核心素養理念下小學英語試題命制的有效策略探究

徐曉梅

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，英語學科的評價應強化英語課程的育人導向，注重考試命題的素養立意，在真實情境中全面考查學生在解決真實問題、完成真實任務的過程中所體現出的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力（教育部 2022）。下面，結合教學實例，淺談核心素養視域下進行小學英語試題命制的有效策略。

一、創設命題語境，變孤立測評為綜合應用

《課程標準》要求“設計能夠體現學生在真實情境中綜合運用英語進行理解和表達的試題”（教育部 2022）。然而，很多命題僅僅出現孤立的單詞或句子，沒有創設一定的情境，讓學生在情境中理解、表達。例如，“根據你所聽到的內容，選出你所聽到的單詞”，讓學生聽一個句子，選擇其中出現的某個單詞。再如，“將你所聽到的內容排序，用1.2.3……表示”，讓學生根據聽到句子的先后順序排序。這些單詞和句子之間沒有一定的內在聯系，僅僅測評學生對某個單詞、句子的認知，缺乏對其語言能力和思維品質的考查。在命制試題時，教師應努力創設命題的情境即語境，在形式多樣的語境中考查學生的知識能力水平。

（一）豐富文本內容，創設命題語境

豐富的文本內容能夠創設出生動形象、學生感興趣的語境，激發他們的學習興趣和探究欲望，逐漸豐富其語用積累，促進其語言能力的提升（廖榮蓮 2021）。

【例1】聽錄音，選出你所聽到的單詞或短語，將其序號填入題前括號。

（）1.A.rice B.nice C.juice

（）2.A.a glass of milk

B.a glass of juice

C.a cup of tea

（）3.A.some bread

B.a sandwich

C.a hamburger

聽力內容：

1.What would you like?I’d like some rice.

2.What would you like?I’d like a cup of tea.

3.What would you like?I’d like a sandwich.

【簡析】這道題是譯林版小學《英語》4A的考查內容，雖然是一問一答的形式，但是局限于固定的問答形式“What would you like?I’d like...”，有些枯燥、機械，可以將它改成下面的對話語篇式命題：聽錄音，完成下頁表格。對應的聽力錄音文本內容如下：

A：Hello!Yummy Hamburger.Can I help you?

B：I want some food.A Hamburger，a cake and a cup of tea，please.

A：Ok.It’s thirty yuan.What’s your address?

B：108 Huazhong Road.

A：And your phone number?

B：13812351263.

A：Ok.We’ll come in about thirty minutes.

B：Thank you.

Order form of Yummy Hamburger Food a hamburger，_______________Drinks a cup of____________Price _______________yuan.Address __________________________Phone number 1381235___________________

修改后的題目創設了電話點餐的語境，貼近學生生活。很多學生有點餐的經歷，即使沒有點餐經歷的學生，也非常愿意嘗試。學生在聽顧客和店主的對話中，根據表格提示，獲取主要信息并填寫。整個對話將譯林版小學《英語》Unit 6 At the snack bar和Unit 7 How much?兩個單元的知識點及3B的數字內容加以整合，豐富了語篇內容，使學生在做題的同時習得新技能。

（二）借助圖片，創設命題語境

小學生思維的主要形式是直觀形象思維，而純文字的試題容易使其產生疲倦感，從而降低他們的參與度。圖文并茂、生動有趣的評價任務能激發學生的學習熱情，引導其主動參與和積極思考。鼓勵學生借助圖片信息進行分析、判斷、推理等思維活動，能夠有效提高其思維能力，考查其知識水平（鄭醉榴 2022）。

【例2】讀下面的圖，為第1—3題選擇正確的答案。

（ ）1.It’s seven o’clock in the_________.

A.morning B.evening

（）2.The boy has______eggs for breakfast.

A.three B.two

（）3.The boy is in____________.

A.a T-shirt B.a cap

【簡析】試題通過圖片創設了一個小男孩在家吃早餐的情境。在完成本題時，學生要通過觀察、感知畫面中的人、景、物等要素之間的關系，在獲取太陽、鬧鐘、早餐等零散的信息后，通過思考、概括和整合，作出選擇。在這個過程中，學生結合已有知識主動分析、作出判斷、得出結論，能夠提升高階思維能力。

（三）走進生活，豐富命題語境

生活色彩斑斕，社會的發展進步、生活的日新月異，使人們每天都有新的體驗和新發現。試題應體現這些變化和發展，為學生提供生活化的語篇語境，促使其主動表達，在生活化的語境中輸出，提升綜合語言運用能力。

【例3】下面是李蘭（Li Lan）同學最近在微信朋友圈發布的四條信息，請認真閱讀她的朋友圈內容，完成以下任務。

1.It’s Monday.I have three lessons this afternoon，Chinese，English and PE.I like PE.It’s fun.__________________________________

2.Li Ming can play basketball very well，but I can’t.It’s difficult，but I can try.____________________________________

3.It’s cool.We go to the park.We have a picnic.We go climbing.We all like autumn._____________________________________

4.Look at my new dress.It’s so beautiful.I like it very much！______________________________

任務1：請根據李蘭的朋友圈內容，為每條信息配圖，將序號填在括號里。

A圖為課程表：Chinese，English，PE

B圖為同學們在野外野餐

C圖為一件漂亮的連衣裙

D圖為一個男孩在打籃球

任務2：請根據李蘭的朋友圈內容，對下列句子進行判斷，對的打“√”，錯的打“×”。

（ ）1.It’s Monday.Li Lan has three lessons this morning.

（ ）2.Li Ming can play basketball very well，but Li Lan can’t.

（ ）3.It’s spring now.They go to the park.

（ ）4.Li Lan’s new skirt is so nice.

任務3：作為李蘭的好朋友，你想為她的朋友圈寫評論，你會怎么寫呢？請將評語寫在對應的信息后面。

【簡析】這道題是針對譯林版小學《英語》4B的內容（Unit 1 Our school subjects、Unit 2 After school、Unit 3 My day、Unit 4 Drawing in the park、Unit 5 Seasons）設計的，通過微信朋友圈的形式，讓學生閱讀李蘭的朋友圈，先根據朋友圈的內容，為文字配圖，豐富朋友圈內容，然后根據完整的朋友圈信息，對所給出的句子進行判斷，最后對每條信息作出自己的評論。學生只有在理解信息、分析文本主要特征的基礎上，才能正確作出判斷和選擇，并結合自己的真實感受、體驗寫出有針對性的評語。這樣的語篇來自生活，生活氣息濃厚，能夠很好地考查學生的語言能力。從學生的答題可以看出，所有學生的配圖和評語都有自己獨特的理解和表現方式，內容輸出真實且富有創造力，多元且有吸引力。

二、提升命題的思維含量，變機械識記為多元思維

《課程標準》指出，“對于學生思維品質的測評要設計能夠體現學生理解、分析、比較、推斷、評價、批判、創新等思維過程和方法的試題……積極采用綜合應用知識和技能、體現能力與情感態度水平的試題，避免采用機械記憶類試題”（教育部 2022），如詞組翻譯、中英文互譯、看圖寫單詞等，缺乏梳理、概括、分析、比較、評價、創新等多元思維活動，不能很好地考查學生的思維能力。在命題時，教師應努力創設思維含量高的語境，啟發學生的思維，提升其思維品質。

（一）創設語言語境，引發學生思考

在命題時，教師應設計能夠體現學生思維過程和方法的題目，避免答案明顯、無需思考的題目，使試題具有思維梯度和一定的挑戰性。

【例4】根據圖片內容選擇正確的選項，將序號填在題前括號內。

（ ）1.A：What season is it?

B：It’s_____________.

A.spring B.winterC.summerD.autumn

【簡析】在這道題中，學生通過圖片觀察到是冬季，只要熟記 spring、summer、winter、autumn 的詞義，就能正確作答。這樣的題目缺乏思維含量，可以將其改成下面的對話形式：

（ ）1.A：What a cold day！

B：Yes.Look is all white outside.We can go skating.I like_____________.

A.spring B.winterC.summerD.autumn

要想正確解答改后的題目，學生必須抓住兩個人對話的關鍵信息，根據cold、white、go skating的特點描述分析、判斷季節。這樣的題目有利于培養學生的思維能力。

（二）依托中心議題，作出分析決策

分析能力是人在思維中把客觀對象的整體分解為若干部分進行研究、認識的技能和本領。借助分析能力，可以對決策對象的認識由表及里，把握決策對象的本質，為科學決策打下基礎。在考查學生的分析思維能力時，教師可引導其剖析中心議題的不同側面、不同情形、不同條件，作出相應的推斷與決策。

【例5】閱讀下面的短文，判斷正誤，用“√”或“X”表示。

Leo is fifteen.He has a cold and coughs day and night.He goes to see the doctor.The doctor gives him some cough medicine.

Cough Medicine

Shake（搖動）it well before use（使用）.Take it three times（次數）a day.

Dose（藥量）：

Age（年齡）：

≥14 2 teaspoonful（勺）；

8—13 1 teaspoonful；

4—7 1/2 teaspoonful；

Not right for children（≤3）

Put it in a cold place.Use it before December 31st，2022.

（ ）Leo coughs day and night because he has a headache.

（）Leo should shake the medicine well because he takes it.

（）Leo should take two teaspoonful one time.

（）The cough medicine should be put in a warm place.

（ ）Leo can take this cough medicine after December 31st，2022.

（ ）Leo should take the medicine three times a day.

【簡析】在本題中，學生要先認真閱讀利奧（Leo）的基本情況——他感冒咳嗽了，很嚴重，醫生給他開了一些藥；再認真閱讀藥瓶上的使用說明，獲取并整理、分析關鍵信息，作出判斷，提升梳理、概括、分析和推斷的能力。這道題可以繼續延伸，讓學生從生活經驗出發，根據病人的情況，選擇恰當的活動安排和飲食計劃，為利奧提出更多合理的建議，考查其綜合語言運用能力。

（三）學科間相互融合，拓展學生思維

《課程標準》指出“義務教育英語課程體現工具性和人文性的統一，具有基礎性、實踐性和綜合性特征”（教育部 2022）。因此，教師在命題時要將英語的語用功能與各個學科的知識相整合，全面考查、提升學生的綜合素養。

【例 6】Wang Ming lives in Lian Yungang.Winter holiday is coming.Her family are going to travel to Australia.They should take some___________.

A.T-shirts B.coats C.sweaters

【簡析】這道題是針對譯林版小學《英語》6B的內容設計的。學生通過學習Unit 6 An interesting country掌握了澳大利亞的一些風土人情，并通過自己喜歡的方式了解了更多關于澳大利亞的知識，包括當地氣候這一基本要素。澳大利亞和我國在氣候方面因為分別地處南、北半球而形成鮮明對比，這里便考查學生的這一知識儲備。

（四）借助思維導圖，提升思維品質

《課程標準》學習策略——二級認知策略明確表示，學生要能夠借助圖表、思維導圖等工具歸納、整理所學內容（教育部 2022）。教師在命題時可以將命題的內涵以思維導圖的形式呈現，使知識結構圖像化，幫助學生有理有據、有條理地表達觀點；逐步發展邏輯思維、辯證思維和創新思維，使思維體現一定的敏捷性、靈活性、創造性、批判性和深刻性。

【例7】請根據思維導圖判斷句子的正誤，用T或F表示。

（ ）1.Tom and Lucy are ten years old.

（ ）2.Tom and Lucy both like swimming.

（ ）3.Tom is tall and fat.Lucy is short and thin.

（ ）4.Lucy likes skating，but Tom doesn’t.

【簡析】這道題是針對譯林版小學《英語》4B設計的。試題要求學生通過觀察思維導圖判斷所給句子的正誤。學生在觀察、理解、讀圖的過程中調動思維，更加形象地理解了單詞both，并在解答第4題時學會了but的用法——表示轉折，露西（Lucy）喜歡溜冰，但是湯姆（Tom）不喜歡，豐富了語言積累。

三、植入文化元素，創設文化語境

《課程標準》指出，“對于文化意識的測評，要設計能夠體現學生基于對中外文化的正確理解而表現出的跨文化認知、態度和價值取向的試題”（教育部 2022）。教師應通過命題，讓學生了解更多不同國家的優秀文明成果，比較中外文化的異同，發展跨文化溝通和交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀；加深對中華文化的理解和認同，開闊國際視野，堅定文化自信。

（一）中外文化對比，增強民族自信

從生活常識、生活環境、生活體驗入手，是提升學生文化素養的有效途徑。

【例 8】Qipao is a Chinese traditional（傳統的）_________.

A.skirt B.dress C.shorts

【簡析】在譯林版小學《英語》6A Unit 1中，學生了解了美國牛仔的服飾和蘇格蘭人的傳統民族服飾。旗袍是中國女性特有的傳統服裝，彰顯中國女性特有的氣質和魅力。這里將“旗袍”這一文化元素融入知識考查，讓學生倍感親切，民族自豪感油然而生。

（二）引用多種資源，開闊文化視野

在小學英語教學中，教師可以通過多種渠道開闊學生的文化視野，如多媒體課件、音像視頻、直觀教具和實物、廣播影視節目、圖書報刊等。在試題命制過程中，教師應基于學生的認知水平、興趣愛好，整合盡可能多的文化元素，使其在做題的同時提升文化素養。

【例9】仔細觀察下面的圖片，你能想到哪些英語字母呢，請快快寫下來吧！

3幅圖片分別為法國的埃菲爾鐵塔、天空中的仙后座、南太平洋的比基尼環礁。

【簡析】讓學生根據3幅圖的形態，寫出對應的英語字母。字母的書寫是三年級的重點，這里一改傳統的“寫出所給字母的左右鄰居”“寫出你所聽到的字母”等題型，用絢麗多彩的圖片吸引學生，在考查其英語字母書寫能力的同時，帶領其欣賞世界有名的建筑，仰望浩瀚無垠的星空，感受大自然的神奇魅力，使其拓寬知識面，提升文化素養。

教學與評價是相輔相成、相互促進的。教師在命制試題時應以學生英語學科核心素養的全面發展為出發點和落腳點，從創設命題語境、提升思維品質、挖掘文化元素等方面出發，命制出語篇內涵足、思維含量高、文化意識濃、生活氣息強的試題。