高職兒科護理學精品在線開放課程的建設與應用

鐘曉璇?鄭良芬

摘 要：惠州衛生職業技術學院兒科護理學在線課程為廣東省高職教育精品在線開放課程，通過構建模塊化課程體系，將“崗課賽證考”融通，著力打造實用“金微課”，深入踐行課程思政，力求培養“德技雙修”的護理專業高素質技能型人才。課程建成上線后，在惠州衛生職業技術學院以及全國各高校、醫院、企業廣泛應用，具有引領和示范作用。本文通過分享課程建設與應用過程中的經驗和成果，為職業教育精品在線開放課程的建設與應用提供借鑒。

關鍵詞：高職 兒科護理學 在線開放課程

課 題：本文系惠州衛生職業技術學院“創新強校工程”（2019—2021年）建設規劃教學改革類子項目課題“《兒科護理學》教學資源庫建設”（課題編號：3.79）的研究成果。

近年來信息技術飛速發展，為教育領域帶來深刻變革。建設精品在線開放課程，通過現代信息技術，豐富教育教學資源，提升教育教學水平，同時推動高校優質教學資源開放共享，是未來教育行業發展的必然趨勢?；葜菪l生職業技術學院（以下簡稱學院）一貫重視精品在線課程建設工作，順應“互聯網+”發展趨勢，大力打造“金課”。學院建設的兒科護理學課程于2021年被認定為廣東省高職教育精品在線開放課程，課程在校內外廣泛應用，應用模式多、效果好，具有引領和示范作用?，F將課程建設與應用情況介紹如下。

一、 建設背景與基礎

（一）課程建設背景

學院建校至今65年，護理專業從建校伊始就是學院規模最大的骨干專業，學院曾被評為全國技能型緊缺人才（護理專業）培養培訓工程學校。2020年，學院護理專業群獲批廣東省高職院校高水平專業群立項。兒科護理學是護理專業學生必修的專業核心課，也是護士執業資格考試必考課程，在臨床護理工作中居重要地位。該課程受眾面廣，既包括護理、助產專業學生，也包括廣大護理、助產及幼兒照護、母嬰護理等相關行業從業人員。

（二）課程建設基礎

1. 師資基礎

團隊成員共9人，包括高級職稱2人，中級職稱6人，初級職稱1人。9位教師均為“雙師型”教師，其中8人為校內專職教師，均具有碩士學位，1人為外聘兼職教師，為臨床一線主任醫師、高級講師。團隊教師專兼職結合，結構合理，成員穩定。團隊成員多年來均工作在教學一線，近5年在廣東省教育廳舉辦的教師教學能力大賽中獲二等獎4項、三等獎1項，具備豐富的課程建設和教學實施經驗，這為高質量建設本門課程奠定了堅實基礎。

2. 實踐實訓基礎

學院護理公共實訓中心為中央財政支持專業建設實訓基地，于2019年通過省級實訓中心認定；同時，學院有一所綜合附屬醫院，并與本市和外地260余家醫院和企業保持長期合作關系，便于學生進行臨床見習和實習，真正做到教學做一體化。

二、教學指導思想

根據《國家職業教育改革實施方案》以及《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》，高職教育的目標是“培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠”。

2019年4月，教育部等四部門印發《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，正式啟動“1+X”證書制度試點工作，在充分發揮學歷證書基礎作用的同時，鼓勵學生考取多個職業技能等級證書。

依據我國高職教育培養目標以及“1+X”證書制度，兒科護理學課程總體設計思路是：打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程體系，轉變為以工作模塊為中心組織課程內容，并讓學生在學習具體項目的過程中學會完成相應工作任務，構建相關理論知識，發展職業能力，促進學歷教育和技能教育結合。

三、建設目標

（一）打造“金課”

結合兒科護理、母嬰行業從業人員實際崗位工作需求及護理專業人才培養方案，將母嬰護理和幼兒照護“1+X”證書技能等級標準、護理專業技能競賽要求、護士執業資格考試考點融入課程，實現“崗課賽證考”融通，打造能學、輔教、實用的“金課”。

課程資源主要包括微課視頻70個，教學課件70個，“兒趣”育人小課堂20個，案例庫1個（案例討論20個），試題庫1個（試題1 000余道），實訓指導1本，動畫、闖關游戲若干。

（二）打造智慧“金課堂”

依托課程，一方面探索基于“MOOC（大規模在線開放課程）+SPOC（小規模專屬在線課程）”的線上線下混合式教學和基于翻轉課堂的線上教學（新冠肺炎疫情期間）模式，打造智慧翻轉課堂；另一方面通過“人衛慕課”和“學習通”等平臺建成面向社會學習者的兒科護理學慕課，提供在線課程學習。

（三）加強課程推廣，創新社會服務

將課程推廣到同類醫學院校，讓更多學習者和從業者受益；依托在線課程，為月子中心、托育機構、幼兒園等從業人員提供在職繼續教育服務，提升從業人員崗位技能水平，促進母嬰服務標準化，引領行業高質量發展。

四、建設內容

（一）構建模塊化課程體系

本課程以發展職業能力為本位、職業崗位需求為導向、工作任務為載體，結合高職學生學習認知特點，重構課程體系，推行理實一體化課堂。課程內容分為5個模塊（課程導入、小兒生長發育與營養保健、新生兒護理、患病小兒護理、急癥小兒救護），20個項目，60個任務。從正常小兒身心保健到患病小兒護理，再到小兒急癥護理，工作難度逐步提高。

（二）“崗課賽證考”融通

本課程結合兒科護理、母嬰行業從業人員實際崗位工作需求、護理專業人才培養方案，將母嬰護理和幼兒照護“1+X”證書技能等級標準、護理專業技能競賽要求、護士執業資格考試考點融入課程，實現“崗課賽證考”融通，增加課程的實用性，拓寬課程應用范圍，提高學生的崗位勝任力。

（三）打造“金”微課

本課程微課視頻注重理論聯系實際，以情景或案例導入，內容講解通俗易懂，重難點突出，多使用圖片、表格、動畫輔助講解，應用Focusky及萬彩動畫大師制作微課，增加微課趣味性和直觀感受，在每個微課結尾對重難點知識進行總結、提煉，打造學生愛看、想學、實用的“金”微課。

（四）深挖思政元素融入課程

本課程秉承“厚樸遠志、醫者仁心”的校訓，緊扣新時代立德樹人根本任務，以“醫者仁心，謹小慎微”為育人主線，將專業教學與人性化教學結合，實現知識傳授與價值引領相統一，推進“全員育人、全程育人、全方位育人”的三全育人模式，力爭培養德技雙修的護理專業高素質技能型人才。

例如，在微課《兒科護理的特點》中，著重強調兒童的脆弱以及兒科護理工作的艱巨性，培養學生對兒童的愛心、細心、耐心和同情心；在微課《驚厥患兒的急救護理》中，列舉現實生活中家長心急反誤事的案例，培養學生面對突發事件時臨危不懼的能力，增強職業自豪感。

同時，本課程開設“兒趣”育人小課堂欄目，以文本或語音作為載體，講述趣味思政小故事，深挖思政元素并融入課程。

五、教學實施與考核

（一）課堂教學翻轉化

本課程建成后，課程團隊通過“人衛慕課”和“學習通”平臺將課程的使用有機融入教學活動全過程，基于“MOOC+SPOC”開展線上線下混合式教學，打造智慧翻轉課堂。

課前，教師通過“人衛慕課”平臺發布公告、推送學習資源和課前測試，學生查看任務，觀看微課及課件等教學資源，完成測試，并與教師、其他學生進行線上交流。教師根據測試結果確定教學重難點，擬定差異化、個性化教學方案。

課中，教師通過“學習通”平臺與學生進行簽到、搶答、選人、互評、作業、測試、問卷、分組討論等課堂互動，以完成工作任務為目標，以學生為主體實現翻轉課堂，充分發揮學生的主觀能動性，培養了學生的獨立思考、協作探究等能力。

課后，教師通過“學習通”平臺發布課后習題，組織線上交流討論，促進學生復習鞏固所學知識，了解學生對重難點知識的掌握情況，并通過分析測試結果了解授課目標完成度。

此外，教師通過課程平臺上學生訪問、瀏覽、作業、測試的情況即時掌握學生學習情況，客觀對學生進行過程評價，并能根據學情隨時調整教學。

（二）教學方法多樣化

高職學生具有邏輯抽象思維較弱，但形象思維較好，獲得新知識和經驗的途徑傾向于觀察和實際動手操作的認知特點，普遍表現出較強的表演欲望和情景駕馭能力，雖然主動思考、自覺學習的積極性欠佳，但遵守紀律，聽從教師指令，能按時完成作業。

課程團隊在教學過程中結合“人衛慕課”和“學習通”平臺靈活運用多種教學方法，如小組討論法、情景教學法、操作示教法、角色扮演法等，注重“教”與“學”的互動，突出學生實際應用能力的培養，提高了教學質量和教學效果。

（三）考核評價多元化

本課程采取“過程性考核與終結性考核結合、理論考核與技能考核結合、學業考核與職業能力考核結合”三結合的考核方式對學習效果進行考核。

考核評價方式多元化，能綜合評價學生學習效果，注重對學生分析問題、解決問題能力的考核，全面綜合評價學生職業能力。

課程成績總評分為理論考核和操作考核兩部分，其中理論考核占60%，操作考核占40%。

理論考核包括平時成績和期末考試成績。平時成績包括線下學生出勤、課堂學習參與度等，占理論考核成績的10%，“人衛慕課”平臺學習成績占理論考核成績的20%，“學習通”平臺學習互動情況和在線測驗等占理論考核成績的10%；期末考試占理論考核成績的60%。

操作考核包括個人操作考核和小組操作考核，分別占操作考核成績的50%。

六、 應用效果與影響

（一）校內應用情況

本課程在校內適用于護理、助產專業全日制、成人繼續教育、高職擴招學生，普遍應用于實習生遠程在線教學、護士執業資格考試考前培訓，以及母嬰護理、幼兒照護“1+X”證書考核培訓。其應用效果如下。

1.學生喜愛，認可度高

學生對本課程各學期教學評價平均分均在90分以上，在“學習通”平臺對課程評價為4.9分。

2.課證融通，成效顯著

學院近2年母嬰護理和幼兒照護“1+X”技能證書等級考試通過率均為100%。

3.賽教融合，屢創佳績

近5年，團隊成員在廣東省教育廳舉辦的教師教學能力大賽中獲二等獎4項、三等獎1項。

近2年，學生在廣東省第二屆鄉村振興職業技能大賽育嬰員項目獲銀牌，在廣東省“南粵家政”技能大賽育嬰員組獲優勝獎1項，在“南粵家政”惠州選拔賽育嬰員組獲一等獎2項、二等獎4項、優秀獎1項。

（二）校外應用情況

截至2022年12月，本課程在“人衛慕課”“學習通”“智慧樹”等平臺注冊選課人數累計約30 000余人，160余所學校學生注冊學習本課程。部分高校將課程應用于校內開展混合式教學、成人教育和高職擴招學生遠程在線教學、新冠肺炎疫情期間輔助線上教學以及引入校內SPOC平臺學習等，一些醫院將課程應用于輔助院內護理專業學徒制學生學習，個別母嬰護理、托育相關企業將課程應用于員工入職培訓，各類學習者對本課程的評價普遍較高。

本課程在全國各高校、醫院、企業的多模式應用，為推進教育公平、實現教育東西部協作貢獻了力量，在同類課程中起到了示范和引領作用。

七、小結

在線開放課程的建設和應用是一個長期的過程，是一個教學資源、教育理念、教學內容、教學模式、教學方法不斷更新積累和探索的過程，無法一蹴而就。

本課程建設歷時5年，團隊教師通過精心構建模塊化課程體系，將“崗課賽證考”融通，著力打造實用“金微課”，深入踐行課程思政，力求培養“德技雙修”的護理專業高素質技能型人才；同時致力于推進課程應用推廣，實施線上線下混合式教學，提高了學生學習的自主性和積極性，促進教師信息化教學能力和學生專業技能競賽水平的提升，大大提高了教學效率和學生對課程的滿意度，課程資源在其他同類高職醫學院校和社會學習者中也得到廣泛應用，實現優質教學資源共享和課程服務于社會的目標。

綜上所述，本課程的建設和應用模式具有借鑒和推廣價值。

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（作者單位：惠州衛生職業技術學院）