雙減背景下智慧課堂在英語閱讀中的實踐探究

呂明真

摘?要：隨著大數據技術發展，智慧教育已是全球教育發展的必然趨勢。為了更好地在實際教學中開展實施智慧教育，實現先學后教，以學定教地精準教學，本文從研究的背景、意義開始闡述，探究如何在初中英語閱讀中，通過大數據的采集、分析，構建“一課三段”的教學模式。從理論到實踐，再從實踐到理論，逐步形成高效課堂教學模式，發展學生自主學習的能力，提升學生核心素養。

關鍵詞：智慧課堂；英語閱讀；精準教學

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.17.079

1?研究背景

從數字化向信息化、智能化發展，各類信息技術推動著教育教學手段發生重大變革，智慧化教育平臺應運而生。通過大數據、物聯網提高學習者創新能力、協作能力、解決問題的能力以及終身學習的能力。智慧教育成為未來教育發展的重大戰略，它進一步激發了學生學習意識和學習興趣，同時大數據覆蓋教師、學生、家長，能夠充分發揮家校合力在教育中的作用。通過個性化課堂設計，提高學習效率。

青島西海岸新區第六初級中學兩河校區是一所位于城區的公辦學校，生源近一半是鄉鎮學生。學生有一定的英語基礎，但學生能力參差不齊，學生的英語核心素養有待提升。按照青島市教體局的要求，學校部署了智慧教學云平臺，每個教師學生配備了具有智慧化教學平臺的移動終端設備，同時在每個班級安裝智慧連接設備，促使各學科實現智慧教育教學模式常態化。作為一種新型的教育教學手段，智慧教育充分利用智慧教育平臺視覺、聽覺相結合，各種教學互動軟件和教學內容相結合，增加課堂教學效果，提高學生課堂參與度，為教育教學手段的更新替代創造了更大的可能。

2?“一課三段”教學模式與流程

智慧課堂引入課堂教學，無疑給教學注入了新的生機。本案例是人教版八年級上冊Unit10?Section?B的閱讀部分教學。教材以“如果學生有困難，他們應當和他人交流”為中心話題，圍繞如何解決學生的擔憂和難題展開。本課教學內容與學生的實際生活密切相關，易于引發學生的共鳴和興趣。學生通過前面部分的學習，已初步了解了如何傾訴自己的問題以及給出合適建議。本課通過人物故事闡述，與學生共同分析青少年成長中遇到的生活問題及解決思路，最后給出誠懇的建議。本課要求學生運用不同的閱讀技巧來完成閱讀練習，旨在培養學生用不同的閱讀策略來獲取信息的能力。通過智慧課堂的使用，課堂上學生有較大的空間自主學習，合作學習，學生在活動中提升閱讀能力，勇敢面對生活中的挑戰。

下面將以英語閱讀課If?you?go?to?the?party，you′ll?have?a?great?time！?Section?B?2a-2e?為例，從課前、課中、課后三個環節來探討如何依托智慧課堂開拓初中生英語閱讀空間。

2.1?課前引導，掌握學情

課前，通過智慧平臺互動功能設置題目問答、情景創建，提高學生預習習慣。筆者通過將課程關鍵內容與前期課程的關系進行梳理，通過以往課程回顧，后續課程展望等方式，引導學生課前學習。學生課前通過查看微課，查閱資料，獨立完成自學檢測，進行引導“先學”，教師收到學習平臺反饋的學生學習效果。兩河校區使用的智慧教育平臺主要設置了兩種學習效果反饋方式，一種是按照學生反饋；另一種是按照題目反饋。兩種反饋效果各有不同，其中按照學生反饋，智慧教育平臺可以給出每個學生的學習時長、學習次數等信息，任課老師可以查看和掌握每一個學生的學情，在課前就可以通過平板提醒學生完成；按題目反饋時，教師可以查看做題的正確率和錯誤率，從而確定在課堂教學上的重點，根據學生具體的學情來調整教學計劃。例如在預習作業中讓學生跟讀單詞，一是學生可以自主學習單詞并檢測單詞的掌握情況；二是教師可以在上課前了解學生單詞的發音存在的不足和熟練度，以便在課堂有的放矢，針對性地提前做出教學環節的調整。對于學生普遍發音出錯率高的Understanding，Experience等單詞在課堂上多加練習，對于掌握熟練的Meeting，Travel等單詞可減少課堂學習時間。智慧課堂的使用極大促進了教師對學情的了解。

2.2?課中交流，有的放矢

智慧課堂平臺能夠充分發揮學生在教育中的主體地位，能夠利用視聽效果帶動課堂氛圍，提高學生的課堂學習積極性。在傳統的英語課堂中，大部分是老師講學生聽或者機械地記憶知識點。學生的學習興趣難以調動，主體性也沒有充分發揮。與傳統課堂教學相比，智慧課堂無論是在教學內容、課堂互動還是在教學評級和教學反饋上都有不可比擬的優勢功能。

2.2.1?教學內容

智慧課堂的云資源涵蓋豐富的圖片、音頻、視頻資源，這些資源更貼合教材內容和學生實際，更易吸引學生注意力。同時，這些資源按照教材順序系統歸納，而且貼合教學情景，使用起來比常見的網絡資源更加便捷和實用，減少了老師，特別是對網絡不太熟悉的老師搜索教學資源的時間。教師還可以運用云資源里的教案設計、教學反思等資料優化自己的備課。在網絡上搜到一個用于課堂導入的視頻，經過比較在智慧課堂的云資源中選擇的有關成長煩惱的視頻更適合。視頻導入后，學生帶著興趣走進課堂，同時也在視頻中收獲如何解決生活中的困難的方法，為接下來課文的學習做好鋪墊。

除了用粉筆板書，可以更多使用電子白板。電子白板書寫順暢，特別是可以用擦除功能快速擦除板書，比起擦粉筆板書更節省時間。而且，寫完的板書可以翻頁，系統會自動默認保存，在后面的課堂中隨時翻頁回來講解或讓學生復習，這些功能大大提高了課堂效率，提升了老師上課的幸福感。在講解課本或者課件時，筆者會用電子白板的畫筆功能可以隨時對需要強調的內容進行圈畫，畫筆的顏色、粗細都可以根據需要調節，讓學生看起來更加直觀。本節課閱讀文本時，筆者對關鍵詞用畫筆在電子課本上圈畫，關鍵句用波浪線劃出，學生看起來非常直觀。筆者對要強調的單詞用紅色、粗體書寫，更加醒目加深了學生的印象。學生也可以把重要內容用學生機截屏保存，因此課堂上記不完筆記的學生可以課下補完。

在涉及回歸課本文本講解的時候，隨時從課件切換到電子課本，學生可以很清晰地、快速地在書中找到某個詞、句。比起用傳統的紙質課本，省去了讓學生定位某個詞或句子的時間。點擊電子課本讓學生跟讀、模仿一些關鍵句子，提高他們的聽力和口語水平。課下學生打開平板點讀電子課本上的單詞和課文，不再受時空限制，對要學習的詞句反復操練。學生可以充分利用電子課本進行單詞預習和英語的模仿朗讀。本校學生英語單詞基礎薄弱，很多單詞發音不準，能充分利用好電子課本的點讀功能對這些學生英語單詞的發音和記憶十分有效。

每位老師分享的教學課件和板書內容都可以存儲在學生機，學生可隨時溫習。運用平板電腦教學系統不僅讓學生感受到科技的魅力，而且極大提高了課堂學習效率。

2.2.2?課堂互動

在fast?Reading（快速閱讀）環節，學生在平板上完成每段的主旨大意連線題。之前學生在紙上作答需要等核對完答案才知對錯，現在做錯就有提示。在Careful?Reading（細讀）環節中，任務之一是細讀文章第一段完成句子。學生使用智慧課堂的選詞填空功能在學生機作答，做錯的學生可重復作答，提升了學生自主學習和閱讀理解能力。

筆者在每一個閱讀任務前都要給學生設好閱讀的時間，在智慧課堂的計時器定好倒計時，增強了他們的緊迫感，讓他們在平時就養成限時閱讀的習慣。

在對一些關鍵的單詞和短語的處理上，設計了翻翻卡活動。學生在平板上翻動卡片猜測單詞，而且可以對不熟練的單詞反復操練，比起對照單詞表記憶生詞更加有趣，學生可以和同伴在游戲互動中學到知識。

智慧課堂的同屏功能讓學生在自己的平板上就可以清晰地看見教室大屏的內容，對坐在教室后排的學生尤其重要。

利用小組PK板，對積極回答問題的學生進行加星的獎勵，激發了學生的競爭意識，學生不甘落后，努力為自己的小組加分，增加了學生的參與度，活躍了課堂氣氛，有助于教學目標的進一步達成。

在閱讀完文章后有一個寫作輸出環節。講解寫作技巧時，云資源庫里的課件就有詳細的寫作技巧講解課件，輔助使用云資源庫精選的微課視頻，引導學生觀看并輸出。學生寫完作文后，通過發布全班作答，可快速查看全班的寫作情況。比起以前課后教師收起作文批閱后再講評，一是節省了反饋時間；二是越早反饋越能保持學生的新鮮感和學習熱情。趁學生還記得自己寫作的思路和疑惑時趁熱打鐵，更有成效。

本節課還通過學生講的形式，實現生生互評，幫助學生借鑒別人作文中優秀的詞句，也可以看到別人的寫作失誤后提醒自己不犯同樣的錯誤，提升寫作技巧和能力。這樣的學習模式既節約了課堂時間，又增加了全班互學互評的交流，更重要的是培養了學生學習的自覺性。智慧課堂中有很多師生互動功能、生生互動功能，以及豐富多樣的教學資源，極大調動了學生學習的興趣。

2.2.3?教學評價

課堂提問上，改變了以前教師點名的方式，本節課多次使用了搶答、隨機選人功能對學生提問，對表現好的同學進行點贊，或者進行有針對性的評價，比如答題速度快，思維敏捷，有合作意識等，使得更多的學生參與到其中，最終達到“有效性評價”。學生對這種形式很感興趣，充分提高學生的學習積極性，更加凸顯學生在教育中的主體地位。

2.2.4?教學反饋

在實施教學中，通過智慧教育平臺中的練習環節，將課前預留的習題設置成全班作答。這樣就可以在教室的教學一體機大屏上顯示學生的做題時間。教師可以看到學生的正確率，也可以給完成快的學生點贊，完成慢的予以鼓勵。做題慢的學生在自己的平板上看到其他做得快的同學的做題進度，也可激勵這部分同學提高速度。結束作答后，顯示做題優秀的學生的卷面，學生見賢思齊，激發了學習熱情。智慧課堂的應用和實施，讓學生充分地感受到了信息化時代帶來的便利，同時認識到信息化的重要性，進一步激發學生學習的熱情和競爭意識，提高學生自主學習的核心素養。

閱讀課上筆者對學生做的紙質版習題和作文拍照對比講解，將學生的完成情況進行投屏講解，方便學生快速對比和直觀感知。課程進行中，教師能夠第一時間掌握每一個學生的學情，更加及時、準確的進行補充和互動，促進學生知識的掌握程度。

2.3?課后反饋，培養自主

筆者利用平板布置課后作業并設置好選擇題、填空題等題型的答案，學生把作業提交到平板就可以顯示每道題的正誤，既給學生更及時的反饋，又減輕了教師課后作業的批改負擔。通過智慧平臺查看學生反饋情況，進一步了解課堂學習效果、學習情況，掌握每一個學生的薄弱環節。針對不同學習層次的學生給予不同的學習安排，同時跟進實施。后續的課程教學中，充分利用掌握的學情，調整課程內容設置和教授方式，達到適應性教學的目的。智慧課堂的課后作業也能充分看出學生做題使用的時間，以便以后在作業量上進行適度調整，提高做題質量；同時老師從時間上也能看出學生在家有沒有認真做題，對沒有認真答題的學生進行提醒，督促改正，盡量減少作業應付現象的出現。課后教師把學生分成不同的小組，通過向不同的小組發送不同的任務實現分層教學。還可以針對不同學習水平的學生布置個性化的作業關注個體的發展差異，因材施教。

微課的主題突出內容具體，而且反饋及時，針對性強。針對教學的重難點內容教師錄制微課，或上傳到云資源平臺，或者發布在班級空間，推送給所有學生。也可以針對某個學生的學習疑惑單獨進行微課講解，之前第二天才能面對面解決的問題，現在借助智慧教學系統得以迅速解決，學習效率顯著提升。

3?結語

智慧課堂作為一種新型智慧教育平臺，是一種很有效的教育模式，實現了信息化與傳統教育相結合，充分發揮了信息時代對教育的正向促進作用，給傳統教學帶來了新機遇。通過智慧課堂各種互動設計，改變了單調的傳統教育模式，使得課堂充滿生機和活力。全面推進智慧課堂的構建，既新課改的教學要求，也是實現教學突破和教學創新的有效抓手。以智慧課堂構建為契機，讓備課更精準、讓教學更形象、讓復習更靈活，繼而更好地服務學生在課堂的學習，讓課堂的教學效益更好、教學質量更高，為不同學生高質量開展學習鋪路架橋。通過智慧課堂的有效推廣應用，積極推進信息化、智能化、大數據技術在基礎教育教學中的運用，探索出一條具有本校特色的“智慧教育”教學模式。

參考文獻

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