新課改下高中物理如何構建高效課堂

摘 要：在新課改的背景下，高中物理課堂教學有了很大的變化，所以高中物理教師就應該在融入了新課程理念之后，嘗試引入更為新穎的教學手段及教學方式，促進學生核心素養的有效培育，推動他們建立科學的學習觀，指引他們持續學習、不斷進步，達成高效物理課堂建構的目的.文章基于此點，對新課改下高中物理如何構建高效課堂進行了探究.

關鍵詞：新課改；高中物理；高效課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）24-0056-03

收稿日期：2023-05-25

作者簡介：毛紅丹（1982.1-），本科，中學一級教師，從事高中物理教學研究.

基金項目：本文系黑龍江省教育學會2020年教育科學研究規劃課題“高中課堂教學改革與創新研究”研究成果（課題編號：XHNY2020-026）

在新課改推行之后，高中的物理教師應該重新審視傳統課堂，明確不足之處，敢于打破藩籬，彰顯學生的主觀能動性，更加關注他們的課堂表現，創新教學形式，使得整個教學能夠上升一個層次.所以高中階段的物理課堂就應該優化教學模式，滿足學生多元化的學習需求，讓學生在高質量的課堂學習活動中實現對物理知識的建構，最終推動他們獲得更為長遠的發展.

1 新課改下高中物理建構高效課堂的原則

1.1 學生主體性原則

在高中階段的物理高效課堂建構過程中，教師應該始終秉持著“以生為本”的理念.要在教學過程中時刻關注學生的學習狀態，讓整個教學更加貼近于學生的實際水平，契合他們身心發展的基本規律.因為物理知識相對來說是比較抽象的、復雜的，所以教師就要以學生為主，要嘗試激發他們的探究興趣，讓他們積極主動地參與到知識的生成過程中，建構形成相應的物理學習模型，在多元化的學習活動中更好地完成對相關物理知識的有效建構，激活學習欲望，最終強化他們對所學知識的理解與探究，增強他們的學習能動性.1.2 動手實踐性原則

在新課改的背景下，高中物理課堂一定要打破傳統以知識講授為主的模式，所以教師就應該秉持著以動手實踐性為主的原則，讓學生主動參與實踐，不管是就地取材，展開各種知識的演示，還是在教師的指導下展開相應的實驗都是可以的.它都能夠讓學生在實驗探究中對比思考，延伸拓展，獲得更為良好的動手意識.由此，他們的物理思維便更加縝密，會讓學生形成更為良好的合作與互助意識，讓學生在動手實踐中實現對所學知識的建構^［1］.

2 新課改下高中物理建構高效課堂的策略

2.1 更新理念，以學生為中心

在新課改的背景下，高效物理課堂的建構應該充分彰顯學生的主體地位，要讓整個課程教學都能夠凸顯學生的實際情況.以學生為主，這樣才能夠保證整個課堂教學更加具有針對性，能夠凸顯學生的主體地位，讓學生在學習知識的過程中實現相關技能素養的發展，主動建構與之相關的物理知識，提升綜合學習實效^［2］.

以人教版高中物理課本為例，教師在教學《時間和位移》時，主要的教學目的就是讓學生了解時刻、時間以及位移的概念，借此來滲透關于狀態和過程的思考.所以在實際的教學過程中，教師就應該更新教學理念，要打破傳統知識講授的模式.可以在教學之前向學生展開情景導入，為學生描述今天和以往上學過程中從家到學校的機械運動.在描述了物體機械運動的基礎上，教師就引入一些其它的物理量，然后讓學生展開生活思考，說出本校的作息時間，然后向他們提出問題，讓他們自主討論.比如，同學們能夠在我校的作息時間表上找出更多的時刻與時間間隔嗎？你可以根據生活經驗說出自己對時間和時刻的理解嗎？你覺得我們可以用數軸來表示時間嗎？等等.教師從生活實際出發，引入具體的課程教學內容，讓學生從這一系列的回答中體會“瞬間”和“一段時間”的不同，這樣便能夠有效地滲透狀態和過程的相關思考實踐.而后學生借助時間軸也能夠更好地區分時刻和時間間隔，以這樣的方式，便能夠充分凸顯學生在課堂上的主體地位，提升了學生實踐及運用能力，實現了高效課堂建構的目的.

2.2 激發興趣，使用現代技術

教師在建構高中物理高效課堂的過程中，應該注重學生興趣的激發.因為學生對物理學習與探究的興趣是提升課堂效率及質量的先決條件，更是衡量整個課堂是否高效的重要指標之一.所以在新課改的背景下，高中物理教師就應該嘗試使用現代化教育技術來輔助課程教學，要盡可能地激發學生的學習興趣，讓他們的積極性和實踐性得到相應的提升.現代化教育技術能夠為高效課堂的構建提供一定的技術支撐，它不僅能夠提高整個課堂教學環節的完整性及邏輯性，還能夠聚焦學生的注意力，提升課堂教學實效^［3］.

以人教版高中物理課本教材為例，教師在教學《宇宙航行》時，為了激發學生的課堂探究興趣與積極性，教師可以借助多媒體為學生展示中國在航天領域的巨大成就，以這些視頻作為切入點，激發學生的民族文化自信，讓他們受到多媒體所創設情景的引導，積極主動地進入到本節課的探究中.接著，教師可以利用flash動畫，為學生展示人造地球衛星的發射原理.在解釋了牛頓設想之后，借助動畫動態演示的方式，為學生提供物理事實依據.讓他們對人造衛星的發射原理有更為深層的認知.在此基礎上，教師再借助課件，為學生出示兩種推導計算第一宇宙速度大小的方法.以這樣的方式，便能夠積極地引導學生，讓他們親身經歷科學探索、分析、歸納與整理的過程，實現他們對本節知識內容的深層次感知，最終達成高效課堂建設的目的.

2.3 合作模式，活躍課堂氣氛

新課改倡導在高中物理教學過程中應該培養學生的科學素養及實踐能力，要鼓勵學生積極地展開合作化學習，讓他們在合作互動中實現物理思維的碰撞，產生更多的思考點.由此也能夠建構高效的物理課堂^［4］.

以人教版高中物理課本為例，教師在教學《新能源的開發》時，就應該打破傳統的課堂教學桎梏，引導學生去實現對本節內容的自主探究.因為本節課的知識內容相對來說是比較簡單的，并且與學生的生活是息息相關的，所以教師就可以讓學生自主探究，實現對新能源的理解.首先，教師可以讓學生去探究太陽能的利用，主要是讓學生從生活經驗的常識出發，展開小組討論，自主歸納并整理，逐步了解太陽能的利用途徑和方式，然后對具體利用太陽能的形式展開較為細致的探究；其次，教師可以讓合作小組去探究氫能的運用.主要是從19世紀70年代、20世紀60年代、21世紀三個時段出發，探究氫能源的使用.讓學生對氫能源的具體使用內容及變化形成具體的認知，認識到物理知識對科技進步和社會發展所發揮的巨大的推動作用；最后，教師可以讓學生去探究風能以及地熱能.在閱讀了相關材料之后，總結梳理這兩種能源的具體使用情況，實現對課內知識的深層次感知.以這樣的方式，便能夠實現知識的延伸與拓展，能夠強化學生的學習探究實效.

2.4 做好實驗，引導主動探究

在高中的物理教學過程中，實驗是必不可少的環節，它是提升整個課堂教學效率的重要途徑.教師在建構高效課堂的過程中，就應該開展實驗，保證每一個學生都能參與實驗，讓他們在實驗中實現對物理知識的深層次探索，由此便能夠保持他們對相關知識的探究欲望及積極性.所以在實施實驗的過程中，教師就要加深學生對物理知識的理解，要借助實驗，實現理論與實踐的有機結合，促使他們掌握物理知識.

以人教版高中物理課本為例，教師在教學《牛頓第三定律》時，就需要讓學生通過實驗探究去歸納推理，建立起初步的概念，得到結論，最后再用實驗來進行驗證，得出作用力與反作用力之間的關系，借此來實現對牛頓第三定律的完整理解與認知.所以在實現這一教學的過程中，教師就應該創新實驗教學，借助完整的實驗流程，幫助學生實現對牛頓第三定律的深度理解.首先，教師要通過實驗，幫助學生建立起概念.所以在這一過程中，教師可以指導學生做以下三個實驗：

（1）兩個同學為一組，展開拔河比賽.

（2）將遙控電動車放在平板車上，當遙控電動車向前運動時，平板車向后運動，說明兩個物體之間的相互作用.

（3）利用兩個條形的磁鐵進行磁吸實驗，說明物體之間的相互作用.

其次，教師要讓學生通過實驗來探究作用力與反作用力的關系，初步認識牛頓第三定律.所以在這一環節，教師要讓學生進行兩個實驗.比如，借助彈簧秤來探究物體在運動狀態下作用力與反作用力的關系.而后利用DIS來展示在磁場力的條件下作用力與反作用力之間的關系；最后，教師要讓學生進行實例演示.通過實例體會分析牛頓運動定律在生產、生活及科技中的具體應用.比如，教師可以讓學生探究“馬拉車”的問題.在分析了“馬拉車”這一事例之后，繪畫出馬拉車的受力圖，比較“平衡力”與“作用力和反作用力”之間的區別.又比如，教師可以為學生補充石墨烯的相關知識，讓學生明白石墨烯的結構在光源照射下大量電子會向某一個方向噴射，而剩余部分則是獲得相反方向的驅動力，向相反方向運動.由此讓學生體會到牛頓運動定律在現代以及未來的科學領域依舊發揮著十分重要的作用.教師通過實驗實例的探究教學，能夠帶動學生在多元化的實驗中獲得對所學知識的深層認知，提升他們學習的主動性，最終讓他們獲得更為長遠的發展^［5］.

3 結語

綜上所述，在新課改的背景下，高中階段的物理教學應該嘗試創新與優化.所以在建構高效課堂的過程中，教師就應該從多個方面著手，逐一落實，逐一強化，幫助學生開展更為高效的物理學習及探究，提升他們的物理學習實效性，助力物理核心素養的有效培育.

參考文獻：

［1］ 梁志祥.新課改下高中物理教學現狀與高效課堂的構建策略［J］.智力，2021（36）：121-123.

［2］ 賴智江.芻議新課改環境下的高中物理高效課堂的構建策略［J］.考試周刊，2018（A4）：166.

［3］ 涂寒梅.新課改下高中物理高效課堂教學的構建策略探討［J］.高考，2018（20）：35.

［4］ 吳珍珍.新課改下高中物理高效課堂教學的構建策略［J］.考試周刊，2017（98）：164.

［5］ 萬海松.分析新課改下高中物理高效課堂教學的構建策略［J］.人生十六七，2017（33）：11.

［責任編輯：李 璟］