專業的核心課程。開展植物栽培與養護專業教學同勞動教育相融合的教育教學實踐，一方面可以讓學生掌握植物栽培與養護的知識和技能，另一方面可以培養學生吃苦耐勞、團隊合作和精益求精的精神。但在實際教學過程中存在一些問題，本文基于問題提出了相應的對策，以期為更好地開展勞動教育與專業課程教學的融合教學提供參考。

1 勞動教育融入專業課程教學實踐

鑒于勞動教育的重要性，無錫開放大學修訂了園林技術專業的人才培養方案，將勞動教育課程納入人才培養方案，規定了相應的學分和課時，并要求專業教師在專業課程教學中融入勞動教育的相關元素。經過前期調研和實踐，將勞動教育和植物栽培與養護課程中的播種、扦插、嫁接、除草、修剪、病蟲害防治、施肥和涂白等內容相結合[3]。例如，嫁接教學中以農民生產過程中遇到難題，需要技術支持的真實任務來驅動教學。教學中借助平臺反饋以學定教，利用信息化手段突破傳統教學模式邊界，結合無錫開放大學人才培養目標和教學大綱要求，根據學生實際情況與專業學習特點，按照“以能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業課程體系”的總體設計要求，開展項目化教學，以嫁接方案制訂到方案實施為主線，以數字化教學平臺貫穿教學始終，學生通過自主學習、合作探究的形式完成任務。

教學過程中引入“大國工匠”李萬君的工匠精神事跡，學長趙佳明的事跡等激勵學生攻堅克難。嫁接過程中會使用到鋒利的刀片，容易劃傷手指，告知學生安全衛生是勞動者保障生命必備的勞動品質，在實習實訓和將來的工作中，要服從指導教師、實習師傅的安排，嚴格執行有關安全規定，進入實習實訓場地前，必須按要求穿戴好勞動保護用品。

2 勞動教育融入專業課程教學存在的問題

2.1 專業教師勞動教育經驗缺乏

專業教師有關植物栽培與養護方面的知識豐富，但對勞動教育的內容、意義、價值等知識儲備不夠，對如何開展勞動教育，如何把勞動教育融入到專業課程教學中缺乏相應的教學經驗。教學實訓過程中，如播種、除草、修剪等操作，學生會認為是簡單的重復性勞動，又臟又累，甚至對勞動產生抵觸情緒，而教師對這些學生的心理疏導缺乏相應經驗。

2.2 勞動教育教學元素挖掘不夠

植物栽培與養護課程的多方面內容與勞動教育聯系密切，但由于重視程度不夠，沒有更新勞動教育教學與專業課程相融合的授課標準，對勞動教育元素的挖掘不夠，教學設計缺乏勞動教育的自然融入，導致學生對勞動教育的配合度不高。例如，在“大樹涂白”這一章節中，在以往的教學上，重視其原理、涂白液的成分、涂抹技術及勞動過程中的個人防護等內容，在挖掘其中的勞動教育元素的深度上，可以涉及涂抹的均勻度、細致度，進一步提升到精益求精的勞動精神上，使教學內容更為豐富。這樣可以在潛移默化中培養學生的價值觀和職業素養，進一步縮小在質量意識、職業操守和應變能力等方面與用人單位期望之間的差距。

2.3 教育教學活動形式單一

植物栽培與養護課程理論性較強、知識點多，由于課時的限制、教學場地影響和植物生長周期等的影響，教師往往采用理論講授為主、實踐為輔的教學方式。教師單純通過講授來傳達相關的職業道德、操作方法、準則等，將工匠精神、勞動光榮等口號式的勞動教育硬搬到專業課堂上顯得較為突兀，這種單一的教育教學形式難以滿足勞動教育精神的培育。

2.4 勞動教育評價不全面

勞動教育評價不全面，主要表現在以下幾個方面：①職業學校重視專業技能的教與學，而輕視專業課程中勞動教育的內容；②評價中勞動教育內容占一定分值，但是評價指標不全面，有些評價指標過于簡單，某一塊評分只給予簡單描述和配分，給評價帶來較大困難；③教育教學評價的主體實際以學生和教師為主，未有家長、企業的參與，盡管職業教育強調家校聯系、校企合作，作為家長和企業還是會認為教育主要是學校的事情，對勞動教育的重視不夠。

2.5 場地不能滿足勞動實踐需要

園林栽培與養護課程勞動實踐需要的場地比較大，大部分職業院校實踐場所面積難以滿足勞動實踐需求，例如植物栽植勞動，每人栽植2盆植物，40名學生就需要栽植80盆植物的空間，另外還需要堆放材料的空間，每個人的操作空間等。由于場地的限制，大部分勞動成為體驗式勞動，學生不能很好地投入勞動過程，理解勞動的真正意義。

3 勞動教育融入專業課程的對策

3.1 提升教師勞動教育水平

增加專業教師參加勞動教育的培訓機會，深入了解勞動教育的內容、意義和價值，了解勞動教育與專業課程融合教學的相關案例，加強勞動教育理念和方法的培養。充分發揮學校專業教研室、思政教研室和勞動教育教研室成員的力量，共同研究勞動教育和專業課的融合教學方式，選取典型案例進行公開課、示范課展示，開展聽課評課活動，提升專業教師教學水平。也可聘請企業師傅參與教育教學，利用實際案例引導學生參與勞動教育活動，強化對學生勞動精神、工匠精神、勞模精神、創新精神的培育[4]。

3.2 深入挖掘專業課程中的勞動教育元素

深入挖掘并整合植物栽培與養護課程中的勞動教育教學元素，修訂課程大綱、授課計劃和課程標準。例如，“園林植物土壤管理技術”這一章節，在論述土壤的概念、相關特性時，圍繞土壤特性內容可設置土壤松土勞動環節，讓學生在動手操作過程中，加強對土壤特性的認知，在潛移默化中培養學生的勞動意識、勞動精神[5]。在講授“施肥技術”這一章節時，可根據因不同的缺素或肥料過量導致植物生長異常的圖片，對照植物缺素和肥料過量狀況進行評價打分，可以直觀看到肥料過多或過少都會引起植物生長發育不良，以此教育學生對待勞動要嚴謹認真、精益求精。在“園林植物整形修剪技術”這一章節，設計校園植物修剪環節，分為操作小組和打分小組，通過角色互換，讓學生能以客觀公正的標準來評價勞動，培養主人翁意識。

3.3 豐富教育教學活動的形式

教學過程中體現“學生為主體，教師為主導”的教育理念。在教學中，教師的角色是組織者、解釋者，然后是指導者、參觀者，再是評判者、糾正者。教師根據學生的實際情況，隨時調整教學方法，掌握好教學的節奏，使教學順利進行。有效實現課堂翻轉，學生通過自主學習、自主探究，激發學習興趣的同時更好地理解所學專業知識。轉變“灌輸”式教學方式，嘗試使用啟發式、討論式教學方式，以情節引入、小組合作、行為體驗等方式，開展形式多樣的勞動教育教學活動，吸引學生的興趣。例如，在講授“植物營養繁殖”內容時，設計小組討論的形式，確定每個小組的實踐內容（扦插、嫁接、壓條、分生等），分小組進行實踐，教師進行過程性專業指導，評價小組對每個小組的過程進行追蹤評價。通過多樣化的教學設計不僅使學生掌握了專業知識，同時提高了學生熱愛勞動、參與勞動的積極性。在“植物保護地栽培技術”教學設計時，讓學生到溫室大棚進行植物養護，培養學生根據環境調整勞動內容的應變能力，同時讓學生理解勞動的辛苦和不易，更加珍惜勞動成果。

3.4 建立綜合評價體系

建立專業教學和勞動教育的綜合評價指標體系，將勞動教育與專業教學放在同等重要的地位，有關勞動教育的評價可以從崇尚勞動、安全衛生、吃苦耐勞、勤儉節約和精益求精等方面展開。評價指標體系中，不同指標給予差異化的配分或權重，各指標給予詳細的指標描述和相應的配分，便于評價打分。評價主體要有學生和教師的參與，也要有家長和企業的參與，將勞動教育與人才培養、學生就業相融合。教學過程中可以借助信息化教學平臺，如職教云平臺、泛雅平臺等，將學生課前、課中、課后全過程納入考核，平臺能夠及時將考核結果反饋至學生與教師，便于及時調整教學目標和改進教學方法。

3.5 校企合作共建勞動教育基地

校企合作對構建優勢互補、良性循環的勞動教育實踐基地的意義重大。高職院?？沙浞掷眯Ｆ蠛献髌脚_，加強與企業合作，協同開展勞動教育。合作企業不僅能在勞動場地上給予學校支持，還能在專業實踐中引導學生樹立正確的勞動觀念，突出勞動的技術性和技能型，實現職業素養的培養。

參考文獻

[1] 譚章印.一種視頻拍攝方法及系統：N202110750326.6[P].2022-05-03.

[2] 陳曦.產教融合視域下勞動教育融入專業課程的探討——以物業服務質量管理課程為例[J].科技視界，2021（36）：107-109.

[3] 楊淑莉，王全智，解振強，等.新時代農業類高職院校勞動教育模式的探索和實踐[J]. 湖北開放職業學院學報，2022，35（10）：58-59，62.

[4] 李云梅，王妍新. 時代高職院校勞動教育體系的探索與實踐——以天津輕工職業技術學院為例[J].天津職業院校聯合學報，2021，23（4）：99-103.

[5]陳娟娟. 對鄉村游學課程中勞動教育元素的挖掘研究[J].漫旅，2022，9（8）：68-70.

（責編：何 艷）