幼兒園教師信息化應用能力調查研究

劉昊

摘? 要? 隨著教育信息化邁向2.0時代，幼兒園教師要順應教育信息化趨勢，以ZKD幼兒園為例，對58名教師的信息化應用能力進行實證分析。調查結果顯示，教師具備基本的信息化應用能力，但缺乏學習信息化的主動性，信息化培訓缺乏針對性。針對這些問題，可以從氛圍創設、優化培訓和學用結合幾方面提高教師的信息化應用能力。

關鍵詞? 信息技術；幼兒園教師；教育信息化；信息化應用能力

中圖分類號：G615? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）01-0017-04

1? 問題的提出

信息化時代的今天，現代信息技術在大眾生活、工作和學習中應用越來越廣泛。2018年，教育部發布《教育信息化2.0行動計劃》[1]，正式宣告教育信息化邁向2.0時代。從教師專業發展的角度出發，考慮到信息技術教學的獨特性和學前教育信息化的特殊性，幼兒園教師要順應教育信息化趨勢，積極提升自身的信息技術應用能力，應對教育信息化2.0時代的新要求和新挑戰，積極轉變觀念，將信息技術融入幼兒一日活動中，為幼兒營造多樣化的學習、生活環境，促進幼兒的全面發展。

隨著《教育信息化2.0行動計劃》《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》[2]等文件的出臺，教師信息化應用能力的提升已迫在眉睫。

ZKD幼兒園是一所省級一類園，擁有小、中、大班共29個班，58名一線教師。幼兒園辦學理念先進，數字化幼兒園建設提前布局，早在2008年就建設了幼兒園網站，通過訪問網站，可以清晰地了解園所以及班級開展的各項活動。自2002年起，幼兒園陸續為班級配置電腦，2016年又為每班配備電子白板輔助教學。本研究將以ZKD幼兒園為例，從教師信息技術應用基本情況、影響信息技術應用能力提升的因素、教師對信息技術培訓需求這三個方面，了解ZKD幼兒園教師信息技術應用能力的現狀，查找影響教師信息化應用能力提升的問題所在，針對問題提出相應的解決策略，最大化發揮信息化應用能力的作用，促進教師專業化發展，以期為我國幼兒園教師信息化應用能力的提升帶來一定的啟示。

2? 研究方法

在教育信息化2.0的背景下，本研究依據2004年教育部頒布的《中小學教師教育技術能力標準（試行）》[3]，結合已有的成熟問卷，編制了《幼兒園教師信息技術應用能力調查問卷》。問卷分為兩個部分，第一部分是了解ZKD幼兒園教師的基本信息，包括教師年齡、教齡、學歷、職務等；第二部分是了解幼兒園教師信息技術應用能力的基本情況，主要包括教師信息技術應用基本情況、影響信息技術應用能力提升的因素、教師對信息技術培訓需求這三個方面。本次調查研究共發放問卷58份，有效回收58份，回收率為100%。

3? 調查結果

3.1? 教師基本信息

參與本次調查教師年齡情況統計如下：年齡在20～25歲之間的教師共21人，占36.21%；年齡在26～30歲之間的教師共18人，占31.03%；年齡在31～35歲之間的教師共6人，占10.34%；年齡在36～40歲之間的教師共5人，占8.62%；年齡在40歲以上的教師共8人，占13.79%。教師教齡情況統計如下：教齡在1～2年之間的教師共14人，占24.14%；教齡在3～5年之間的教師共17人，占29.31%；教齡在5～10年之間的教師共8人，占13.79%；教齡在10年以上的教師共19人，占32.76%。教師學歷情況統計如下：大專學歷教師共15人，占25.86%；本科學歷教師共43人，占74.14%。從調查結果來看，教師隊伍年齡結構合理，呈年輕化；教師教齡年限長，近一半的教師擁有5年以上教齡，教學經驗豐富；教師專業基礎雄厚，本科學歷教師占比近3/4。

在58名被測的教師中，有36人有全國計算機等級考試（NCRE）證書，其中一級證書21人、二級證書12人、三級及以上證書3人；38人參加過教育教學信息化相關評比，其中省級獲獎1人、市級獲獎4人、區級獲獎17人，未獲獎16人，20人未參加過；57人在過去一年中至少參加過1次信息技術相關培訓。從調查數據來看，絕大多數教師接受過信息技術的培訓，62.07%的教師擁有培訓證書，但教師的信息技術應用能力不強，未參加過教育教學信息化相關評比和參加未獲獎的教師高達67.24%。在教育信息化2.0背景下，信息技術應用能力不足，已嚴重制約教師的專業發展。

3.2? 教師信息化應用基本情況

圖1所示調查數據顯示，大部分教師能比較熟練地使用Word文檔、進行PPT制作、利用搜索引擎查找資料，但對于新技術的使用，如處理圖像、編輯音視頻、使用希沃軟件等就比較生疏。

日常教學需要的課件，只有不到一半的教師能熟練制作；大部分教師能通過微信、QQ等形式與家長進行交流，但只有小部分教師能用美篇、視頻號與家長進行高效互動，全面掌握幼兒身心發展情況；約一半的教師經常利用手機拍攝照片、錄制視頻，記錄幼兒活動過程及作品，能熟練利用信息技術支持幼兒深入開展活動。

以上數據表明，大部分教師對信息技術常用軟件不能熟練掌握。半數以上教師不能利用信息技術手段開展教學活動并優化教學過程。

3.3? 影響信息化應用能力提升的因素

教師認為影響自身信息技術應用能力提升的主要因素是能力不足和缺少培訓，如圖2所示。82.76%的教師每學期至少參加一次與信息技術相關的活動；53.45%的教師會利用網絡進行專業學習，瀏覽幼兒教育專業網站；而對于最新的教育教學動態和前沿科學技術，只有27.59%的教師經常主動關注或搜索了解。

以上數據表明，近一半的教師能主動利用信息技術進行專業學習、尋求專業發展，但仍有近半數的教師缺乏學習信息技術的主動性。

3.4? 教師對信息技術培訓的需求

調查數據顯示，絕大多數教師有培訓需求，需求強烈的教師人數高達36.21%。園本培訓是教師信息技術學習的主要渠道，而“培訓沒有針對性”是教師認為目前幼兒園信息技術培訓存在的主要問題。

4? 提升教師信息化應用能力的策略

針對問卷調查發現的問題，可以從氛圍創設、教師培訓和教學實踐等方面入手，促進教師專業發展，推動教育與信息技術的融合，提高幼兒園教師的信息化應用能力。

4.1? 創設氛圍，多方面營造應用環境

4.1.1? 制度先行，促進教師主動應用信息技術

幼兒園可以制定《中長期教師信息化應用能力提升發展規劃》和相應的獎懲、考核制度，將信息技術應用作為教師考核、評優評先和晉升職稱的條件，從思想上加強教師對信息技術應用的重視程度，從制度上提高教師應用信息技術的積極性和主動性，通過制度化、標準化的考核，形成長效激勵機制，切實促進教師主動應用信息技術。

4.1.2? 加大硬件投入，完善教師應用平臺

加大信息技術硬件投入，建設數字資源共享平臺，加速校園數字化進程，引導教師利用信息技術在工作中進行有效溝通與交流，從而營造教師運用信息技術的良好氛圍，促進教師主動學習并積極應用信息技術。

電子設備迭代更新快，幼兒園在維護已有設備的同時，也要逐步淘汰、更新、替換老舊設備，保證教育信息化基礎設施的可持續使用。幼兒園也可以購置或開發園本課程資源，建立校園數字資源共享平臺，實現網絡“全覆蓋”，為教師開展教育教學活動提供堅實保障。

4.2? 優化培訓，多渠道提升應用能力

依據教師培訓需求，選擇適宜的培訓方式。調查顯示，在“現在信息技術的培訓存在的問題是什么”中，“培訓缺少針對性”“沒有實訓實操”“實用性不強”“缺乏合作性學習”“培訓時間不合理”排在前幾位?？梢钥闯?，教師希望獲得有針對性的、可以實際動手操作、能夠同伴互助式的培訓。因此，在培訓方式上可以靈活多變，以實操為主，通過拜師學藝、分層培訓、小組互助等形式，滿足教師的培訓需求。幼兒園可以加強對教師信息技術的培訓工作，重視將信息技術融入幼兒一日活動中，從而提升教學質量。

4.2.1? 理論培訓，轉變教師教育觀念

進入2.0時代，教師首先要適應信息化帶來的新技術變革，轉變教育觀念。幼兒園中老年教師受年齡和技術的制約，對信息技術在教學中的應用較少，多采用傳統教學方式。而年輕教師樂于接受新鮮事物，勇于創新，在園內進行觀摩教學、公開課或參加比賽時，能利用信息技術手段開展教學活動，增加教學效果。面對中老年教師以傳統教學為主的教育理念，開展信息技術的通識培訓，幫助他們樹立正確的教育信息化觀念，就顯得尤為重要。通過通識培訓，將利用信息技術豐富的呈現手段，優化教學，“翻轉課堂”，智慧引領，促進幼兒主動學習的理念深入每位教師心中。

4.2.2? 專家引領，指導教師信息技術應用能力提升

調查數據顯示，教師普遍希望獲得設備使用、設計信息技術教學活動方案以及信息技術在教學中如何切入等方面的培訓。因此，針對教師最迫切希望得到的培訓，可以邀請專家進行相關內容的專項培訓，由專家引領，通過專題講座、教學現場指導、案例研討等形式，滿足教師的培訓需求，指導教師信息技術應用能力提升。

4.2.3? 同伴互助，推動教師信息技術應用能力提升

調查數據顯示，教師們最喜歡分層針對性學習和小組互助學習。因此，按照每位教師在硬件、軟件方面的不同能力，將教師劃分成不同層級、不同類型的互助小組，充分發揮同伴互助的作用，讓有信息技術特長的教師，以“一對一”結對幫扶、“拜師學藝”團隊合作、“以強帶弱”小組互助等方式，對能力較弱的教師開展培訓和指導，補缺補差，互幫共進。

4.3? 學用結合，多途徑促進應用實踐

4.3.1? 崗位練兵，助力教師信息化應用能力提升

實踐是檢驗培訓效果的有效途徑。開展崗位練兵活動，讓教師在日常教學中廣泛并熟練應用信息技術，進行信息化教學實踐，以達到快速提升教師信息化應用能力的目的。

4.3.2? 以賽代培，激勵教師信息化應用能力提升

除了專項培訓和教學實踐外，鼓勵教師積極參加各級各類的信息技術比賽、教學評比，是信息化教學實踐的重要途徑。通過參賽，促進教師更好地利用信息技術手段優化教學過程，同時還可以橫向比較，了解其他園所教師的技術水平，正確評估自身的優勢和不足，激勵教師進一步提高專業能力。

4.3.3? 借助課題研究，促進教師信息化應用能力提升

借助課題研究，以研促用，可以集中優質師資，進行骨干教師“傳、幫、帶”活動，幫助教師提升應用能力。

5? 參考文獻

[1] 教育部關于印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知[A/OL].（2018-04-25）[2022-07-24].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[2] 教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見[A/OL].（2019-04-02）[2023-08-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201904/t20190402_376493.html.

[3] 教育部關于印發《中小學教師教育技術能力標準（試行）》的通知[A/OL].（2008-04-25）[2022-08-23].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/200412/t20041215_145623.html.