基于項目化教學的產品設計專業文創設計方向頂點課程設計研究

劉兆龍　臧倩　張宇晗

［摘 要］基于項目化教學的產品設計專業文創設計方向頂點課程的目標是培養具備設計實踐能力的創新性人才，通過學生、教師、設計企業一起策劃、設計、開發產品，以此提高學生的設計實踐、團隊合作、問題解決的能力。根據產品設計專業文創設計方向人才培養的需求，筆者開展了針對高年級學生實施頂點課程教學的研究，頂點課程體系框架設計包括合作對象的選擇、課程人員的選擇、課程教學任務和目的、人才培養目標、課程進程、單元教學設計、課程評價等環節，以企業項目為載體進行教學，以期為提升文創設計專業學生素質和能力提供有效幫助。

［關鍵詞］文創設計；項目化教學；頂點課程

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）09-0047-03

文創設計不是單線型的設計，而是互相協作的系統。它是以文化為核心，在產業政策、規劃下，通過特有的、有價值的文化資源生成 IP形象符號，以此進行設計轉化[1]，同時利用相應的技術與管理將設計轉為實物，并進行規?；可a。對文創設計人才的培養需要采用不同的教育方式。傳統的設計人才培養大多以課堂教學為主，缺少實踐環節，缺乏與設計相關學科的交叉融合運用，造成培養出的人才與實際職業崗位的要求不符。如何讓文創設計專業的學生順利完成身份轉變，以適應未來崗位的需求，是教師設計教育教學活動時需要思考和解決的問題。美國高校頂點課程的理念和實踐，對解決上述問題有一定的參考和借鑒意義。

一、頂點課程

頂點課程是美國高校為高年級學生開設的一門綜合性教育實踐課程。頂點課程的開設是為了解決美國高等教育存在的課程設置過于專業化、課程知識繁雜、學生綜合實踐能力下降、培養的學生難以適應社會職業崗位需求等問題[2]。頂點課程是對過去已學知識和技能進行整合、培養學生解決實際問題能力的綜合課程，旨在發展學生的綜合素質，而不需要學生學習新的設計知識或掌握新的技能。整個課程不僅注重學生對專業知識、專業技能的掌握，還注重對學生的溝通表達、分析問題、解決問題、團隊合作、專業發展等綜合能力的培養，以幫助學生搭建起高校教育與職業發展之間的橋梁。

二、課程體系框架設計

基于項目化教學的產品設計專業文創設計方向頂點課程（以下簡稱課程）體系主要包含以下三個方面內容。一是理論知識背景學習。要求學生對文創產業相關的理論背景進行學習，并對文創產品進行相關的國內外市場分析；利用相關設計項目，了解文創產品開發設計過程。二是項目產學合作頂點課程設計案例研究。以項目化產學合作機制為基礎，對頂點課程設計案例進行收集和研究。三是項目化教學成果評價。分析頂點課程設計成果的評價機制和后續改進策略[3]。課程體系框架具體如下。

（一）合作對象的選擇

課程以項目為載體、以設計任務為核心，重在將理論知識轉化為實踐經驗，提升學生分析問題、解決問題和設計創新的能力。課程的核心是項目或合作方的選取是否合理，是否適用于文創設計專業學生的專業能力培養。要結合專業的性質和學生的能力，選擇具有針對性和較強專業關聯性的企業或項目。課程主要是借助企業豐富的實踐資源，開展校企產教融合，形成資源優勢互補。選擇合理的項目有利于學校課程對接企業工作，培養符合企業需求的專業人才，使學生畢業后能更快地適應工作崗位要求。

（二）課程人員的選擇

由合作企業指導教師、學校教師共同組建教學團隊，解決學校教師缺乏實際行業經驗的問題。授課對象為大三下學期在校生，因為這一階段的學生大多已經完成對基礎知識和技能的學習，具備綜合運用所學知識進行設計開發實踐練習的能力。在課程教學中，首先由項目合作對象對課程內容進行總體方向設計，制訂課程目標內容和計劃，教師根據設計項目要求，與學生進行信息的初步交流并分配學生在項目設計中所要承擔的工作任務。

（三）課程教學任務和目的

課程總任務和各實施主體任務如表1所示。課程教學目的在于培養學生的綜合素養和設計能力，打破課程的獨立性，整合多門課程，幫助學生快速建立職業崗位所需的知識網絡，提高學生的崗位適應性和職業發展能力[4]；解決在校生理論知識與專業實踐技能脫節的問題，使培養出的學生滿足職業崗位需求。

（四）人才培養目標

通過課程學習，培養學生綜合運用理論知識、分析及解決問題、基于專業基礎知識進行實踐、團隊合作、對成果進行評價和反思的能力。學生通過對專業化、實戰化課程內容的學習，掌握相應的文創專業理論知識和實踐操作技能，能獨立或協作完成設計任務，提升職業崗位所需的專業能力。培養目標如表2所示。

（五）課程進程

課程開設時間為1個學期，共16周，在大三下學期開學前開展。教師提前借助網絡進行課程相關內容的講解，使學生了解整個課程的主題、內容、授課計劃等。學生根據自身情況進行團隊分組和調配，如果組員之間有不同的意見，可以發表見解并進行團隊的調整。在開學前完成設計團隊組建工作，確保在開學時可以順利開展課程教學。團隊建設堅持尊重團隊和學生意愿的原則。課程進程如表3所示。

（六）單元教學設計

課程以項目化的形式進行，根據企業的設計進程構建課程單元內容，階段性開展教學實踐任務。以職業崗位的需求為主線，將工作任務、教學目標、能力培養有機結合起來。根據每個教學單元的不同內容，企業和學校共同設計相應的教學講義教案。在教學過程中，學生與企業一起完成相關市場的信息調查分析、設計概念生成、樣品制作、方案評選、宣傳方案和資料設計、試制品預售、銷售信息收集等相關任務。在課程結束后，由企業對學生的表現進行整體評價。課程教學方案如表4所示。

（七）課程評價

課程結束后對課程整體教學效果進行評價，采用全過程、多主體、多方位的評價方式[5]。評價由內部評價和外部評價兩個部分組成。過程評價、終結評價和成果評價相結合，注重學生整個學習過程的參與度，考慮學生在各實踐環節的綜合表現。教學評價除考查學生對知識的掌握程度外，還突出對學生學習、實踐、分析等綜合能力的考查。課程評價不僅針對學生進行全面評價，而且需要對教師、企業進行評價。

1. 內部評價

教師評價。教師評價主要是教師進行自我評價，包括評價自身在整個課程教學中所發揮的作用、在企業和學生之間是否發揮了中間協調者的作用、在教學過程中是否完成了自己承擔的任務。

學生評價。學生評價包括學習評價、行為評價、組織評價和結果評價4個部分，采用問卷的形式開展。采用10分制，分數越接近10代表評價越高。同時，在課程教學進行過程中，對學生進行全面評價，評價內容包括學生對課題的理解、項目執行程度、規則遵守情況、課題質量、團隊活動、出勤情況、中間評價、期末評價等，并形成等級標準。對學生的評價由教師和企業的項目執行者一起進行。教師對出勤情況等課程規定相關內容進行評價，企業的項目執行者對成果的商品化可能性和銷售可能性進行評價。

2. 外部評價

外部評價是對企業的整體評價，包括企業提供的各種報告、調查資料、趨勢分析資料等是否準確，企業提供的材料是否能被學生或教師理解并很好地使用，企業是否與學校教師進行有效溝通等。

三、結論

課程強調對學科知識的融合，幫助學生整合大學期間所學的知識，提高實踐能力，將學生的在校學習與未來的職業發展相關聯。注重對學生溝通表達、問題分析與解決、團隊合作、專業發展等綜合能力的培養。本文對產品設計專業文創設計方向頂點課程進行了設計，以期為該專業學生知識的融合、專業素質和能力的提升提供有效幫助。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 汪 泳.設計圓心到維度實驗：視覺傳達設計中的文創設計課程探討[J].裝飾，2017（3）：138-139.

[2] 楊茜.大學“頂點課程”與高質量應用型人才的培養[J].黑龍江高教研究，2019，37（2）：39-43.

[3] 杜夢.高職院校開展項目化教學的實施路徑探究[J].職業技術教育，2022，43（2）：24-28.

[4] 張學良，王潤孝，楊永.美國高校頂石課程評介及啟示[J].中國大學教學，2017（5）：93-96.

[5] 車如山，季紅波 .應用型創新人才之概念解析[J].高校教育管理，2015，9（1）：81-85.

［責任編輯：蘇祎穎］