課程目標達成度評價方法研究與實踐

王賀封 曹媛 李喜盼 張兆江

摘? 要：定期開展課程目標達成度評價是工程教育認證主要工作，也是持續提升課程教學質量的重要抓手。該文結合河北工程大學測繪工程專業工程教育認證工作，制定課程教學大綱的內容框架，構建課程目標達成度評價基本流程與評價方法體系;以變形監測與數據處理課程為例，建立畢業要求、課程目標和課程內容三者之間的對應關系，實踐考試課程目標達成度評價的全流程，并對課程目標達成情況進行分析，給出課程教學的持續改進建議。教學實踐結果表明，構建的方法體系能有效評價課程教學質量，為課程目標達成評價提供方法與案例借鑒。

關鍵字：工程教育專業認證;課程目標達成度;評價方法;教學大綱;教學實踐

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）23-0087-05

Abstract： Regular evaluation of the course objective achievement degree is the main work of engineering education accreditation， and it is also an important starting point to continuously improve the course teaching quality. Combining with engineering education accreditation of surveying and mapping engineering of Hebei University of Engineering， the paper formulates the content framework of the course teaching program， and constructs the basic process and evaluation method system of the course objective achievement degree. Taking the course Deformation Monitoring and Data Processing as an example， the corresponding relationship among graduation requirements， course objectives and course contents is established， the whole evaluation process of the examination course objective achievement degree is practiced， the achievement of course objectives is analyzed， and suggestions for continuous improvement of course teaching are given. The teaching practice results show that the method system can effectively evaluate the course teaching quality， and provide method and case references for the course objective achievement evaluation.

Keywords： engineering education professional accreditation; course objective achievement degree; evaluation method; teaching program; teaching practice

工程教育專業認證是我國高等教育質量監控體系的重要組成部分，是促進專業改革與內涵建設、提升專業人才培養質量、增強專業人才培養對產業發展適應性的重要舉措[1-2]。專業認證的理念為“學生中心、產出導向、持續改進”，產出導向教育（Outcomes-Based Education，OBE）的核心是學生質量，注重的是學生培養后獲得的能力和能做什么，是一種“以學生為本”的教育哲學思想[3]。樹立OBE理念，將教與學的方法更加關注到工程專業認證畢業要求能力是否達成上來，通過畢業要求達成度評價來衡量專業人才培養質量，指導教學活動持續改進，進而促進專業教學改革落實到課程教學。課程是人才培養的重要載體，也是實現畢業要求的基本單元，課程能否有效支持相應畢業要求的達成是衡量課程體系是否滿足認證標準要求的主要判據。因此，課程目標達成度評價是畢業要求達成度評價的基礎，也是專業人才培養目標是否達成的關鍵所在，為課程持續改進提供重要依據[4]。

定期開展課程目標達成度和畢業要求達成度評價是工程教育認證的主要工作，但目前，中國工程教育認證協會尚未對畢業要求達成度評價和課程目標達成度評價方法給出統一標準和操作流程，尚無相對成熟的方法[5]。因此，課程目標達成度評價方法研究也一直是各大高校進行專業認證關注的熱點，專家和學者各自針對不同的專業和課程進行了一些有益的探索與實踐，如盧科青等[6]基于OBE教育理念，探討了課程達成度評價方法，并以工程制圖課程進行案例分析;林楠等[7]以測繪工程專業核心課程工程測量學為例，結合工程教育認證標準，探討了課程教學目標達成度評價方法;吳湯婷等[8]以大地測量學基礎為例，對課程達成度進行了研究與實踐;另外，劉志平等[9]、向福等[10]、呂秋霞等[11]、解芳等[12]分別從不同專業角度探討了課程目標達成度評價機制與考核策略，并采用相應方法對課程進行了案例定量評價與分析?？傮w來看，課程達成度評價方法多采用課程考核成績分析法、評分表法、問卷調查評價法等，相關的研究均試圖探究有效的課程目標達成度評價方法，以提高課程達成度評價結果的準確性與指導性[13]。本文在構建課程目標達成度評價方案的基礎上，針對不同課程性質，探索易于操作的課程目標達成度評價方法體系，以測繪工程專業方向課變形監測與數據處理為例，驗證其有效性，并結合課程目標達成度定量計算結果，完成課程目標達成評價分析，為有關高校專業課程目標達成度評價提供一個全流程方案參考。

一? 課程教學大綱

根據河北工程大學（以下簡稱“我?！保y繪工程專業培養方案確定的培養目標和12條畢業要求，細分38個指標點，結合各課程的特點，建立支撐畢業要求的課程體系及課程體系與畢業要求的關聯度矩陣;以此為基礎，制定符合工程教育認證要求的課程教學大綱，大綱中明確了課程教學目標及與相關畢業要求指標點的對應關系，課程教學內容與教學目標的對應關系，教學方法，課程考核的方式、內容和評分標準，過程考核標準，課程評價與持續改進要求等，確保課程達成評價結果有理有據，可衡量。變形監測與數據處理是我校測繪工程專業方向課，課程主要介紹不同建設工程變形監測方案設計，監測方法與儀器設備選擇，穩定性分析、監測數據處理與變形預測理論與方法。根據專業人才培養需要和課程教學內容，結合畢業要求，設定了變形監測與數據處理課程五個教學目標及其對畢業要求的支撐關系（表1），并在本課程教學大綱中明確每個教學內容與課程教學目標的對應關系、考核方式等見表2。

二? 課程目標達成度評價方法與應用

（一）? 課程目標達成度評價方法

課程達成度評價原則上選擇專業該年級所有學生為評價樣本，依據課程教學大綱中確定的各教學目標，結合對學生的考核材料（包括試卷、作業、報告、實驗和平時記錄資料等），針對測繪工程專業不同類型課程，采用不同的評價方法按照圖1所示的評價流程進行課程目標達成度評價，具體評價方法如下[14-15]。

1）課程考核分析法。適用于考核方式為考試的課程，根據學生試卷答題對應的課程目標點得分情況進行計算課程目標分項達成度（Ai），計算公式如下

式中：Ai為各課程目標點分項達成度值;Bk為課程各目標試卷考核題目的總分;B為試卷考核部分參評學生各課程目標的實際得分;C為課程過程考核部分總分值（C=100）;Ci為過程考核部分參評學生得分;p1為試卷考核權重;p2為過程考核權重;k為課程目標個數;n為當年參評學生數量。

根據課程教學目標與畢業要求指標點的對應關系進行課程支撐畢業要求達成度計算。首先根據課程各目標達成度分項計算結果及課程支撐畢業要求指標點權重，分別計算課程對細分指標點達成度評價值;然后對細分指標點達成度評價值進行加權平均，得到支撐畢業要求的課程總目標達成度評價結果A，計算公式如下

2）評分表分析法。適用于考核方式為考查的課程，通過制定詳細、具體、可衡量的評價標準，形成評分表，根據學生的實習報告、設計報告、答辯、作業和課堂表現等定性評價學生的課程考核等級;然后將考核等級換算成五分制，優、良、中、及格和不及格5個等級分別對應95、85、75、65和55分，換算后根據課程支撐的指標點按公式（2）計算課程目標達成度。

3）課程平均成績法。適用于考核方式為考查的課程和學校安排的公共教育課程（含考試課和考查課），為了簡化公共教育課程達成度評價過程，結合相關院校專業課程目標達成度經驗做法，采用參評學生課程平均成績計算該課程總目標達成度，即為

，? ? （3）

式中：A為課程總目標達成度;B為課程考核總分（B=100）;Bi為每位參評學生課程的實際得分。

基于課程各目標達成值和課程總目標達成度評價結果，探討分析課程教學過程中薄弱環節與不足，擬定課程教學持續改進的方案，形成課程目標達成度評價報告，報請系和學院評價機構審核。

（二）? 評價方法應用實踐

以變形監測與數據處理課程為例，本課程評價主要采用考試評價、專題大作業評價、過程評價等方式，其中考試評價權重為0.8，平時綜合評價由專題大作業評價與過程評價組成，權重為0.2，且采用二者等權求和成績計算，各項評價得分均采用百分制。

1? 考試評價

對于考試評價，首先根據教學內容對課程目標支撐關系，確定考試內容、題型及分值，表3為該課程2020年考試題型與課程目標對應關系;然后基于學生期末考試題目得分統計每位同學不同教學目標的得分以及參評學生各項教學目標考試的平均分數，計算得到各項目標的得分比，表4中倒數第二行即為2017級該課程81名學生各項課程目標的得分比。

2? 平時綜合評價

平時綜合評價包括兩部分，即專題大作業評價和過程評價。專題大作業要求學生獨立完成，以報告或者ppt匯報形式呈現，內容要求學生查閱資料及工程案例，完成現代測繪技術在變形監測中應用案例分析，可結合建筑、壩體、橋梁、巖體（地鐵）、基坑、邊坡工程及礦區地表沉陷等來總結工程變形監測方案設計，監測技術手段，數據處理方法、變形預測及結果分析等。根據表5制定的考核標準對學生專題大作業進行評分。

過程評價結合教師在教學日志記錄學生的出勤（雨課堂簽到記錄）、回答問題及課題表現等信息給定評價等級，等級采用5級分制（優、良、中、合格和不合格）。其中能夠積極回答問題或點名回答問題較好，或者不遲到、曠課的學生給予優秀等級;對于點名回答基本正確，或者不曠課的同學給予良好等級;對于點名回答不正確或者提示后回答基本正確或遲到1次和請假1～2次的同學給予中等等級;點名后不回答或者不站立或者遲到2次以上或請假3次以上的同學給予合格等級;對于經常遲到或曠課3次以上的同學給予不及格等級。參考評分表分析法將等級成績轉換為百分制。

3? 課程目標達成度評價結果與分析

基于課程目標分項得分比和平時綜合得分比，采用公式（1）按設定的評價權重計算得到課程分項目標達成度，結果見表4，得到5項課程分目標達成度分別為0.692、0.785、0.737、0.810和0.798，均大于設定的閾值0.6，表示各項課程目標均達成。根據課程教學目標與畢業要求指標點的對應關系，采用公式（2）進行課程支撐畢業要求總目標達成度評價，課程支撐畢業要求指標點權重及課程總的達成度計算結果見表6，需要說明的是本課程中目標4和目標5對指標點7.3和11.1屬于中等支撐等級，在總目標達成度評價不參與加權計算，最終計算得到2017級變形監測與數據處理課程總目標達成度為0.737，大于專業課程達成度評價設定的閾值0.65，可以判定變形監測與數據處理課程支撐畢業要求指標點達成。

從表6來看，目標4達成度最高，說明學生對環境和可持續發展具有相對較強的意識;而課程目標1達成度值最低，為0.692，該目標考核學生掌握變形監測基礎知識情況和利用所學知識進行一些變形監測工程觀測方案設計的能力，相對其他課程目標來說，學生對該課程基礎知識掌握程度需要提高，對方案設計有一定的認識但仍需進一步加強。課程負責人在以后教學中應加強變形監測基礎知識及變形監測方案設計講解，可結合實際工程項目進行方案設計案例講解，同時應注重大作業的質量，提高學生對基礎知識的應用能力以及自主學習的能力。

三? 結束語

在工程教育認證建設背景下，結合認證標準要求開展課程目標達成度評價是專業認證重要工作。本研究結合學校測繪工程專業工程教育認證工作和不同性質專業課程特點，確定了課程教學大綱制定的內容，構建了課程目標達成度評價基本流程及不同性質課程目標達成度評價方法體系;以變形監測與數據處理課程為例，論述并實踐了考試課程目標達成度評價的全流程，并根據課程目標達成度評價結果，分析了課程教學和學生培養效果，給出了課程教學的持續改進建議。研究成果為專業后續相關課程目標達成評價提供方法與案例參考的同時也為其他專業課程達成度評價工作提供借鑒。

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基金項目：河北省高等教育教學改革研究與實踐項目“思政元素‘工匠精神在測繪工程專業課程的挖掘、梳理與實踐研究”（2021GHHG263）;河北工程大學教育教學研究重點項目“基于測繪工程專業認證畢業要求的課程達成度評價研究”（JG2018010）

第一作者簡介：王賀封（1980-），男，漢族，江西撫州人，博士，副教授。研究方向為測繪工程專業的教學與科研。