新課標高中語文個性化閱讀教學的思考

倪曉凡

個性化閱讀主要指在閱讀過程中，充分調動自己的生活經驗和知識積累，通過積極的思維和情感參與，獲得獨特的閱讀體驗。新課標高度重視個性化閱讀?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版2020年修訂）》要求：“發展獨立閱讀的能力。努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑，對文本作出自己的分析判斷。注重個性化閱讀，學習探究性閱讀和創造性閱讀?！痹诖?，筆者對新課標高中語文個性化閱讀教學作了一定的思考。

一、激發學生個性化閱讀興趣

興趣是學生學習的最大動力。在教學過程中，教師要有意識把求知興趣傳達給學生，點燃他們興趣的火花，讓學生全身心投入到學習中，讓學生有興趣讀，有時間讀，有心境讀，帶著感覺走進作者的情感世界，增強感受及體驗，深化理解，從而促進個性化閱讀。教師要根據課文性質及內容的不同，想方設法創設氛圍，提高學生的閱讀興趣。比如篇幅短小、語言優美的課文，可以利用多媒體課件，根據文章的內容創編恰當的音、畫、圖等拓展學生的理解空間。語言性強的課文，可讓學生根據課文的語言對白自行進行表演和朗讀。內容較為淺顯的課文，可以讓學生進行同伴間的互學互評等形式。這樣的多樣化的閱讀教學可以克服學生的倦怠感，在靈活的學習過程中，學生的智慧不斷被激發，從而增強思維的廣度與深度，將閱讀學習變得更為積極主動，使閱讀個性發揮的淋漓盡致，語文素養得以提高。

二、引導學生個性化解讀教材

教材是閱讀教學的主要依據，實施個性化閱讀教學需要教師立足教材，根據學生的自身特點和教材文本內容，個性化解讀教材，創造性使用教材，對不同類型的文本因地制宜式講解。部編人教版高中語文教材必修包括上、下兩冊，教學時間緊、任務重，教師要采取個性化閱讀教學，既不能脫離閱讀的教學目標，又要滿足不同學生的閱讀需求。這就需要教師根據不同的文體特征安排教學內容，改變以往照本宣科的教學方法，對教材進行改進、調整或重組。比如，對于文言文，為了改變單純背誦、翻譯式教學，教師可以針對學生閱讀文言文的能力和存在的難點進行個性化教學。以韓愈的《師說》一課教學為例，可以讓學生翻譯、串講字詞，當學生出現困難時，教師再點撥；之后再引導學生學會斷句，掌握正確的文言文閱讀方式；最后，讓學生對文中的實詞、虛詞、特殊句式進行歸納，培養歸納能力，提高文言文閱讀能力。再如，對于詩歌教學，主要教學目標為體會詩歌的語言美和意境美，學會情感式朗誦，通過介紹作者的生平和時代背景，掌握知人論世的表達特點。以《聲聲慢》一課教學為例，讓學生找出詩歌中有哪些意象，意象表達了什么情感，在閱讀與思考中提高自己的詩歌閱讀能力。

三、發展學生個性化閱讀思維

閱讀本身是多元化的，這也就決定了閱讀教學需要是開放的。學生是課堂教學的主體，其閱讀體驗應該是個體性的。然而，受應試教育影響，傳統的高中語文閱讀教學，教師往往為學生的閱讀思維畫好框架，固定學生的思維，促使學生閱讀感受的統一，忽略了學生個體的閱讀體驗，是不利于學生閱讀技能提升和發展的。疑問是學生在學習過程中經常出現的。是開啟學生思維的一把鑰匙。筆者在教學中，鼓勵學生對閱讀產生疑問，借助質疑來發展學生個性化閱讀思維，促使學生完成獨立的、個性化的閱讀體驗。如：在學習《祝?！方虒W內容時，筆者讓學生自主的閱讀并分析祥林嫂人物性格特點。學生在閱讀過程中，每個人都會根據自己的意愿有個閱讀重點，進而就重點產生系列的閱讀體驗、疑問等。諸如：有的學生在閱讀過程中就祥林嫂的性格提出了這樣的問題：祥林嫂本來是一個普普通通的勞動者，但是為什么后來會變成被鄙視、被愚弄的人呢？祥林嫂為什么不反抗呢？她怎么聽不出來哪些話是騙她的呢？這個本身屬于文章的一個難點，學生這樣自己提出質疑來，筆者可以趁勢引導學生進行討論，之后筆者再就學生的個性觀念進行總結：當時的社會背景是封建社會，女性本身沒有社會地位，她的反抗談不上是對命運的反抗，也說不上是某種反抗精神，她從婆家逃出，被綁再婚的撞桌子反抗等只是間接的諷刺封建禮教。

四、尊重學生個性化閱讀體驗

個性化閱讀是一種自主性閱讀。閱讀的過程是閱讀者自身走進文本，依靠自己的修養和心智，通過對文章語言的感知和理解，從而把握文本的精神內核，實現閱讀的目的。因此在閱讀教學中，教師要善于引導學生貼近文本，讓學生們通過與文本的深度對話，從文本當中真正有所領會、有所思考。另外，個性化閱讀是一種差異性閱讀。在文本解讀時我們必須做到“目中有學生，心中有學生”。由于每個學生的生活經驗及知識的不盡相同，對文本解讀和建構也會不同“，一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”。因此教師在進行文本解讀引導時必須充分考慮學生的差異，也許學生們最終得出的結論不盡相同，或是稚嫩的，不成熟的，甚至是不完全正確的，對于這些，教師應有包容接納的胸懷，通過贊賞鼓勵、深度剖析及智慧引導，使學生對文本的解讀得以不斷修正和完善，使學生的心靈和得以熏陶和凈化。如在探討《荷塘月色》的感情基調時，有學生看到課后練習題一中的“淡淡的憂愁”，就提問：他為什么憂愁呢？老師適時抓住此契機引導學生自己找答案。在討論中，出現了很多答案：經濟上有困難、身體不舒服、工作不順心、家庭不如意等。學生的解讀異彩紛呈，面對這些答案，老師或加以贊賞，或加以點撥，或互動辯論，引導學生挖掘課文尋找答案。當然，語文教師在引導學生解讀文本時，既要尊重學生的獨特的個性化的閱讀體驗，也要注意以文本內涵為核心，而非任由學生天馬行空，任意發揮解讀。

總之，個性化閱讀教學是提升學生閱讀能力、培養學生閱讀興趣的有效途徑。因此，高中語文教師要重視個性化閱讀的應用，在課堂教學上立足語文教材文本、高中生身心發展規律開展個性化閱讀教學，科學引導學生掌握閱讀方法，實現閱讀文本的個性化解讀，提高語文閱讀教學有效性。