以學生應用能力培養為本的中職語文教學改革探索

申蕊

摘 要：語文是一門重要學科，能夠豐富學生知識體系，強化其核心素養。中職學校是目前應用型人才培養的主要陣地，語文課程教學改革應堅持以學生為本位、以能力為中心的指導思想，促進學生的全面發展?；诖?，本文首先闡述了中職語文教學改革的重要性，然后分析了現階段我國中職語文課堂教學現狀，最后提出了以學生應用能力培養為本思想指導下的中職語文教學改革途徑，旨在提高學生的綜合素質，并為中職語文教師改革教學方式提供參考。

關鍵詞：中職學校 語文教學 以人為本 應用能力

在經濟高質量發展的背景下，社會對具備創新能力的應用型人才的需求量不斷加大，同時對人才質量提出更高要求。作為應用型人才培養的陣地，中職學校在日常教學中須重視培養學生知識應用能力、專業能力以及綜合職業能力等，幫助學生順利形成職業核心能力，夯實畢業后就業的基礎。

一、中職語文教學改革的重要性

（一）培養社會與企業急需的應用型人才

就我國現階段中職學校人才培養現狀而言，擁有豐富理論知識的畢業生并不少見，但是部分中職學校在開展教育活動的過程中并未充分結合社會與企業的需求，使得學生就業后無法滿足企業發展需要。因此，在中職語文教學改革過程中，需對學生的職業能力培養給予更多的關注，結合社會與企業的實際需求對人才進行培養。

（二）加強教師教學的針對性

以“學生應用能力培養為本”的中職語文教學改革，需要重視與學生所學專業的結合，并結合現階段就業形勢篩選適宜學生的教育資源，加強語文教學的針對性與有效性。

在現階段的中職語文教學過程中，部分教師未結合學生所學專業及企業對人才的需求適當調整教學內容。所以，在進行中職語文教學改革時，教師不僅需要向學生傳授文化知識，還要注意培養學生的相關技能，培養學生的語言交流和組織能力等綜合能力，增加具有實用性特點的教學內容。同時，通過傳承中國傳統文化、了解企業文化，引導學生增強文化自信，促進學生綜合文化素質的提高。

（三）讓學生學有所用

現階段，部分中職學生并未認識到語文這門學科的作用，原因在于學生除了語言、文字之外，感受不到語文對自身的影響。所以，在推動中職語文教學改革的過程中，教師要引導學生樹立正確的就業觀念，重視培養學生的應用能力，將課堂教學和實際應用結合在一起，使學生意識到語文在自己個人成長和職業發展過程中的作用。如此，學生才能夠更加重視語文這門學科，進而提高中職語文課堂教學的有效性。

二、現階段我國中職語文課堂教學現狀

目前，部分中職語文教師的傳統教學觀念尚未改變，在教學中依然扮演著主導者的角色，強調教學的權威性，教學方式單一，難以吸引學生的注意力，而且考核以成績為重點。學生被動地學習，主觀能動性被嚴重限制，無法融入課堂并和教師產生共鳴，導致語文課堂教學質量與效率都不高。

培養應用型與技術型人才是中職學校教育的根本出發點，所以在整個教育體系中，語文的地位相對較低，學生只重視學習各類專業知識與技能，對語文學習不夠重視。

語文是基礎性學科，語文教學是提高學生文化素養的主要途徑，通過語文教學可以幫助學生拓寬知識面、豐富知識層次，促進學生語文表達等能力的提高。同時，在學生成長過程中，語文具有推動作用。

教師應給予語文教學更多的關注，積極改革教學模式，實現高效教學，充分發揮語文對提高學生綜合素質的作用，讓學生順利實現全面發展的目標。

三、以學生應用能力培養為本教學理念下的中職語文教學改革分析

（一）加強教學內容與專業的結合

對中職學生開展語文教學的目的是加強學生語文素養，以及夯實今后職業發展的基礎。所以，語文教師在教學過程中，要將語文知識和學生所學專業進行適當的融合，具體涉及以下三點。

第一，教師在選擇教學內容時應結合學生所學的專業，確保語文教學能夠和專業融合。

例如，教師在給烹飪專業學生講課的過程中可增設《庖丁解?！返膬热?，引導學生認識庖丁是怎樣進入游刃有余的境界的。這可以幫助學生在形成良好專業思想的基礎上，拓寬專業知識面，促進語文實踐能力的提高，一舉多得。

第二，在培養學生語文素養時，除了需要考慮學生所學專業的教學需求之外，還需運用多元化的教學方式。

例如，在給酒店管理專業學生講課時，教師可為學生設置如下情境：顧客在酒店前臺辦理入住手續時，發現錢包丟失。此時，顧客非常焦急，酒店負責人在安慰顧客的同時，安排酒店工作人員隨著顧客抵達酒店后步行到前臺的區間尋找錢包，最后在行李車下找到顧客丟失的錢包，通過確認后還給顧客。教師可要求學生結合故事內容編寫故事心得，或從顧客角度給酒店寫一封感謝信，并結合故事分析酒店管理需要進一步完善的內容等。采取上述教學方式，有利于學生將語文知識和專業內容有機結合起來，更好地內化和靈活運用所學知識。

第三，教師還應指導學生合理運用課余時間，積極參加社會實踐活動，掌握現階段社會對不同人才的需求信息，加強學習的針對性，并根據實際情況對學習重點進行相應調整，以此促進學生社會適應性與綜合能力的提高。

（二）秉承以學生為本的教學理念

在以學生應用能力培養為本理念推動中職語文教學改革的過程中，教師應重視對教學理念的更新與優化，貫徹落實以學生為本的教學思想，明確自身在語文教學過程中所處的地位：學生處于主體地位，教師適時指導。教師應轉變傳統教學觀念，采取合理的教學方式，讓學生積極地融入課堂教學。

例如，在講解《傳統文化與文化傳統》相關內容時，教師可指導學生以小組的形式討論、分析傳統文化和文化傳統的區別。課文內容講解結束后，讓學生根據生活體驗以及掌握到的知識，講一講對課文內容的認識，并結合課文內容分析現階段社會中存在的一些現象，抑或是采取小組合作學習的模式，讓學生在小組中積極發言，勇敢表達自己的意見和質疑別人的觀點，最終達成一致，進而增強學生的質疑爭辯意識。在學生討論結束后，教師指導學生思考“國畫”屬于傳統文化還是文化傳統。

采用此種實踐教學方式有利于學生合理應用已掌握的知識，進一步加深學生對語文知識的理解。中職學生智力發展已較為成熟，對各類社會現象有直觀感知。但在文化范疇方面，學生了解的內容偏少，部分學生通常只是結合主觀印象判斷社會現象，未上升到一定思想高度，而通過教師的引導，能夠加深學生對社會現象的理解。如此，學生除了能夠學習到新知識之外，還可以實現邏輯思維能力的提高，并且學習能力也可以得到相應提升，充分體現以學生為本的教育理念。

在中職語文教學改革過程中，教師應積極轉變教學觀念，踐行以學生應用能力培養為本的教學理念，并將其融入課堂教學過程，促進教學質量與學生學習效率的提高。

（三）建立多元教學評價體系

中職語文教師要想通過語文教學促進學生的全面發展，需運用多元評價手段。傳統評價方式存在不足，教師往往沒有精力關注每一位學生的成長情況，進而無法協助學生養成良好的學習習慣，也不利于其學習興趣的提高。

學生希望獲得教師的肯定與贊揚。因此，教師在對學生進行評價時，要對學生的情況進行深入分析，還可選取不同主體視角開展教學評價，如教師評價、學生之間的互評、家長評價等。

通過學生之間的互評，學生除了能夠得到別人的認可之外，還能夠加強合作意識；同時學生通過參與評價過程，可以更好地發現自己的優勢和不足，提高自我評價意識與能力。

教師在評價學生的過程中，應結合學生學習努力程度、學習基礎等，確保學生認識到在教師眼里每一位學生均是獨一無二的個體。

比如，在點評學生作文時，教師不應簡單地以優良中差等標準進行評價，以免打擊學生的積極性，應在認真閱讀學生作文的基礎上，引導他們自主與合作評價，發現文章中的閃光點與進步之處。

（四）積極開展語文實踐活動

與普通中學生相比，中職學校學生十分看重專業技能的學習，為今后職業發展夯實基礎。因此，中職語文教學可同學生的職業發展相融合，這樣有利于貫徹落實以學生應用能力培養為本的理念。

語文教學應適當增加實踐教學內容，引導學生將學習到的語文知識應用到實踐中，進一步增強學生實踐能力。

例如，開展征文比賽、詩詞朗誦比賽等，通過豐富多彩的活動來提高學生語文學習能力，強化其自信心，立足于學生職業發展規劃，引導學生巧妙地利用所學知識，在找工作過程中和就業后將自身優勢展現出來。

實踐活動還可為學生提供學習課外知識的平臺，強化學生的團隊協作能力，構建和諧的人際關系，這些均屬于職業發展過程中的重點內容。同時，可讓學生準確了解社會真實情況，利用語文教學讓學生在進入社會后能夠更快地適應社會，形成正確的職業道德觀念。

四、小結

總而言之，提高中職學生應用能力是一項綜合工程，需要中職語文教師秉承正確的教學理念，采取合理的教學方式，引導學生認識教育的目的與意義，然后將其運用到今后的工作中。教師應積極改革傳統教學方式，構建新型教育理論體系，以更好地滿足現代語文教學改革需要，確保中職語文教學向著正確的方向不斷發展，進一步提高中職語文教學質量。

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（作者單位：亳州工業學校）