交際英語教學模式在高校英語教學中的滲透與融合

摘? 要：英語是高校重要的課程之一，是跨文化交流的載體，當下快速發展的社會環境對高校英語教育的人才培養提出更高的要求，但傳統英語教育更偏向于閱讀教學和寫作教學，在交際應用方面存在不足，新時代教育應解決這一問題，提升學生的英語交際應用能力，使學生符合新時代發展需求。在傳統教學中，學生在課堂上是知識的被動接受者，課堂上缺少互動，學生的課堂參與度不夠，學習興趣逐漸下降，交際英語教學模式也能解決這一問題。

關鍵詞：高校英語教學；交際英語教學模式

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）20-0147-04

交際英語主要是為了提高學生對英語的實際應用能力，培養出來的人才應該具備較強的聽說能力，能夠應對常見場景中的口語應用，從而發揮英語的價值，更好地完成工作，以此為目的構建的“交際英語教學模式”，通過組織課堂英語交際，激發學生主動性和互動性，在聽、說、情境模擬中，形成良好英語交際氛圍，并在其中滲透文化因素，提升學生英語學習的實用性，杜絕“啞巴英語”，意義重大。

一、交際英語教學模式

交際英語教學模式（以下簡稱交際教學）的目標是提升學生口語和聽力能力，促使學生養成用英語進行交際的基本英語知識和技能。傳統英語教學更偏重于閱讀教學和寫作教學，英語實踐交際方面的學習不多，導致學生在學“啞巴英語”，解決這一問題，應以提升學生英語交際能力為教育核心目標。

“交際教學法”（Communicative Language Teaching）的核心是“用語言去學”（Using Language to Learn）和“學會用語言”（Learning to Use Language），提倡以語言溝通來增加交際學習效果，以語言交流來完成交際任務，以達成功能或構建情境的交際任務為主，比如旅游、商務、會面、描述物景等［1］。

交際教學的原則：1. 自主性，交際教學應具有自主性，學生在課堂上占據主體地位，盡可能讓學生相對獨立或者協力合作去展開教學活動，完成交際任務，而教師起到引導者的角色即可，學生參與英語交際的過程，英語交際能力自然會逐漸趨于完善；2. 互動性，交際教學通過大量的互動來實現，可以是師生之間的互動，或是生生之間的互動；3. 體驗性，交際教學也具有體驗性特點，課堂交際教學任務不僅僅停留在教材內容，也不會停留在簡單的交際環境中，而是要在其中加入更豐富、更鮮活的元素，脫離到教材之外，構建真實的語言應用環境，讓學生能夠運用自己所學習并掌握的英語知識融入任何一個交際環境去解決難題；4. 開放性，交際教學是具有開放性的，不是按照制式化的教學流程來走，而是加強師生之間、生生之間的開放互動，給予學生充分發揮的空間，使其在自由自在的交際環境中提升英語交際能力；5. 情境性，依托某一個英語交際的情境來展開，讓學生圍繞這一情境自由發揮，為學生的英語交際提供載體。

二、當前學生英語交際現狀與教學現狀

（一）學生英語交際現狀

英語交際是英語學習必備的能力，它是以掌握的詞匯和句式為基礎，具備較強的口語能力和聽力能力，能清晰且準確地用英語表達，同時也能夠聽懂對方的英語表達。但就目前來說，學生的英語交際能力存在不足，傳統教學中更偏向于書面性的閱讀和寫作教育，大多數學生掌握的詞匯和句式沒有問題，但很多學生的英語聽力和口語能力較差。主要表現為三個特征：其一，部分學生不知如何表達，一直以來，英語教育都缺乏英語交際應用的環境，學生的口語訓練機會不多，導致他們大多只能應付比較常見的英語場景應用，說一些固定的、常見的英語句子，缺少能變通的交際能力［2］；其二，學生口語組織能力較差，一些學生的書面英語表達能力尚可，但是口語表達能力卻差；其三，英語聽力能力不足，學生的英語聽力能力也不足，聽不懂對方表達，只能聽慢速英語，卻不能聽快速英語，當然，這也和英語口語不規范、不標準有一定關系。

（二）英語交際教學現狀

生活中缺乏英語交際環境，為提升學生英語交際能力，需要通過高效的交際教學來實現，在課堂上塑造英語交際環境，通過一定鍛煉來逐步提升學生的英語交際能力，讓學生更積極、更有效地去說去聽。但是英語交際教學卻存在一些難點和問題：

1. 英語交際教學較少

英語教學存在著交際教學較少的問題，大多數高校英語教學偏向于書面性閱讀教學，學生只需要背單詞、做閱讀訓練，沒有形成良好的英語交際環境，師生之間、生生之間用英語展開交際的機會較少。杰斯博森曾經說過“教好外語的首要條件是盡可能讓學生接觸外語和使用外語”，而學生學習大學英語課程，一學期沒有英語口語測試或者只有一兩次，他們自然會應付了事，缺乏足夠的英語口語技能鍛煉意識［3］。

2. 口語交際教學機制較為簡單

英語教學還存在交際教學的機制較為簡單的問題，一般情況下都是教師設置任務學生使用英語進行口語表達，教師做出評價，或者讓學生之間進行英語交際。其實開展英語口語比賽、英語口語歌曲學習活動，英語辯論賽、英語演講等都是可行的，這些英語交際教學活動卻開展并不多。交際情境只是進行了簡單的情境交際演練，比如購物情境、問路情境等，比較單調、簡單，不符合大學教育，應拓展更多元、更有難度的英語交際情景。

3. 口語交際教學缺少測試

測試是對教學的檢查，實行交際教學，那么也自然要進行交際測試和考核，應當將口語交際能力當作期中、期末考試的必備項目。但是實際情況中英語教學卻缺少口語交際測試與考核，考試僅進行了閱讀和寫作考試，忽視了英語聽力和口語測試，缺乏相關的測試資源和相應的交際測試規范，都是問題所在。

三、打造交際教學，提升學生英語交際能力

（一）轉變教學思維，重視交際教學

良好的思想認識是展開工作的前提，在高校英語教學中提升學生英語交際能力，需要明確英語交際能力的重要性。學校和教師一方面轉變教學思維，加強交際教學。學校確保學生英語交際模擬的硬件設施，教師則應多開展口語交際教學。另一方面，測試與教學相輔相成，應布置口語交際測試內容，將英語交際測試量化、標準化制定，每學期必須進行若干次英語口語測試，比如每一單元教學需要一次英語交際測試，將口頭學習和筆頭學習結合，并且記錄學生的英語交際測試成績，增加其在英語課程總體成績中的比重，用嚴格的英語交際測試促使學生提升英語交際動力，促使學生開口說英語，塑造學生的英語交際自信心。

（二）落實交際教學措施

1. 營造良好英語交際氛圍

很多學生都存在英語聽力差和口語不好的問題，既聽不清楚也張不開嘴，未養成英語口語習慣，且有一定的抵觸心理和畏懼心理。其實能否聽懂、能否說清是次要的，最大的問題在于學生喪失了英語交際興趣，害怕進行英語交際，教師就需要對學生做心理疏導。教師應致力于構建一個良好的英語交際氛圍，加強日常教學和生活中的英語對話，慢慢形成師生、生生之間用英語溝通的習慣，善用激勵策略，多肯定多贊揚，塑造學生的聽力以及口語自信心，逐步提高學生的口語興趣。

2. 循序漸進提升學生英語交際能力

提升學生英語交際能力絕非一朝一夕之功，應循序漸進提升學生的英語交際能力。首先從口語標準化做起，一些學生口語發音不標準，音標詞匯讀不準，這方面也需要加以關注，強化音標、詞匯的發音教學，通過讓學生復述或者跟讀，來測評學生的英語口語能力?？梢岳靡恍┯⒄Z發音、配音的App，錄音反饋給學生。問題的根源在于口腔肌肉是有記憶性的，需要大量的練習才能讓肌肉線條改變過來，最好的方式就是反復模仿跟讀。其次鍛煉學生單向表述能力，讓學生進行單項英語口述，比如展示一張圖片或一段動畫視頻，讓學生用英語對其內容進行描述；開展一次英語口語演講；模擬一次面向網絡的英語口語賣貨過程，學生需要用英語精準表達自己的貨物特點。最后進行雙向交流，即師生交流或生生交流，通過雙向交流探討，讓學生的口語和聽力齊步提高［4］。

3. 信息技術輔助英語交際

在英語交際學習中，信息技術發揮著至關重要的作用，信息技術是口語交際情境的載體，一些軟件擁有著海量的英語交際資源，可以助力學生英語交際能力。教師可引導和鼓勵學生利用信息技術強化自身的英語交際能力，比如收聽英語新聞、英語電臺，觀看英語影視劇等。邊聽邊看有兩點作用：其一是通過多元化的英語情境展示，學生可以增加英語交際基礎理性認識，積累字詞基礎；其二是通過生動形象的情境內容展示，可以增強學生情感體驗，思考不同角色在不同英語交際環境下的語言特點，思考同一詞匯在不同英語交際環境下的差異。學生可進行跟讀訓練，即“Shadowing Practice”，這是很多口譯員練習聽力和口語的方法。簡單來說，就是在原文結束后，把剛才聽到的原文誦讀出來。也可以參差跟讀，比聽力材料晚讀2—3個單詞，整體跟讀一直晚2—3個單詞的時間。聽力材料有引領作用，能提升學生的聽力?；蛘呖梢岳娩浺粼O備，進行記錄通過對比慢慢糾正音標、詞匯的發音問題。市面上有很多輔助英語交際的App，比如流利說英語、VOA慢速英語等［5］。

4. 構建英語交際教學活動

除了說教模式之外，還可以組織豐富多彩的英語交際教學活動，引導學生參與其中。英語交際教學活動是新穎有趣的、是鮮活的，相比于日常制式化教學，英語交際教學活動更能激發學生參加。比如組織一場英語辯論賽，選擇多元化主題，例如以“俄烏戰事”為主題展開一場英語辯論賽；創辦一場英語主題演講比賽，學生自行擬稿上臺演講，內容可以是民生細則、社會熱點時事等等；創辦一場英語情景劇表演，可選擇經典的、趣味的情境，如《泰坦尼克號》中的場景，分角色扮演；開展一場英語歌曲合唱學習，學唱英語歌曲的同時提升英語交際能力等，英語交際教學活動是多樣的，通過引入這些趣味的聽力和口語活動，讓學生用英語去說、去辯、去演講，激發學生的英語學習興趣，提升學生的英語交際能力［6］。

5. 拓展校際資源，與外語使用者直接對話

杰斯博森曾經說過：“教好外語的首要條件是盡可能讓學生接觸外語和使用外語”，讓學生多和以英語為母語的人進行交流溝通，有助于提升他們的英語交際能力。

6. 打造語伴，協同學習

若缺乏與外語使用者直接對話的資源，可以讓學生形成語伴，協同學習，即學生兩兩成為語伴，或多人形成小組，進行日常英語交際。提倡按照分層互助的原則來構建語伴，將所有學生均衡合理分組，強調語伴的公平公正性［7］。

7. 以情境模擬為手段，以專業就業為導向

注重英語交際教學的情境性，以情境化學習為手段，采用小組合作的方式，給學生分配不同角色與任務，配合完成這一情境模擬，從而讓學生在情境交際中提升英語交際能力?？杉尤敫偁帣C制和獎懲機制，讓情境模擬教學更加趣味、更加有效。

重點以某一生活情境中的英語應用為載體，給學生創設多元化的英語應用情境，如商場購物、迷路問路、導游引導，教師還可給學生設置一些比較深入、復雜的場景，如面試的場景，教師作為面試官提出問題。此外，提倡以專業就業為導向，結合不同專業學生的從業場景，設置英語交際情境，比如針對“電子商務”專業學生，可以模擬一些購物展示、貨物推銷、貨物咨詢與處理、維護處理等情境中的英語交際［8］。

（三）滲透思政教育，筑牢文化長城

英語是跨文化交際的載體，在全球化背景下，在英語交際教學中巧妙滲透思政教育，讓教育體系更加完善，意義重大：

1. 滲透中華優秀文化教育

中華優秀傳統文化歷史悠久、內容博大精深，是民族生存與發展的底蘊，傳承和發展中華優秀傳統文化是每個人的義務與責任。傳承傳統文化，既能夠增強學生的家國情懷，又可以樹立學生的民族文化自信心，筑牢文化長城，尤其是在全球化進程下，這一任務尤其艱巨。在英語交際教學中，教師可開展“中華文化英語說”板塊，用英語來說一說中華優秀傳統文化，在中國傳統節日時，如端午節、中秋節，給學生派發英語演講任務，讓學生用英語介紹傳統節日。再如引進《中國日報》英文版為英語交際學習資料，學習英語知識的同時深度了解中國國情、中國文化等［9］。

2. 加強中西方文化差異辨析

中西方文化差異既體現在語言上，也體現在生活中。如中國人認為“6”或“8”表示吉利，但是英語中認為6是不完美的數字，再如“白象”食品，如翻譯成“White Elephant”是不當的，因為“White Elephant”還有一層含義，意為“累贅無用、令人討厭的東西”。再如文化禮儀方面，日本服務周到但太過卑微，中國則提倡和諧的相處環境，西方國家的服務員地位較高，但工作效率卻低。又如黑人和棉花組合在一起，往往被認為挑釁，因為那段慘不忍睹的歷史［10］。

四、結語

本研究圍繞“交際英語教學模式”展開了說明，首先對交際英語教學模式的概念進行了解釋，對英語課程教學現狀進行了簡單說明，并結合英語教學現狀，分析了交際英語教學模式的實踐措施，以供參考。

參考文獻：

［1］ 張寧光. 交際英語教學模式在高校英語教育中的滲透與融合［J］. 食品研究與開發，2022，43（14）：239.

［2］ 徐瓊. 新時代下跨文化交際在高校英語教學中的有效融合［J］. 科教文匯（上旬刊），2020（01）：181-182.

［3］ 王文文，邵明. 探究高校英語口語教學中交際型教學法的應用［A］//華南教育信息化研究經驗交流會論文匯編（二）［C］. 福建：華南教育信息化研究經驗交流會，2020.

［4］ 王婷婷. 交際英語教學模式在高校英語教學中運用的挑戰與應對［J］. 湖北開放職業學院學報，2021，34（19）：170-171.

［5］ 倪亞音. 多維互動教學模式在高校英語教學中的應用研究［J］. 發明與創新（職業教育），2020（07）：3-4.

［6］ 曹怡之. 多維互動教學模式在高校英語教學中的應用——評《新形勢下高校英語教學與發展探討》［J］. 領導科學，2020（04）：127.

［7］ 邱教生. 跨文化交際背景下高校英語教學課程設計——評《跨文化交際與英語教學的融合研究》［J］. 中國教育學刊，2021（10）：141.

［8］ 王微. 跨文化交際在大學英語教學中的有效滲透——評《跨文化交際英語教學與研究》［J］. 中國高?？萍?，2020（12）：106.

［9］ 崔林. 新時期高校英語教育生態模式構建——評《跨文化交際研究與高校英語教學創新探索》［J］. 中國教育學刊，2021（05）：130.

［10］ 張杰. 新時代思想政治教育與高校英語教學有機融合模式的探索和實踐［J］. 湖北開放職業學院學報，2020，33（22）：73-74.

（薦稿人：喬春梅，河南科技職業大學公共基礎教學部英語教研室主任，副教授）

（責任編輯：鄒宇銘）

作者簡介：劉圓圓（1994—），女，碩士，河南科技職業大學公共基礎教學部助教，研究方向為應用語言學。