學案導學模式在高中信息技術教學中的應用探究

李峰年

摘 要：在新課程背景下，學案導學作為一種新型的教學模式被廣泛應用到高中信息技術教學中，在改變課堂教學氛圍的同時，使學生擁有了更多自主學習、自主探究的機會，全面提高了課堂教學效率。在日常教學中，高中信息技術教師要根據教學需要和學情，適時運用學案導學模式，充分發揮學案導讀、導聽、導思、導做的作用，激發學生的自主學習熱情，凸顯學生在課堂教學中的主體地位，提高課堂教學質量，鍛煉學生自主學習能力。

關鍵詞：學案導學;信息技術;高中;課堂教學

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）27-0090-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.030

在當今的時代背景下，教師要利用信息技術教學培養學生的信息素養，完善學生的學習能力，為學生之后的發展打下良好的基礎。而在教育不斷發展的過程中，高中信息技術教學中涌現出很多優秀的教學方法，為課堂教學注入無限的生機與活力。學案導學便是其中之一。學案導學以學案為載體，以導學為方法，以學生為主體，以教師指導為主導，打破了傳統教學模式下教師“霸占”課堂的局面，學生成為信息技術課堂真正的主人，滿足了新課程改革的要求。所以，高中信息技術教師要樹立以生為本的教育理念，充分發揮學生在信息技術課堂中的能動作用，積極探索學案導學與信息技術教學結合的恰當模式，引導學生自主、合作、探究，讓學生成為知識的主動構建者，全面提升學生的自主學習能力、創新意識和信息化素養。

一、學案導學模式在高中信息技術教學中的應用意義

（一）有利于教學改革推進

在傳統的信息技術教學中，教師過分注重課堂教學的組織性、計劃性和目的性，在課堂教學時，以知識和技能的灌輸為主，學生的獨立性和自主性無處發揮，違背了新課程改革和素質教育的要求。而在學案導學模式下，信息技術教學以發揮學生的主體作用為主，課堂教學模式發生根本性改變，形成了教為主導、學為主體、先學后導的局面，實現了學生主體性和教師主導性的統一，增加了學生在課堂學習中的主動性，改變了學生的學習態度，激活了課堂氛圍，對高中信息技術教學改革起到積極的推動作用。

（二）有利于提高教學實效

學案是學案導學模式實施的載體，它不是課本內容的簡單拷貝，也不是教師教學內容的簡單羅列，更不是具有標準答案的試題，而是教師在遵循教育規律的前提下，從學生實際學習情況出發，在他們的能力范圍內設計教學內容，制訂教學方案，確保學生可以主動獲取知識。其中包括學習目標、學習重難點、學法指導、矯正反饋等多方面的內容，為學生自主學習指明了方向，也讓學生在課堂聽講中目標更明確。另外，教師從學案反饋中可以及時掌握學生的學習情況，及時調整和優化教學內容，從而提高課堂教學效率。

（三）有利于學生個性發展

在學案導學模式中，學案的呈現方式是多種多樣的，教師可以將學案與信息技術相結合，把學案上傳到班級學習交流平臺中，讓學生在課前先自學，完成學案中的各種學習任務。在課堂教學時，教師根據學生的學案完成情況了解學生的自學情況，并由此安排課堂教學內容，實現先學后教，提高課堂教學的針對性，使教師可以留出更多的時間為學生提供個別輔導，推動學生個性化發展。教師還可以設計成果展示環節，選出優秀的學案進行展示。如此，可以使學生從中獲得成就感，有利于增強學生學習的獨立性。

二、學案導學模式在高中信息技術教學中的應用策略

（一）精心設計學案，引導學生高效預習

高中信息技術在教學內容和教學形式上與其他學科有很大的不同，其知識更新速度快、內容分散、教學形式以實踐為主，給教師教學帶來一定的挑戰。教師在教學時不能拘泥于課本中的知識，而是要對教材內容進行拓展與延伸，為學生滲透一些新知識、新技能，使學生保持長久的學習熱情。在設計學案時，教師需要對教材內容進行重新編排，把聯系較為緊密的知識整合到一起，還要根據教學需要在學案中適當地補充新知識，引導學生從更加全面的視角理解教材內容，豐富學生認知，拓寬眼界。一般情況下，高中信息技術課程課時較少，教學缺乏連貫性，這也使得學生很難通過信息技術課堂提高自身的學習能力。為此，教師要把握好“度”，設計學案內容時要少而精，既要突出知識重點，又要使學案中的內容在課堂上處理完全。

教師要把握好學案設計的難度，從學生的實際情況出發，考慮其當前的信息技術能力，結合學生的最近發展區，讓每一個學生通過“跳一跳”都能獲得學習的成功。教師還要為學生設計具有梯度和層次的學案內容，以滿足不同層次學生的學習需求，引導學生層層深入地學習知識。學案設計好后，教師可以將其上傳到班級學習平臺中，讓學生對照學案進行課前預習，根據教材內容完成學案中的有關問題，從而使學習思路更加清晰，找到學習信息技術的樂趣。教師還可以將學案導學與微課教學相結合，利用微課對學案中的重難點知識進行詳細的講解，并通過班級學習平臺與學生共享微課資源和學案。當學生在課前預習中遇到困難時，就可以借助微課視頻進行自主學習，及時掃除課前預習中的障礙，提高預習效率。在課前預習的過程中，教師應要求學生把預習中遇到的困難和問題記錄到學案的反饋欄中，然后在課堂上向教師提問，這樣學生在課堂聽講時就會有所側重，同時還能為教師提供新的教學方向，提高課堂教學效率。

（二）凸顯重點知識，強化學生探究意識

高中信息技術具有承上啟下的作用，以培養學生的信息化素養為主要目的，不僅要讓學生掌握基本的信息技術操作方法，還要學會運用信息技術解決實際問題，培養學生終身學習的能力。信息技術知識多而雜，而且理論性和抽象性較強，學生學習起來具有一定的困難，甚至有些學生出現了抵觸情緒。究其原因，主要是學生的探究意識不強，沒有掌握信息技術的重難點，導致學習時事倍功半。在以往的教學中，當學生遇到困難時，往往會對教學難點選擇跳過或置之不理，限制了學生能力的持續發展。而在學案導學模式下，教師可以利用學案突出重難點知識，并結合重難點知識為學生設計一系列的問題，讓學生在問題的驅動下深入分析教學重難點，利用新舊知識和已有經驗探尋解決問題的方法與對策，進一步強化了學生的探究意識和創新精神，從而在信息技術課堂上發揮主動性和積極性。

高中信息技術教學以上機操作為主，需要學生具備較強的動手操作能力和思維能力。在學案導學模式下，教師可以運用信息技術設計包含多媒體的電子學案，用視頻或動畫的形式為學生模擬演示上機操作中的難點和要領，從視覺和聽覺角度共同作用，吸引學生的注意力。教師還可以利用多媒體暫停、慢放、回放等功能，對操作細節進行重點強調，使學生可以更直觀地掌握操作技巧，成為信息技術課堂的主人。高中信息技術中有很多重要的理論知識需要學生理解、記憶，如果采用傳統的死記硬背方式，很容易出現記得快、忘得快的現象。為此，教師在設計學案時可以將這些重要的理論知識融入生活化的背景當中，引導學生借助生活生產實例、社會熱點、時政新聞等理解理論知識，通過感性認識的積累促進學生理性認識的生成，讓學生在理解的基礎上記憶，將理論內化為自身的能力與素養。另外，教師還可以針對這些重要的理論，利用學案為學生設計專題練習，用典型習題強化學生的理解和記憶，達到鞏固提高的作用。

（三）注重學法指導，提升學生自學能力

在高中信息技術教學中“重教法，輕學法”“重結論，輕過程”的現象由來已久，教師在教學過程中只關注學生學到了什么，至于學生怎樣學則無關緊要，沒有意識到教與學之間的關系。隨著教學改革的深入，教師不僅要教會學生知識，還要讓學生學會自學，這樣才能保證學生在今后的學習和生活中充滿動力。所以，在以學生自主學習為主體的學案導學模式中，教師要加強學法的指導，引導學生在學案導學中確定學習目標，以此為基礎調整學習方法，鍛煉自身探究能力，提高學生自學意識，使其真正掌握信息技術知識規律，培養其信息素養。

在課堂教學過程中，教師要鼓勵學生質疑問難，讓學生大膽提出自己在預習中遇到的問題，鍛煉學生的膽量，鞏固預習成效。由于教師和學生在信息技術知識、能力、素養等方面存在較大的差距，對于學案中的一些要求和知識點，學生與教師經常會出現意見不一致的問題。教師要鼓勵學生，引導他們積極發表意見，營造良好的課堂氛圍，吸引學生的注意力，使其樂于參與互動，從而感受到學習的成就感。在交流的過程中，教師要指導學生學會對比與辨析，把教師的解題思路與自己在學案導學中形成的思路進行對比，讓學生從中受到更多的啟發，掌握解決問題的一般方法與技能，提高學生的學習能力。很多學生認為信息技術是一門技術，只要掌握操作技能就行，其實這樣的想法是錯誤的。學生在學習的過程中必須要學會閱讀教材，掌握教材中的細節，這樣才能夠做到活學活用，穩步提升。教師要指導學生閱讀，鍛煉學生的思維，促使學生養成良好的閱讀習慣，在閱讀過程中用不同的顏色或不同的符號標注出學習的重點與難點，提高歸納能力。

（四）關注學生層次，倡導學生合作學習

在以往的信息技術教學中，師生互動較少，課堂互動往往局限在教師問、學生答上，這也導致只有少數學生能夠參與到課堂教學中，而更多的學生則成為課堂教學的旁觀者。為了讓每一個學生都能獲得均等的學習機會，教師在運用學案導學模式時要關注學生的差異性和層次性，運用合作學習方式，以學案為載體，引導學生積極與他人合作、互動。構建學案導學與合作學習相結合的教學模式，能夠讓學生以輕松、愉悅的心情自主探究與獲取知識。

由于學習能力、學習基礎、學習習慣等各不相同，高中生在信息技術教學中表現出明顯的差異性，有的學生理論基礎扎實但操作能力不強，有的學生操作能力強但理論基礎較差，還有的學生無論是理論基礎還是實踐能力都較為薄弱。教師在開展合作學習時，要根據學生的個體差異合理劃分小組，保證小組成員之間可以互相幫助。把不同層次的學生均衡地分配到各個小組中，能夠營造互幫互助的學習氛圍。小組劃分完成后，教師可以出示學案，讓學生以小組為單位對照學案進行自主學習，完成學案中的各項任務。對于疑難問題，教師可以組織學生開展小組討論，通過小組成員間的相互提問、共同探討，解決學案導學中的各種問題，深化學生對新知的認知。對于小組合作學習仍不能解決的問題，教師可以讓各小組記錄下來，并在課堂上留出一定的時間進行答疑，消除學生的畏難情緒。在課堂上，教師要鼓勵學生自主思考問題，并提出疑問。教師從中篩選出對課堂教學有推動作用的問題，組織學生開展組與組間的交流，引導學生對學案內容進行深入探究。

（五）注重反思評價，構建系統知識網絡

課堂反思是學案導學教學中非常重要的一個環節，有效的反思有助于學生系統知識結構的建立。在課堂結束時，教師可以利用學案引導學生對課堂所學知識進行回顧，指導學生總結歸納新舊知識點間的聯系，并用繪制思維導圖的方式呈現出來，不斷完善自身的知識體系和技術能力。學生繪圖的過程就是知識網絡構建的過程。在繪圖的過程中，學生會發現自己學習中存在的問題與不足，并積極借助學案對所學內容進行復習，進一步提高學習效率，鞏固課堂所學內容。

教師合理對學生進行評價，能夠激發學生的學習熱情，改變學生在課堂中的學習態度，使其愿意積極投入到信息技術學習中。在學案導學中，教師的評價主要體現在兩方面：一是課堂教學過程中的即時評價;二是課堂最后階段的總結性評價。為此，教師要注重對學生學習過程的觀察，挖掘學生在學習過程中的優點與長處，給予學生及時的肯定、鼓勵與表揚。對于學生存在的不足，教師也要用委婉的方式指出，并運用賞識性的評價，在肯定學生思維和課堂參與積極性的前提下，給予學生一定的啟發和指導，引導學生對學案內容進行深層探究。教師也可以采用延時評價的方法，當學生取得一定的學習成果后，再對學生進行評價，保護好學生的自尊心。在日常教學過程中，教師要指導學生將自己的學習成果通過作品的形式展現出來，以供其他學生進行互評，從而使學生兼任評價者和被評價者的雙重角色。其中優質的作品還有機會參與學?；蛘吒呒墑e的評獎，在對比中引導學生反思，從而積極改正問題，提高自身能力。

總之，學案導學模式在高中信息技術教學中深受廣大教師和學生的歡迎，充分提高了教學效率，也讓教師認識到以往教學方法的不足。為此，教師要更加積極地探索學案導學模式應用的新方法、新策略，激發高中生的學習熱情，進一步鞏固和提升課堂教學效果，發展學生的學科素養。教師還要指導學生學以致用，運用信息技術知識解決實際問題，樹立正確的學習觀念，成為全面發展的人才。

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