劉豐成
【關鍵詞】語言運用編故事思維
語言是思維的外化,思維是語言的本質,二者密不可分?!读x務教育語文課程標準(2022 年版)》明確指出“語言發展的過程也是思維發展的過程, 二者互相促進?!?/p>
下面,以二年級下冊第七單元《蜘蛛開店》一課為例,簡要談一談語言運用與思維發展的共生雙贏。
一、學習目標滲透思維方法
結合新課標“能較完整地講述小故事”學段要求【2】,我們將三維目標統整在一起,敘寫如下:
《蜘蛛開店》學習目標:
1.從“開什么店、怎么定價、顧客是誰、結果怎樣”四個方面提取信息,并借助示意圖講述故事。
2. 借助示意圖分析蜘蛛開店結果事與愿違的原因,討論對策,改變思維,續編故事。
目標中從“開什么店、怎么定價、顧客是誰、結果怎樣”四個方面來提取信息,為達成“較完整地講述故事”這一語言運用目標提供了方法,也為學生邏輯思維能力的鍛煉指明了路徑;“借助示意圖分析蜘蛛開店結果事與愿違的原因,討論對策”為“改變思維,續編故事”這一思維與語言的雙素養落實搭建了支架。
二、學習任務設計指向思維能力的深度開發
1.創設情境,任務驅
新課標強調語文課程要“從學生語文生活實際出發,創設豐富多樣的學習情境,設計富有挑戰性的學習任務,激發學生的好奇心、想象力”【3】,遵循以上要求,我們可設計如下學習情境:蜘蛛三次開店,結果總是事與愿違,它打算聘請一位資深經營分析師,幫助它尋原因、找對策,聘請要求如下:
(1)至少找到兩條原因;
(2)每條原因至少提供一條解決對策。
2.設計量表,明確標準
針對目標2中“改變思維、續編故事”這一要求,我們可設計如下評價量表【4】,引導學生借助標準不斷進行批判性思考,促使自己的思維漸趨縝密與深刻。
超出成功標準成功標準接近成功標準
在做到前兩條的基礎上,有創新的“改變”對策。1.按照“改變的原因、所做的改變、顧客是誰、結果如何”續編故事。2.將續編的故事講清楚。做到其中的1條。
三、學習活動推進思維能力的深度發展
學習任務需要以學習活動為載體展開, 同時又起到評價、改進學生學習行為的效用。以下是圍繞學習任務依次推進的具體學習活動過程:
活動一:小小經營分析師
問題1:蜘蛛開店最初的愿望是什么? 結果怎樣?
問題2:請你對照示意圖(右),分析一下它的問題到底出在哪里?
問題3:大部分同學認同問題出在定價上,關于“定價不合理”這條原因,請眾經營分析師給出解決辦法。
學生1:改為“每位顧客只需支付5元錢”。
學生2:改為“編織需要1 天付10 元錢,需要7 天付20元錢,需要一個月付30元錢”。
學生3: 改為“編織需要1天付2 元錢,2 天付4 元錢,以此類推”。
活動一設計了三個層層遞進的問題, 推動學生思維在“分析問題- 尋找原因- 商討對策”的過程中逐漸趨于深刻, 也為學生另辟思路續編故事做好了鋪墊?;顒右恢?,學生依據評價量表續編故事如下:故事一:蜘蛛累得一連休息了好幾天, 心里想: 還是賣衣服吧,因為衣服織起來很簡單。
蜘蛛的招牌又換了,上面寫著:“衣服編織店,每位顧客只需付五元錢?!?/p>
顧客來了, 是一頭比蜘蛛的小木屋還要大好幾倍的大象,他的身子好像一堵墻。
蜘蛛織啊織,足足花了兩個月時間,才織完大象的衣服。
故事二:蜘蛛累得一連休息了好幾天, 心想: 這樣下去可不行,錢沒賺到還累得筋疲力盡。
后來,蜘蛛的招牌換了,上面寫著:編織店,編織需要1天付2元,2天付4 元,以此類推。
顧客來了,是一只大象,他要買一件衣服。蜘蛛織啊織,足足花了一個月的時間,最后大象付了他60元錢。
兩個故事均做到了按照“改變的原因、所做的改變、顧客是誰、結果如何”的思路進行了續編,并且講得清楚,達到了成功層級。
活動二:資深經營分析師問題1: 想想我們現實生活中的商店大都是如何運營的?
學生:大都是先有商品、定價,然后顧客來選購。
問題2: 從這個角度分析蜘蛛開店造成結果事與愿違的原因。
學生:先有顧客后有商品且價錢不變,經營方式不合理……
問題3:針對該原因,請資深經營分析師給出解決對策。
學生1:提前編織好口罩、圍巾、襪子、手套等,供顧客選擇。
學生2:開一個編織超市,并將商品分類定好價錢,供顧客選購。
經過與現實生活聯結,學生思維已越來越靈活,續編的故事也體現出一定的獨創性。
語言既是交際工具,也是思維工具,教師在日常語文教學中,通過有效的教學設計,可促進兩大語文學科核心素養的同步落實。