“分析化學”課程思政的角度與切入點探索

許光明　袁志鷹　賀衛和　裴剛

摘 要：為培養中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人，在課程中融入思政教育是當前各級學校、各科課程教學過程必須遵循的教學要求。如何將課程內容與思政內涵有機結合，實現顯性與隱性教育的有機結合，達到思想政治教育目的，是每個教師必須思考和解決的問題。結合多年教學經歷，闡述大學“分析化學”課程專業知識與思政內涵的契合情況，探索“分析化學”課程思政的切入點和關聯角度，為該課程思政的實施提供思路和線索。

關鍵詞：課程思政；“分析化學”課程；切入點；關聯度

黨的二十大報告指出：“教育是國之大計、黨之大計。培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人?！闭n程思政指構建全員、全程、全課程育人格局，將課程與思想政治理論課結合，形成協同效應，以達到“立德樹人”的目標。課程思政的主要形式是將思想政治教育元素，包括理論知識、價值理念以及精神追求等融入各門課程中，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生正面影響[1-6]，為中國特色社會主義事業培養合格建設者和可靠接班人。具體是在課程目標、內容、結構、模式等方面，將政治認同、國家意識、文化自信、人格養成等思想政治教育導向與各類課程固有的知識、技能傳授有機融合，實現顯性與隱性教育的有機結合。

課程思政內容的切入點和方式直接影響教育效果，如果在授課過程中簡單、生硬地切入思政內容，灌輸與專業內容關聯度較小的觀點、說辭等，會讓學生恍如在思想政治課的課堂上，從而慢慢對課程思政內容、觀點產生排斥心理，甚至會殃及池魚，對專業課程產生反感情緒，導致整個教育行為的失敗。只有保證專業課的授課有理有據，才能潤物無聲地將思政內容傳達給學生，正向引導其思想品質。這里的“據”就是要求課程思政的觀點、內容和思維與專業知識的某些觀念、內容和思維或有“神似”之處、或有“形似”之處，神形兼備則更好。因此，課程思政工作者深入研究并找出專業知識與社會科學知識的相通之處、內在共性和外在關聯度十分重要，這也是貫徹課程思政理念的必由之路。

1? “分析化學”基本知識技能教學中課程思政的切入點

“分析化學”課程是化學學科的重要組成部分，在與化學相關的各學科領域，如物理學、材料學、電子學、生物學、醫學、天文學、地質學、海洋學中發揮了重要作用，具體包括資源和能源的開發、環境監測、材料、制造業、醫學診斷、食品安全、產品質量控制等方面?！胺治龌瘜W”的研究內容、方法、發展、應用等方面可提取出豐富的唯物主義辯證觀、科學發展觀、人民至上理念、實事求是的工作觀、愛國情懷等思政元素。

“分析化學”教學內容涉及的分析方法和技術眾多，不同的分析方法一般只能解決部分科學問題，優缺點十分明顯。分析過程嚴格體現實事求是、堅持真理的精神，分析人員要充分認識各種分析方法的特點，選擇合適的分析方法。例如，紫外-可見光譜法適合簡單樣品的定量分析、簡單的分子結構分析及定性分析，優點是分析過程簡單，但分析對象局限于某些有紫外-可見吸收特性的分子，含量過低的成分難以測出；紅外光譜適合分析有機分子官能團，推測分析骨架結構，但對樣品純度要求高，定量分析則很難把握和應用；核磁共振波譜有強大的分子結構（包括空間結構）分析能力，但對樣品純度和溶劑要求苛刻、譜圖分析復雜，難以掌握；質譜是超微量分析技術，有強大的定性能力、分子結構分析能力，但信號復雜、干擾因素多?？傊?，實事求是、具體問題具體分析是“分析化學”方法選擇和應用過程中必須堅持的原則，也是思政教育的重要目標。

“分析化學”的兩大主要任務是定量分析與定性分析，在教學過程中，將二者的關系與辯證法的質與量的關系結合講述，能起到暗合“分析化學”課程與思政教育的作用。定性分析是指確定分析對象中是否有某種物質成分，定量分析是指確定某種成分的含量。分析檢測技術存在最低檢測限的問題，即某成分的含量低于該值則不能測出，被視為不含該種成分，定性結果為無；如果含量高于檢測限則判斷為有該成分，即物質的量要達到一定的程度才有定性結果，有了定性結果才有定量結果。這與“量變達到一定程度才產生質變，質變后又開始新的量變積累，沒有無質的量，也沒有無量的質”的規律高度契合。這樣的課程思政教育很容易被學生接受和理解，既能幫助學生理解定性和定量的概念、關系，又能強化學生的辯證思維。

在很多情況下，某一分析技術和方法只能完成部分分析任務，因此，需要多種分析方法的協作和相互印證。例如，有機分子的分子結構和定性分析需要借助紫外光譜、紅外光譜、核磁共振波譜和質譜四大波譜技術，結合理化檢驗、性狀分析等互相印證，才能得到可靠的分析結果，缺一不可；再如，針對中藥、生物體內成分等復雜體系的分析，需要將色譜技術與紫外光譜、質譜、紅外光譜等技術聯用，方能解決分析問題。大量的定性/定量分析需要多種技術的協同，在“分析化學”教學中，教師可以很自然地將這些規律與社會和個人的關系、人與人之間的正確關系相聯系，引導學生正確看待、處理個人與社會的關系，增強國家、民族意識，正確對待和處理個人利益與社會、國家利益的關系，自覺成為社會和國家的貢獻者、建設者，而不是一味地驕傲自大或自卑自棄。

分析結果的精密度與準確度是判斷分析結果可靠性的重要前提，貫穿了所有的分析技術和方法。精密度是指多次測量所得數據的互相接近程度，準確度是指測量值和真實值的接近程度。精密度與準確度的要求直接決定了數據的測量方式和技術以及待測數據的規模、范圍等。數據的精密度高是準確度高的前提，但精密度高不一定能保證準確度高，同時，一組精密度高的數據即使準確度低，經過系統校正，也可以提高準確度。在教學中，精密度和準確度的關系與主要矛盾和次要矛盾、矛盾的主要方面和次要方面的對立統一、互相轉化的關系高度契合，正確認識精密度和準確度的關系能幫助學生明確矛盾的主要方面和次要方面的對立統一關系、互相轉化的規律等，進而明確唯物辯證關系。

分析結果的誤差、偏差情況是衡量精密度和準確度的參數，也是分析結果客觀存在、不可避免的現象。對于不同類的樣品、同類但不同含量的樣品，誤差與偏差要求也不一樣。生物樣品的誤差和偏差要求可以放寬，降低成分含量低的樣品偏差和誤差要求，提高成分含量高的樣品偏差和誤差要求。偏差和誤差的內涵體現了唯物辯證法中相對真理與絕對真理的概念，在承認絕對真理的同時要注意其相對性，但不能借口相對真理而否定絕對真理。在講授偏差和誤差的概念、關系以及解決辦法時，師生重溫相對真理和絕對真理的概念和關系，將思政教育具體形象化，更有說服力和感染力，也體現了哲學對各門具體學科的指導作用這一馬克思主義重要觀點。

“分析化學”教學涉及各種定量方法，包括外標法、內標法、標準加入法、標準曲線法等。這些方法的本質一致，即將樣品預處理后，通過合適的方法、儀器測出目標成分的信號值，然后測出待測目標成分的標準品信號值，通過比對兩種信號值，計算樣品中目標成分的含量。這些方法無一例外都借用了標準品進行比較以實現定量分析，由此不難理解中國特色社會主義核心價值觀的重要性；人人樹立政治意識、大局意識、核心意識、看齊意識，尤其要看到核心意識和看齊意識的重要性與必要性。

“分析化學”教學內容涉及各種空白實驗、對照實驗，通過對照實驗判斷實驗試劑、器皿、儀器操作方法、技術等方面的可靠性以及是否存在系統誤差，同時為校正系統誤差提供扣除值，使分析結果準確可靠。在這部分內容的教學過程中，教師要引導學生學習他人的成功經驗、吸取他人的教訓，在作出工作決策前反復論證、預判，盡量避免錯誤。同時，一旦出現問題，也要及時、準確地找到問題根本所在，找出“系統誤差扣除值”，及時糾正錯誤。

2? “分析化學”各種分析方法和技術教學中課程思政的切入點

在分析技術、分析儀器的發明與發展歷史相關教學中，充滿人類不斷探索真理、認識并利用物質世界規律，不斷解決人類文明進步面臨的問題的事例。例如，質譜儀器的發明集合了電磁理論、麥克斯韋方程、溶液表面張力原理、電化學理論、電氣原理、計算機原理、有機分子理論等上百種基本理論或原理，其他分析方法和儀器的發明也是如此。在教學過程中，諸多思政元素由此產生：（1）只有努力學好各種課程、各學科知識，才可能形成自身能力和智慧，具備服務社會、做出成績的能力；（2）在工作中要善于利用各種知識，整合成一個科學問題，激發探索未知世界的激情，為人類社會的進步做出不可替代的貢獻；（3）要有創新思維和創新能力，只有敢于創新，才能取得突破性成果。

“分析化學”的各種分析技術、儀器被廣泛應用于環境監測、食品安全、新藥發明、藥品安全、醫學診斷、司法鑒定等方面的檢測分析。這些工作內容繁雜、技術要求高，工作人員常常敷衍應付了事。因此，除了較高的專業素養和能力，分析工作人員的責任心、使命感也十分重要。在教學過程中，教師可結合違背檢測規則造成一定危害的案例開展思政教育。例如，某藥廠的質量檢測員在開展定量分析時，待測樣的目標成分濃度不在工作曲線線性濃度范圍內，沒有采取相應措施，直接計算結果，造成了醫療事故，被查出法辦。此類案例可教育學生秉持國家利益至上、人民至上的原則，牢記自己的使命，完成好自己的工作。

在分析技術中，拉曼光譜與紅外光譜的信號與應用范圍形成互補態勢。有的分子（如非對稱分子）有拉曼光譜信號和紅外信號，有的分子（如對稱分子）如果具備拉曼光譜信號就不具備紅外信號、具備紅外信號就不具備拉曼光譜信號。這些內容生動形象地說明每個人都有長處和短處，只有優勢互補、互通有無，保持謙虛、戒驕戒躁，發揚協作精神、團隊精神，才能心情舒暢、和諧相處、共同進步、有效工作。

“分析化學”的發展過程實際上也是“分析化學”儀器和方法的發展過程。各種現代分析儀器是由無數科學家、分析工作者大量付出才得以發明的，這些發明者的革命性工作也得到了人類社會的高度肯定和尊重，被授予科學榮譽。目前，共有28種分析儀器的發明者獲得諾貝爾獎，涉及的科學家有30余位，從1901年首次用儀器發現X射線的威廉·康拉德·倫琴，到2002年約翰·本內特·費恩（電噴霧離子源的發明者）和田中耕一（基質解吸附離子化離子源的發明者）等，僅質譜儀器的發明者就有13位獲得諾貝爾獎。這些科學家的傳奇故事各有特色，但無一例外都具有孜孜不倦地追求真理、勤奮努力地工作、克服各種復雜艱辛困難的毅力和決心等優良品質，更有造福人類、認識并利用自然規律、創新發明的能力和智慧等。同時也說明，人們不會忘記對社會作出巨大貢獻的人，被所有人肯定的榮譽感是最高追求。教師在相關分析方法和技術的授課過程中講好這些事例，能激勵一大批青年學生努力學習，培養優秀品質和能力，追求被社會、國家、所有人肯定的榮譽感，起到較好的思政教育效果。

[參考文獻]

[1]李靜.理工院校實施“課程思政”教學改革的幾點思考[J].才智，2019（1）：29-30.

[2]孫志偉.理工類專業課程開展課程思政建設的關鍵問題與解決路徑[J].思想政治課研究，2019（2）：93-97.

[3]姬曉婷，胡君暉.新時代高?！傲灰惑w”課程思政踐行路徑—以“金融學”課程為例[J].教育教學論壇，2021（15）：13-17.

[4]朱彥秋.高校專業課程思政教學改革探討—以“金融學”課程為例[J].經濟管理文摘，2020（6）：159-160.

[5]林叢.基于課程思政“貨幣金融學”教學改革與實踐[J].寧波工程學院學報，2020（1）：91-96.

[6]盧芳國，胡玨，魏科.醫學專業基礎課“課程思政”改革的策略與實踐：以免疫學基礎與病原生物學為例[J].高教論壇，2020（1）：8-10.

Exploring the ideological and political perspectives and starting points of

“Analytical Chemistry” course

Xu Guangming， Yuan Zhiying， He Weihe， Pei Gang

（School of Pharmacy， Hunan University of Chinese Medicine， Changsha 410208， China）

Abstract：In order to train qualified builders and reliable successors of the cause of socialism with Chinese characteristics， curriculum integrated into ideological and political education is the current requirement that must be followed in the teaching process of schools at all levels and all subjects. How to organically combine course content with ideological and political connotations， achieve the organic combination of explicit and implicit education， and achieve the goal of ideological and political education， is a problem that every teacher must consider and solve. Based on long teaching experience， the coincidence situation between the professional knowledge on university “Analytical Chemistry” course and the ideological and political connotation is expounded， and the entry points and correlation perspectives of the “Analytical Chemistry” curriculum ideology and politics are explored， which provides ideas and clues for the ideological and political implementation of this course.

Key words： curriculum ideology and politics; “Analytical Chemistry” course; starting point; correlation