任務型閱讀教學在初中語文教學中的應用研究

嚴翠莉

摘 要：任務型閱讀教學具有科學性和高效性，在初中語文教學中引入該模式，不僅能夠促進閱讀目標的達成，也能鍛煉學生閱讀探究能力以及合作解決問題的能力，平衡教與學之間的關系。文章圍繞任務型閱讀教學在初中語文教學中的應用價值展開分析，通過閱讀任務情境的創設、任務形式的創新、任務過程的指導、任務成果的評價等策略，以期實現任務型閱讀教學的有益嘗試，推動初中語文教學改革水平的持續提升。

關鍵詞：任務型閱讀教學;初中語文;應用;價值;策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）27-0102-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.034

一、前言

初中語文教學中的任務型閱讀教學，是指教師將閱讀學習目標分解成若干任務，以任務為主線組織學生合作閱讀和探究，通過一系列任務的完成，使學生習得知識經驗和探究技能，獲得攻克閱讀難點的成就感。為此，教師應該立足于語文教學實際，明晰任務型閱讀教學的應用價值，深化以任務為主線、自身為主導、學生為主體的教育理念，優化任務型閱讀教學的方案設計，提高閱讀課堂的互動性和生成性，增強學生的閱讀質量和綜合能力，為語文教學提質增效。

二、任務型閱讀教學在初中語文教學中的應用價值

（一）有利于提升語文閱讀教學的目的性

任務型閱讀教學最突出的價值，是每項任務都有明確的目的、真實的意義、較為具體的成果，學生在探索任務的過程中，會經歷信息的接收、處理和傳遞，教師也能根據任務成果研判需要精講和指導的部分。為此，在初中語文教學中應用任務型閱讀，能夠顯著提升教學的目的性，比如教師可以結合閱讀課程內容，用任務的形式發布待解決的問題、學習步驟和方法等，使學生對學習目標、學習路線一目了然，有的放矢地參與閱讀探究，從而妥善地避免盲目教學、灌輸教學所帶來的弊病[1]。

（二）有利于發揮學生閱讀學習的主體性

新課改下的初中語文閱讀教學，追求凸顯學生的課堂主體地位，而任務型閱讀教學的課堂實施形式是小組合作學習，無論處在哪個層次水平的學生都能擁有觀點交流、施展長項的機會，成為課堂的主人?；诖?，在初中語文教學中引入任務型閱讀，能夠促進學生發揮閱讀學習的主體性，比如在發布閱讀任務之后，教師可以讓具備不同技能、特長的學生結成小組，圍繞任務的目標和要求展開交流協作式的學習，共同思考、釋疑，取得任務成果，營建活躍的課堂互動氣氛，從而解決學生主體意識薄弱的問題。

（三）有利于增強閱讀活動設計的靈活性

設計豐富多彩的閱讀活動是實現初中語文有效教學的前提條件，但是從傳統教學情況來看，閱讀活動的形式和內容存在單調性。而任務型閱讀教學強調任務類型的多樣性，主張學生在學中做、在做中學，同時在課堂上還可以即時開展。因此，將任務型閱讀應用于初中語文教學，有助于增強閱讀活動設計的靈活性，比如除文本分析類任務之外，教師還可以設計發布游戲化、操作類的閱讀任務，同時密切關注學生的學習和探究情況，適時布置一些即時性任務，使閱讀活動的開展更加靈活，最大限度擴充課堂容量，彰顯任務型閱讀教學的應用價值。

三、任務型閱讀教學在初中語文教學中的應用策略

（一）創設語文閱讀任務情境，引導學生明確任務的目標

學生是任務型閱讀的主體，引導學生明確任務的目標、產生任務探究興趣至關重要。在初中語文教學中實施任務型閱讀，必須依靠真實、生動的情境進行驅動，而情境創設符合學生的認知規律，也能滿足閱讀任務的導入需求。因此，教師應立足于語文課程和實際學情，著重創設靈動的閱讀任務情境，自然地引出任務內容和要求，使學生有目的地進行任務探究。

第一，創設生活化閱讀任務情境。教師在創設生活化任務情境時，應該聯系教材文本的題材、內容和學生的實際生活，設計學生具有共同經歷的話題，先組織課堂交流，再順勢發布閱讀任務的目標和要求。如在記敘文閱讀教學中，教師就可以結合文本中的事件，布設話題引導學生分享自己的生活經歷和經驗，在課堂氣氛活躍后，教師揭示閱讀任務：“本節課我們要研讀的課文內容與大家的生活經歷相似，課文的主人公會有哪些奇妙的經歷呢？請大家合作閱讀課文，劃分出段落結構，總結每部分的概要，梳理事件的起因、經過和結果?！边@樣，通過生活化任務情境的驅動，學生對課文產生強烈的閱讀動機，并了解了閱讀任務中待解決的問題。

第二，創設信息化閱讀任務情境。應用信息化資源和工具，能夠系統地囊括閱讀任務的目標和要求，使課堂環境變得影音并茂。教師在創設信息化任務情境時，應該根據任務型閱讀的實施需求，預先編制任務微課，用圖片、短視頻、音頻等材料揭示閱讀主題，用文本形式清晰地列出任務細則，然后指導學生按照任務微課的指示按部就班地參與任務探究。如在古詩詞閱讀教學中，教師就可以應用任務微課展示詩詞的情景圖，播放誦讀音頻材料，在微課的文本頁出示任務：（1）模仿音頻材料合作誦讀教材詩歌，要求情緒飽滿、抑揚頓挫。（2）結合教材注釋合作理解詩歌的大意。（3）解讀詩歌作者想要表達的情感主旨。這樣，通過創設信息化任務情境，學生明確了閱讀任務的目標，實現任務型閱讀教學的導入和激趣[2]。

（二）創新語文閱讀任務形式，豐富學生的任務探究體驗

在初中語文教學中實施任務型閱讀，并非簡單意義上的教師分配任務、學生解決任務，而是追求學生在認知、情感和技能目標上的均衡達成，教師所設計的閱讀任務如果桎梏在文本分析的范疇，則會引發學生的厭倦感，壓減任務型閱讀的應用效果。因此，在文本分析的基礎上，教師還應考慮學生認知、情感和技能的發展需求，著重創新語文閱讀任務的形式，比如在任務中融入游戲元素和競爭成分，或者在任務中給學生提供動手操作的機會，延展任務型閱讀教學的空間，豐富學生的任務探究體驗。

第一，設計競賽型閱讀任務。學生的好勝心比較強，教師在優化閱讀任務的形式時，應該適度滲透競爭成分，如在任務中加入“比一比”“賽一賽”等帶有激勵色彩的語言，點燃學生踴躍參與任務探究的熱情。如在文本閱讀中，學生掌握了一個新的修辭手法，教師就可以即時布置一項競賽型閱讀任務：“同學們，下面老師計時三分鐘，請大家運用新學到的修辭手法造句，比一比哪組在規定時間內造出的句子最多！”隨后，教師計時，學生緊鑼密鼓地開展造句活動，三分鐘后，教師讓各組展示造好的句子，統計、評選出正確造句數量最多的小組，從而鍛煉學生對文本修辭手法的運用能力，培養其積極向上的競爭心態[3]。

第二，設計表演型閱讀任務。學生具有鮮明的個性和表現欲，在語文教材中，很多文本都適用于開展表演型任務活動，教師應針對記敘文、寓言故事等類型的文章設計表演任務，給學生創造彰顯個性的平臺，同時加深學生對文本閱讀的理解和認知。如在寓言故事的閱讀教學中，在學生初讀故事后，教師布置表演型閱讀任務：“同學們，請大家按照故事中的角色人數自由分組，發揮各自的表演天賦，把教材故事轉化成一臺生動的情景劇?！边@種別開生面的閱讀任務形式，瞬間激發了學生的探究活力。在學生自主編排和表演情景劇后，教師跟進任務問題：“結合剛才的表演體驗，大家認為寓言故事中人物的性格特點是怎樣的？故事闡釋了什么道理？”學生繼續深入探究。這樣，通過設計表演型閱讀任務，學生和故事人物產生共鳴，更加精細地分析人物性格和文章主旨。

第三，設計資料收集型閱讀任務。語文是一門人文學科，教學中涉及大量的拓展知識和資料，所以收集資料是學生學好語文的必備技能。教師在創新閱讀任務的形式時，應該根據閱讀教學的需求，設計資料收集型任務，包括作者信息、文章背景信息、歷史人文資料等，給學生提供多媒體工具，組織學生分組搜索、查詢、篩選有價值的閱讀資料，從而提升學生的閱讀操作體驗，擴充其人文知識儲備。如在閱讀傳統節日題材的文本時，教師布置資料收集任務：“同學們，雖然大家對這個傳統節日非常熟悉，但是你了解該節日的起源，以及不同地區、民族的節日活動和飲食習慣嗎？這些知識在課文中并未充分地介紹，下面老師會開放互聯網設備，請大家合作收集關于節日的拓展資料。要求資料類型豐富，篩選完畢后，上傳保存到線上學習平臺?！睂W生旋即動手解決資料收集任務，查詢與傳統節日起源有關的典故和傳說，以及其他地區和民族的特色節日活動、美食等優質資料，強化了資料收集技能，拓寬學生對課文內容和傳統節日的認知面[4]。

（三）加強任務探究過程指導，鍛煉學生的閱讀釋疑技能

雖然開展初中語文任務型閱讀教學強調學生的自主性，但是在任務的實際解決過程中，學生可能會遇到認知、方法等方面的困難，需要相應的啟發和幫助。因此，在語文教學中應用任務型閱讀時，教師應該發揮自身的主導作用，加強任務探究過程指導，適時、適度地給學生提供幫助，從而鍛煉學生的閱讀釋疑能力。

教師應根據具體的閱讀任務，采用課堂觀察法了解各組的探究情況，堅持不憤不悱、不啟不發的原則，在學生遇到任務難點且憑借組員力量無法解決時，及時地實施探究指導。教師指導時應該重視思路點撥和方法滲透，比如應用問題導學法給學生提供思考的方向，或者教給學生釋疑的步驟和技巧等，任務的實際解決和操作仍由學生完成，從而達到授人以漁的任務型閱讀教學目的。如在議論文閱讀課上，教師布置的任務是找出文章中的論點，因為學生閱讀議論文的經驗比較少，巡視課堂后教師發現多數小組都陷入探究困境，針對這種情況，教師立即實施點撥指導：“論點是作者所持的觀點和態度，包括中心論點和分論點兩種，有的文章標題就是論點，有的論點在文章的開頭、結尾、舉例論證中出現，請大家繼續分析文本，用你的慧眼找出論點?！蓖ㄟ^教師的點撥和提示，學生了解到議論文論點的提出方式和常出現的位置，逐步理清解決閱讀任務的思路，經歷分析、討論、判斷等活動，順利地找出課文的中心論點和分論點，發揮出教師的指導效用，發展了學生樂于動腦、自主釋疑的任務探究品質[5]。

（四）重視任務閱讀成果評價，培育學生的探究反思意識

在初中語文教學中應用任務型閱讀，成果評價和過程指導同等重要。在任務探究成果中，往往能反映出學生的探究優勢和不足，小組之間也能形成差異化的對比，教師如果忽略任務評價環節，就會導致學生喪失相互交流閱讀經驗的機會。鑒于此，教師應該重點開展任務閱讀成果的評價活動，組織學生展示任務成果，小組之間互評任務的完成度、創新點和亮點等，從而培育學生的探究反思意識，增強任務型閱讀教學的實踐質量。

在基于任務型閱讀開展成果評價時，教師應該讓各學習小組選派代表，以口頭匯報、書面展示等形式分享任務成果。然后教師根據任務目標和要求，提供具體的評價指標，包括任務成果是否符合要求、哪組的成果質量最佳，然后鼓勵各組學生互動評價，立足于他人的優勢反思本組和自身的缺陷，相互交流和取經，研究優化和改進的辦法。如在記敘文閱讀課上，教師設置的任務是劃分文章的段落結構，在學生展示并評價任務成果后，個別小組意識到自身存在結構劃分錯誤的問題。教師讓優勢小組分享成功解決任務的技巧，學生代表發言：“劃分記敘文的段落結構很簡單，可以按照時間先后、地點轉換、事件的發展過程、思想感情的變化和結構順序劃分?！弊詈?，教師把剩余時間留給學生自由交流，引導出錯的小組借鑒優勢小組的任務探究經驗，自主修改文章結構的劃分方案，從而驅動全體學生的共同進步，促進任務型閱讀教學的成果轉化[6]。

綜上所述，在初中語文教學中引入任務型閱讀教學，是提升閱讀教學目的性的有效途徑，同時能促進學生閱讀學習主體性的發揮，增強語文閱讀活動設計的靈活性。教師應該明確任務型閱讀教學的功能和價值，立足于語文閱讀課程的三維目標，創設生活化、信息化的閱讀任務情境，設計競賽型、表演型、資料收集型等創新的閱讀任務活動，加強對任務探究過程的點撥和指導，重視任務閱讀成果的評價，豐富學生的任務探究體驗，培養學生閱讀釋疑能力和探究反思意識，實現語文任務型閱讀教學的圓滿應用。

參考文獻：

[1] 孫萬里.任務型閱讀教學在初中語文教學中的應用分析[J].散文百家（新語文活頁），2020（7）：43.

[2] 霍沛君.任務型閱讀教學在初中語文教學中的應用初探[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（1）：81.

[3] 林文元.任務型閱讀教學在初中語文教學中的應用分析[J].考試周刊，2019（95）：28.

[4] 姜紅.任務型閱讀教學在初中語文教學中的應用初探[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（15）：68.

[5] 計文芹.試述任務型閱讀教學在初中語文教學中的應用探究[J].課程教育研究，2019（30）：75.

[6] 馬杰.任務型閱讀教學在初中語文教學中的應用初探[J].課外語文，2019（13）：127.