新文科背景下高校信息素養教育課程改革

趙鶴

關鍵詞：新文科；高校信息素養教育；課程改革

中圖分類號：TP18 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）21-0175-03

2018 年，教育部首次提出了“新文科”的理念；2020年，《新文科建設宣言》發布，新文科建設走向正式實施階段。新文科的核心詞語是“新”，也就是辦學制度新、評價體系新、專業布局新，學科專業之間做到深度融合交叉，培養復合型時代新人[1]。

信息素養教育的理念來自圖書館用戶教育，目標是激發人們的信息意識、鍛煉人的信息能力、增進人的信息道德水準所進行的一系列社會教育和培訓行為。在信息社會中，不僅要鍛煉信息意識、增強技術能力以外的信息綜合能力，還要培養信息道德意識以適應信息化社會對人們的要求。在新的信息社會下，信息素養教育有了新的目標，信息素養教育內容由信息的獲取和利用向“數據素養”“科研素養”和“創新素養”拓展。鑒于此，本文認為應把握新文科建設契機，全面了解當前高校信息素養教育現狀，對信息素養教育課程進行改革，助推高校信息素養教育課程體系發展，為建設中國特色高校信息素養教育課程提供借鑒。

1 文獻回顧

1.1 高校信息素養教育研究現狀

當前關于高校信息素養教育的研究普遍集中在調查分析與案例分析。如周妍（2015） 以陜西省內28 所高校為研究對象，分別從開設形式、教育對象、教育內容等五個部分進行研究，研究表明合適的教育體系需要通過各館之間的共同合作創建，并且需要線上線下相結合的方式進行信息素養活動等[2]；錢吟、孫翌（2017） 采用多種技術，以上海交通大學圖書館的新生入館信息素養平臺為研究對象，提出了有利于該平臺創建的新思路[3]；孟麗、秦長江（2019） 以42所“雙一流”高校為研究對象，對其信息素養教育的教育形式和內容展開了研究，研究表明在信息素養教育中存在著觀念通常有些保守，教學內容有待豐富，元素不充分等問題[4]；金梅（2020） 以貴州民族大學圖書館為研究對象，通過分析該校的信息素養教育現狀所存在的問題，提出了優化內容設計、研究創新式教學方法、進行館員教師培訓等方案[5]。

1.2 信息素養教育課程研究現狀

信息素養教育課程作為新文科課程體系建設的重要組成部分，應當隨著大學生信息行為的改變，做出相應的改革。當前有關于信息素養教育課程的研究相對較少，如劉暢等（2021） 調研了留學生信息素養教育現有方式和內容[6]；高霏霏（2021） 將信息素養教育置于數字學術環境中，運用內容分析法探究其內容與策略[7]；眭莉（2021） 分析了大學生信息素養教育的體系和實現路徑，認為應該創新信息素養教育的內容和模式，進一步推動高校文化建設[8]。

綜上所述，當前高校信息素養教育普遍存在理論課程落后于時代發展的情況，多數學者均認為高校應與時俱進，對課程進行教學創新。本文將從教學內容、教學方法、教學平臺三個方面對高校信息素養教育課程改革提出建議。

2 大學生信息素養的特征

當前我國的大學生信息素養沒有隨著社會的進步而提升，但是新文科建設的實施，為大學生的信息素養教育賦予了時代性和特殊性。因此，要想更好地進行信息素養教育課程改革，就要全面了解大學生信息素養的特征。

2.1 信息意識所處層次較低

信息意識一般分為接受意識、傳播意識、保密意識、更新意識和轉化意識。大學生的信息意識隨著時代的飛速發展而得到加強，但是當前大學生的信息意識仍有較大提升空間，他們所具備的信息獲取工具和方法都還很有限信息意識的水平還比較低，對于使用工具和資料解決學習生活中的實際問題的意識還很薄弱。目前，大學生通常所存在的問題是：只重視專業課的學習，對其他學科不感興趣，這也是大學生沒有充分的主動性增強信息素養，信息意識薄弱的主要原因。很多大學生沒有意識到信息素養教育的重要性，也意識不到這對他們日后成長的重要性，他們獲取信息有著在特定時間或特定階段的特點，以完成特定的目的，如完成畢業論文或畢業設計。這樣的現象說明大學生的信息素養得不到充分的鍛煉，使得大學生不具有信息檢索能力，這也不利于鍛煉他們的創新思維。

2.2 信息能力有待提高

無論信息素養的概念如何發展，信息能力都是其中重要的組成部分，學界普遍認為信息能力主要包括信息檢索能力、信息加工能力、信息技術利用能力。首先，大學生掌握的信息檢索技巧不足，創新能力不強，不能很好地獲取對自己有用的信息；其次，大學生的信息加工能力、信息技術應用能力亟待提高，大學生對于圖書館的使用大部分集中在紙質資源，電子資源使用較少，對數據庫的操作、信息查詢等不夠了解。尤其是許多畢業班學生在完成畢業設計時，對于使用數據庫、索引等查找資料不了解，并且在鑒別、篩選和利用信息時有很多問題導致學生在檢索相應的信息時效率低下，這會阻礙畢業設計的進程。

綜上所述，我國大學生的信息素養現狀的主要表現為：具有一定的互聯網信息收集能力，但信息獲取技能單一，信息篩選能力不足，無法準確分辨信息，整體信息素養亟待提高。此外，很多大學生信息道德意識薄弱，認為互聯網世界可以不必嚴格遵守法律法規，這同時也是網絡犯罪行為發生的重要原因之一，還存在部分大學生無法主動抵制有害信息，無法主動約束自身信息行為，這些都體現出了大學生的信息道德及信息法規意識缺乏，需要高校信息素養教育及時糾正。

3 高校信息素養教育課程的主要目標

3.1 培養大學生的信息意識

大數據時代使得大學生能夠接收到良莠不齊的信息，這要求大學生必須具備良好的信息意識，不斷提高信息檢索能力和辨別信息質量的能力，這也是高校開展信息素養教育的首要環節。不同學科背景的大學生需要的信息資源各不相同，然而信息資源是動態的，大學生要不斷更新自己的學科知識來應對變化的信息環境。因此，培養大學生的信息意識對于信息素養教育有著重要意義，也是高校開展信息素養教育課程的主要目標要根據不同專業、年級大學生的特點，設置特色課程，采取不同的培養方式，最終加強大學生的信息利用能力。

3.2 拓展大學生的信息知識

雖然大學生有多種渠道獲取各類信息，但這些獲取信息的渠道及方法不系統，在培養大學生信息意識的同時還應該系統地拓寬信息知識面。大學生學習各種知識的最終目的是應用學科知識進行社會實踐，在學習和掌握專業知識時要注重增強實踐能力，充分利用課余時間拓寬知識面，培養終身學習的習慣，提高終身學習的能力，擴大自身視野，在這個過程中鍛煉并提高自己進行創造性思維的能力。信息化社會，具備良好的信息素養有利于及時、有效地獲取并利用有用信息來應對不斷變化的發展形勢，而這需要大學生努力增強自己學習的能力，加強獲取、處理、利用和交流信息的培訓。

3.3 提升大學生的信息技能

新型智慧技術的迅速發展極大地豐富了信息傳播載體，人們越來越依托于互聯網這個媒介進行信息的獲取與傳遞。高校信息素養教育的順利開展要借助于各種現代化設施及完善的網絡信息服務平臺，為大學生全面了解信息和信息的生產與共享提供便利；通過舉辦信息素養相關活動，幫助大學生掌握使用各類信息技術的技巧，使其形成對信息檢索的常用工具和基本渠道的全面認識，增強其高效檢索、選取信息的能力；幫助大學生了解不同學科信息資源之間的差異，掌握特殊信息資源的檢索技巧。

3.4 提高大學生的信息利用能力

高校加大對大學生信息素養教育的力度，全面提高大學生的信息能力，充分發揮信息資源的價值。信息利用能力包含處理、交流、組織及評價信息的能力等，應根據大學生的實際需求向其介紹適合不同類型的信息檢索方法，以便其能準確高效地獲取信息；增強大學生對各種信息的辨別能力，使其可以獨立對資源價值進行判斷，從而選取有用信息，同時根據自己的實際檢索情況不斷進行總結，直至熟練掌握信息使用的全過程，將理論與實踐完美結合，實現對信息的高效利用。

4 新文科背景下高校信息素養教育課程改革

完善的教學設計全過程是課程能夠順利開展的重要保證。結合當前大學生信息素養的特征，應從教學內容、教學方法、教學平臺三個方面分別實施課程改革，對其進行迭代、創新及拓展。課程應采用理論結合實踐的方式，融合學校、專業特色，開展體驗式課程，注重大學生應用實踐能力，為大學生就業夯實基礎。具體課程改革實施路徑如圖1所示。

4.1 教學內容迭代

教學內容是教學過程的重中之重。1） 在課程改革過程中，教師要準確把握“新文科”建設的重大契機，堅持價值引領，構建完善的課程思政體系，實現思政教育的全程浸潤。如在教學內容中，可以加強信息安全教育，教育大學生謹慎使用信息技術，在進行網絡活動時注重自身及他人的信息安全性與隱私性；還可以加強愛國主義教育，利用信息知識、數據的應用，講述科學家故事，激發學生的家國情懷與民族自信心。2） 在教學內容中還應融合大數據、人工智能等新興專業知識，推動數字人文與高校信息素養教育課程的結合，如在信息技術快速發展的時代，大學生應如何有效運用各類信息技術及資源，并將其應用到日常生活中，時刻保持對于信息的敏感度等。還可以根據不同高校特色或專業特色，增加信息素養教育課程多樣性。如農業類院?？梢栽诮虒W內容中加入三農知識，引導大學生結合喜愛農業、熱愛農村，為鄉村振興建設貢獻力量。

4.2 教學方法創新

教學方法是提升學生學習興趣，提高課堂水平的關鍵。1） 在理論教學的基礎上，嘗試其他“理論+實踐”的教學新形式。將信息素養教育課程與信息素養類競賽對接，如“全國財經高校大學生信息素養大賽”“全國高職院校信息素養大賽”等，對學生的信息甄別能力及信息加工處理能力等進行重點考察。課程成就競賽，競賽內容反哺課程，以提升授課吸引度，使大學生的理論知識與實踐技能在仿真的競爭環境中得到有效驗證與提升。2） 加強與相關企業的合作，在課堂教學過程中邀請不同崗位類型企業導師對實際工作中需要的信息素養進行講授，便于大學生能夠提前適應不同行業、不同崗位的信息素養需求，以此強化大學生的洞察力，增強應對復雜工作難題的信息技能。同時，還應借助于多種信息化教學手段，如多媒體、雨課堂、超星學習通等，調動學生學習積極性，提升學生的課堂參與度。

4.3 教學平臺拓展

教學平臺的拓展能夠為大學生提供更多認識社會的機會，要增設體驗式課程、增加職場信息素養教育等，通過這樣的方式拓寬教學邊界，培養更多應用型信息人才。1） 增設體驗式課程，鼓勵大學生運用自身技能、創意、想法與社區、企業、公司合作，創造出個性化信息產品。如在課堂上模擬實際生活中會遇到的情境，大學生通過信息收集、信息組織、信息分析、信息利用等信息處理方式解決問題；合理利用創新創業類競賽、項目，鼓勵大學生將其應用于生活實踐中，在這個過程中，潛移默化的提高大學生的信息收集能力、信息組織能力、信息應用能力等。2） 介入更多教學手段，引導大學生通過不同渠道積極收集感興趣的行業信息、企業信息、崗位信息，向大學生介紹不同企事業單位機構的職能和崗位，提供更多與專業從業者溝通交流的機會，加深大學生對行業的認識，對自身進行精準定位，減少就業時的盲目與趨同，最終養成終身學習的良好習慣。

5 結束語

高校信息素養教育是學生獲得自主學習能力和創造能力的重要學習方式。在當前互聯網飛速發展的時代，信息的擴散與收集趨于具有出多元化的特點，并且不受時空和對象的約束。因此，以往以“文獻檢索”為主要方式的信息收集手段越來越難以滿足人們對于信息篩選、信息收集和開展創造性活動的要求。在新文科背景下，在以往的“文獻檢索”學習之外，高校還需要增設相應的信息技術培訓，不僅要使大學生具有必要的信息檢索能力，還要使大學生具有能夠通過信息技術來收集信息的能力。此外，高校還要增設和信息道德與倫理相關的學習，培訓學生的信息篩選力和辨別力，讓學生對不良信息具有識別的能力，使用有效信息充實自己。