基于生物學學科核心素養的作業重構

張玲玉

摘要：學科作業是課程教學的重要組成部分，承擔著知識掌握與理解、學習延伸與拓展、發展學科素養等重任，是實現高中生全面發展的有力支撐。但受到傳統作業設計理念的制約，知識理解與掌握已經成為作業的絕對目標，致使作業模式局限于文本作業中，缺乏實踐類、開放類的作業形式，學生難以從中獲得成長與發展，違背了新課程改革的理念。文章就以此為切入點，以生物學科作為載體，針對學科素養下的作業重構模式進行了詳細的探究。

關鍵詞：高中生物；核心素養；作業；設計模式；以生為本

在最新的生物課程改革中，倡導學生積極主動參與到生物學習中，并在學習過程中發現問題、提出猜想、獲取信息、搜集證據、總結規律等，同時還應在主動參與學習的過程中，完成知識的深度構建，并形成科學思維、嚴謹的科學態度，以及實踐創新能力等。在這一要求中，結合生物學科的特點，形成了“生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任”四大生物學科素養。鑒于此，教師需要徹底打破傳統生物作業的布置形式，依據生物核心素養的要求，從內容和形式上對生物作業進行重構，旨在引領學生從生物作業中獲得成長與發展。

1? ?生物核心素養與作業設計關系研究

生物核心素養的提出，打破了“重知識、輕能力和情感”的培養模式，而是以培養學生必備品格和關鍵能力作為主要目標。在生物核心素養的指導下，教師在開展課堂教學時，更加關注學生在學習中的情感體驗、價值觀念、思維能力、應用能力等；作業作為生物課堂教學的重要組成部分，也是提升學生生物核心素養的重要途徑，兩者之間存在相互促進、相輔相成的關系。一方面，核心素養指導生物作業?！吧锖诵乃仞B”的提出，成為當前生物教學的目標，同時也給教師設計生物作業提供了有效的指導，為設計生物作業提供了新的思路和想法，使得生物作業不再局限于知識理解與掌握中，而是指向學生的全面發展；另一方面，利用生物作業培養核心素養。通過優化重構后的生物作業，學生不僅能夠鞏固所學習知識，而且可以在完成作業的過程中，促進科學探究、思維能力、合作能力等的發展，并促使其在完成作業的過程中養成良好的學習習慣，這些都是生物核心素養的重要組成部分。因此，從這一角度來說，優化作業設計是培養和發展學生生物核心素養的重要途徑。

2? ?生物學科核心素養的作業重構設計原則研究

鑒于生物核心素養的要求，在優化生物作業設計時，應遵循以下幾個原則。

原則一：分層性。這一原則主要立足于學生個體不同、發展情況也有所不同。在最新的課程標準中也明確表示，要考慮全體學生，注重學生的全面發展。學生在成長和發展的過程中，受到個人的先天素質、智能水平、后天學習習慣、學習環境等因素的影響，在學習中呈現出極強的個體差異性。鑒于此，如果采用“一刀切”的方式進行教學，部分學生很可能會出現“吃不飽”或者“消化不了”等現象，難以滿足所有學生的發展需求。唯有關注每位學生的實際情況，了解每位學生的認知水平，精準把握每位學生的“最近發展區”，并結合不同學生的實際情況，設計層次化的作業，方可促使所有學生均能在自己的發展區內獲得最大限度的提升。

原則二：多樣性。傳統的作業形式僅限于書面作業、文本作業，主要是對知識進行反復訓練、死記硬背，形式十分單一，也存在千篇一律的現象。這種作業模式不僅效率低下，而且會導致學生產生強烈的抵觸情緒。鑒于此，面對生物核心素養的要求，在重構作業設計時，教師應打破這種定式的作業模式，立足于生物學科與實際生活的內在聯系，設計探究型、調查型、合作型、開放型的作業內容。

原則三：針對性。核心素養背景下，教師在設計生物作業時，應肯定其在高效課堂教學中的重要地位。教師需要認真研讀新課程標準，分析教學目標、教學重難點，并據此精心設計課后作業。因此，從這一角度來說，作業極具針對性，布置的作業要科學合理，不能隨心所欲。通常，針對簡單的概念，需要借助作業進行強化記憶，重點內容也需要借助作業拓展其深度和廣度，以加深學生的理解。例如，在“細胞的增殖”教學完成之后，在重構優化作業設計時，即可指向“有絲分裂”的過程和染色體變化，引導學生通過繪制圖表的方式將其呈現出來。

原則四：生活性。生物學科與實際生活密切相關，生物學習的最終目的是“學以致用”，借助生物知識解決生活問題，提高生活質量。對此，在最新的生物課程標準中也進行了明確的規定。鑒于此，為了促進生物核心素養的落實，在設計作業時，必須堅持理論聯系實際的原則，設計出富有生活氣息的作業，以便學生在生物作業中培養自身的知識應用能力。例如，在“生態環境保護”學習之后，為了滿足生物核心素養的要求，教師可引導學生到附近的工廠或者餐館中，了解廢氣、廢水、廢物是如何處理的；針對農村的高中，可帶領學生到農田、果園、溫室中，對農藥和化肥的使用情況進行調查，這可以促使學生在生活化的作業中，逐漸形成利用生物知識解決實際問題的能力。

3? ?生物學科核心素養的作業重構設計路徑研究

3.1基于生命觀念重構生物作業

生命觀念是高中生物核心素養的重要組成部分。鑒于生物學科的特點，生物學習的核心就是對生命的本質進行學習、理解。鑒于此，高中生物教師在組織和開展課堂教學時，不僅要緊緊圍繞生命觀念設計教學方案，而且應以此為中心設計生物作業，使學生在具有針對性的學習和作業中，對生命觀念有深刻的理解。例如，在“細胞器——系統內的分工合作”教學之后，為了培養和發展學生的生命觀念，教師在優化作業設計時，就突破了傳統的書本作業方式，引導學生以學習小組為載體，利用黏土、彩紙等材料，親手制作細胞器的結構模型。這樣，學生在動手操作類型的生物作業中，清楚地掌握了各種細胞器的結構，理解了其功能，并在完成作業的過程中，逐漸形成了生命觀念。再比如，在“生態系統的結構”教學之后，在優化作業設計時，依據本節課“食物鏈和食物網”的內容，為學生布置了一道食物網的作業題目，要求學生對這一食物網進行分析，歸納其中包含的食物鏈，分析其中的生產者、消費者。之后，教師引導學生思考“如果在該食物網中去除一種消費者，將會出現怎樣的后果？”。如此設計生物作業，不僅鞏固了學生所學的生物知識，而且促使學生在作業中認識到任何一種生物都有存在的意義，扮演著不同的角色等，進而在完成作業的過程中，逐漸形成了極強的生命觀念。

3.2基于理性思維重構生物作業

理性思維是高中生物四大核心素養之一。所謂的理性思維，就是尊重事實、尊重證據，秉承嚴謹、務實的態度，借助科學的思維方法認知周圍的事物，培養解決實際問題的習慣和能力等。面對核心素養的要求，高中生物教師在優化課堂教學時，唯有徹底摒除傳統“灌輸式”的教學模式，優化生物課堂教學方案，并充分借助生物課堂的每個環節培養學生的理性思維。在這一背景下，基于生物作業培養學生的理性思維也開始受到重視。例如，在“種群數量的變化”一課的教學中，為了培養學生的理性思維，教師布置了“建構種群增長模型”的作業模式。首先給學生提供一段感性的材料，引導學生對材料進行閱讀、分析，并根據材料進行概括、抽象，最終選擇具有針對性的數學模型將其表示出來。而學生在構建生物模型的過程中，也是理性思維發展的過程。再如，在“光合作用”教學之后，為了發展學生的理性思維，教師圍繞本節課的重點知識——光合作用的過程和影響因素以及在實踐中的應用，為學生設計了具有探究性的生物作業：某一個研究小組在研究紅光和藍光對花生幼苗光合作用的影響時，就借助了條形圖的方式將在自然光、藍光、紅光條件下花生幼苗的二氧化碳吸收量、氣孔導度、胞間二氧化碳濃度情況進行了詳細的展示。接著，引導學生分別對15天、30天的花生幼苗凈光合速率進行對比，并分析哪種光照條件下的花生幼苗對二氧化碳的利用率最高。接著，引導學生結合條形圖反饋的信息及所學的內容進行分析，判斷光合作用的強度，并借助細胞間二氧化碳的濃度對幼苗呼吸作用的強度展開分析，最終得出凈光合速率。而針對哪種光能夠提高二氧化碳的利用率，則引導學生通過氣孔的導度、出苗后的天數展開分析?？梢哉f，在這一生物作業中，以生物實驗作為切入點，引導學生在生物現象的觀察和分析中發展生物理性思維，滿足了生物核心素養的要求。

3.3基于科學探究能力設計作業

科學探究素養是四大生物核心素養之一，旨在培養學生觀察、提問、實驗設計等能力，促使學生在學習中形成強烈的求知欲望，掌握科學探究的方法和思路等，并在實驗探究的過程中形成一定的創新意識。鑒于此，在重構生物作業時，應立足于生物學科的特點，以生物實驗為載體，引導學生在生物實驗探究過程中，理解相關的生物概念，增強自身的實踐操作能力，并從中體會生物科學家持之以恒、不怕失敗的科學探究精神等。例如，在“降低化學反應活化能的酶”教學之后，為了發展學生的科學探究素養，在重構生物作業時，就充分利用教材中“探究影響酶活性的條件”這一實驗內容，先為學生展示了一些背景資料，包括加酶洗衣粉的說明書、人體不同部分酸堿度不同等，接著引導學生結合資料內容提出問題，并結合所學知識做出假設，選擇具有針對性的實驗材料，設計實驗方案并對假設進行驗證。在這一過程中，由于學生的知識能力有限，教師可指導學生借助合作的方式，通過交流探究，形成完善的實驗方案，并據此進行實驗驗證，分析實驗結果等。如此設計生物作業，不僅激發了學生的探究興趣，而且促使其在作業探究的過程中提升生物核心素養。

綜上所述，作業作為生物課程教學的重要組成部分，承擔著培養和發展學生核心素養的重任。同時，核心素養的提出，也為作業重構指明了方向。鑒于核心素養與作業之間的內在聯系，高中生物教師需要轉變傳統的作業設計理念和模式，遵循分層性、多樣性、針對性、生活性的原則，指向高中生物生命觀念、理性思維、科學探究等，重構生物作業，促使學生在高質量的生物作業中獲得成長與發展。

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