微課在高中英語閱讀教學中的應用研究

文國華

摘要：基于微課在高中英語閱讀教學中的實踐，結合“三環教學法”理論，提出微課在英語閱讀教學中的路徑及創新策略。

關鍵詞：微課；高中英語；閱讀教學；應用研究

微課憑借短、精、主題明確、重難點突出、情境化等優勢，在高中英語課堂及教學中的運用頻率逐步提升，本文結合筆者教育實踐及“三環教學法”理論，談高中英語閱讀教學中的應用研究。

一、微課在高中英語閱讀教學中的運用類型

微課要運用信息技術，呈現碎片化的知識結構，形成課堂知識的碎片化數字資源。高中英語閱讀教學，包括以下四個方面：閱讀材料中的詞匯、閱讀材料中的語法、閱讀材料的通篇理解、閱讀材料的延展。

針對以上四項內容，詞匯方面：可開拓3 至8 分鐘的詞匯講解視頻、詞匯來源演繹視頻、詞匯運用視頻，有針對性、趣味性，利于學生課前預習；語法方面：可開拓3 至8分鐘的語法重難點講解、不同情境中的運用等，運用動畫形式，把枯燥的內容化為生動的知識；閱讀理解方面：可開拓與閱讀材料相關的片段演繹視頻或互聯網視頻，運用聲像資料幫助學生快速理解文章內容，課堂營造生動化的教學情境；材料延展方面：與閱讀主題相關的其他課程內容微課，利于學生課后延展閱讀。

除此，根據教師的教學需要，微課還能制作成一個問題思考、學習方法、解題策略等類型，針對性強、易于隨時隨地查閱和觀看，為師生減輕壓力。

二、微課在高中英語閱讀教學中的應用措施

“三環教學法環節”包括自學——精講——練習，自學指以學生為主體，通過教師的引導，使學生對文章有所感知；精講指發揮學生的智力參與，通過教師引導，使學生對文章從感知到理解；練習指通過教師引導，讓學生從對文章的理解到掌握拓展。

高中英語閱讀教學中，教師需根據學生發展潛能，根據“三環”教學法環節的推進進度，利用微課打造高效課堂。

1“. 自學”感知階段：利用微課進行閱讀預習

高中英語閱讀具有相對的難度，例如生詞、語法雖能通過語境猜測，但會影響學生學習的速度與質量，也會影響教師課堂中的閱讀教學。因此，在一堂課開展前，教師可以將閱讀語篇中涉及的陌生英語單詞、語法結構制作成微課視頻，讓學生借助微課視頻進行課前預習，對閱讀語篇形成初步的認知。

2“. 精講”理解階段：利用微課進行導入

興趣是最好的老師，教師要激發學生的學習興趣。微課具有生動直觀的特點，能夠結合閱讀語篇編排相關內容素材，在教學導入階段便“活躍”課堂，在聽覺、視覺的雙重沖擊下，刺激學生的新鮮感，讓學生注意力更集中于課堂，為正式課堂的開展做好鋪墊。

3“. 精講”理解階段：利用微課創設情境

閱讀語篇具有情境化。情境化的營造除了教師生動的故事化語言，還可以借用微課視頻兼具視聽的特點，讓學生融入閱讀語篇的情境中，“走進”故事畫面去理解語篇內容，并在教師的引導下、精講下深度剖析閱讀材料中的知識點，達到對閱讀材料核心內容的理解和掌握，增強英語閱讀的自信心。

4“. 精講”理解階段：利用微課增設內容層次

實踐證明，通過英語閱讀的層次化教學，能讓學生在層層遞進的認知規律中提升學習的感知和理解力。因此，高中英語閱讀教學中，教師要學會選擇具有內容層次感的微課，授課中按照規律遞進式地釋放微課材料。如此，充分發揮微課在英語閱讀教學中的引導作用，完成對閱讀語篇的深度學習。

5“. 練習”掌握拓展階段：利用微課進行知識遷移

知識的遷移和拓展延伸，是學生完成學習的最后一環。傳統高中英語閱讀教學，課后教師最多的就是讓學生背誦課文、默寫單詞，缺乏知識的延展性。隨著微課的不斷運用，教師便能具有針對性地給學生布置作業，讓學生在課后去自主復習和自主進行知識拓展?；蛘?，教師自己開通“報刊閱讀”“微課課堂”等平臺，精選各類好的英語文章、視頻，讓學生在課后也能自主學習，形成探究英語世界的欲望。