以大觀念為核心的高中英語單元整體教學設計與實踐
——以Unit 4 Protecting Our Heritage Sites為例

張雯軒

一、基于大觀念的單元整體教學設計的內涵與意義

在基礎教育課程改革進程中，《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）首次使用“大概念”一詞，明確提出課程要“重視以學科大概念或學科大觀念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實”（教育部 2020）。從學科本質看，大觀念是反映學科本質的核心知識、思想和價值，能將學科關鍵思想和相關內容聯系起來，使學生深入挖掘學科核心知識的“錨點”。從課程內容看，大觀念是聯結教學內容的核心概念架構（王薔、周密、蔡銘珂 2021），能夠使具體的知識點結構化、體系化，促進對課程內容的理解和遷移。

《課程標準》明確提出，單元是承載主題意義的基本單位（教育部 2020）。單元教學目標是總體目標的有機組成部分，它以發展英語學科核心素養為宗旨，需要教師圍繞主題語境整體設計學習活動，將若干相互關聯的子主題構成單元整體教學，強調知識的整合性和學習的整體性。崔允（2019）指出，以單元為學習單位的模式在主題意義的引領下，體現了一個完整的學習事件或學習故事。

大觀念可以幫助學生綜合地理解學科概念，可以作為課程單元設計的基礎（李剛、呂立杰 2018）。它能為學生提供信息藍圖，減少需要記背的零散知識的數量，提高其歸納整合、遷移創新知識的能力。學生依據大觀念可以有序組織自己在學習中遇到的事實、概念和方法，建立學習單元之間的聯系（王薔、周密、蔣京麗，等 2020）。同時，大觀念能為教師提供組織教學單元內容的有效方式，并使其根據教學實際有所側重，避免脫離主題意義或碎片化的呈現方式。

基于大觀念的單元整體教學設計指教師在基于課程標準，圍繞特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學資源后，結合學習主體的需求，搭建起的由單元大主題統領、各語篇子主題相互關聯、邏輯清晰的完整教學單元（王薔、周密、蔡銘珂2021）。

二、基于大觀念的高中英語單元整體教學設計案例

下面，以譯林新版高中《英語》選擇性必修三Unit 4 Protecting Our Heritage Sites為例，具體闡釋如何以大觀念為統領進行單元整體教學設計。

（一）闡明單元教學的指導思想和設計理念

Unit 4 Protecting Our Heritage Sites的單元主題是“人與自然”中的“自然環境、自然遺產保護”和“人與社會”中的“物質與非物質遺產”，話題為“遺產保護”。教師圍繞單元主題設計層層遞進的教學活動，引導學生充分認識世界遺產的意義和價值，了解世界遺產面臨的危險，增強保護世界遺產的意識，自覺宣傳遺產保護，踐行遺產保護的理念。通過本單元的學習，學生能夠在知識建構中形成對Protecting Our Heritage Sites的深層認知、態度和行為取向，有利于堅定文化自信并夯實共建人類命運共同體的人文基礎。

（二）搭建單元內容框架并確定單元教學目標

在明確單元教學的指導思想和設計理念后，教師應從課程內容角度研讀單元全部語篇，提煉單元大、小觀念并建立關聯，搭建單元內容總體框架并確立單元教學目標（王薔、周密、蔡銘珂 2021）。經過統計，本單元的教學內容涉及10個語篇。

基于單元主題，教師首先對單元內各語篇子主題進行提取和分析，根據各部分傳遞的意義，生成小觀念。例如，Welcome to the unit板塊通過一段世界遺產介紹視頻激活學生的原有認知，使其了解世界遺產的定義、類型和現狀，對何為世界遺產形成初步認識。Reading板塊的主題語篇Heritage in danger通過舉例說明世界遺產因自然力、人類活動、游客數量激增及人口增長四重因素陷于危險境地并造成災難性后果，使學生了解為何要保護世界遺產，并感知世界遺產保護的重要性和緊迫性。Reading板塊的拓展語篇是一篇博客文章，介紹山西省應縣木塔的建筑特點、歷史淵源和面臨的修繕難題，使學生深入了解世界遺產的價值與意義，深刻意識到保護世界遺產的迫切性和修繕世界遺產的難度。Grammar and usage板塊的主題語篇是一篇記敘文，敘述埃及政府在修建阿斯旺大壩的過程中面臨的文化遺產保護問題及國際組織尋找解決方法最終實現遺產保護的過程，引導學生意識到國際組織在遺產保護中的重要作用。Grammar and usage板塊的拓展語篇是一組對話，使學生通過閱讀了解聯合國教科文組織及其下屬機構在世界遺產保護中的重要作用。Integrated skills板塊的閱讀部分是一篇社論，舉例介紹世界文化遺產的價值，幫助學生認識到世界遺產的歷史價值和文化內涵，領會保護世界遺產的重要意義，也在回答“為何要保護世界遺產”這一問題。Integrated skills板塊的聽力部分選自一則專家采訪，從游客數量、資源供應和公眾教育三個方面提出保護世界遺產的具體措施，使學生了解如何科學、合理地保護世界遺產。Integrated skills板塊的口頭表達部分要求學生圍繞“世界遺產保護”這一話題與同伴進行交流。學生基于所讀、所聽梳理并拓展思路，明確世界遺產保護的意義并提出保護世界遺產的辦法。Integrated skills板塊的寫作部分要求學生綜合所學撰寫關于“世界遺產保護”的倡議信，通過寫作深化對世界遺產重要性和保護世界遺產正確方式的認識，并感知世界遺產保護需要人人參與、行動。Extended reading板塊的主題語篇Following the Silk Road介紹了“絲綢之路”的地理風貌、歷史淵源及其在經濟貿易、文化交流等領域的重大作用，引導學生認識“絲綢之路”對人類文明的交流融匯作出重大貢獻，理解中國“一帶一路”倡議和“絲綢之路”的關聯，堅定文化自信，傳播中華優秀傳統文化。Project板塊要求學生以小組合作的形式完成世界遺產地的海報設計，綜合運用所學，深化對世界遺產保護的思考，提出具體、可行的方法并能在實際生活中踐行世界遺產保護。

在分析完各子語篇主題后，教師繼續尋找各語篇小觀念之間、語篇小觀念與單元大觀念之間的聯系。經過分析，教師結合各小觀念所體現的保護世界遺產的不同側面，逐層建構出“了解世界遺產———關注世界遺產的現狀并認同世界遺產的價值——獲得保護世界遺產的方法及了解眾人的努力——結合實際創新地保護、傳承世界遺產”的顯性關聯，形成單元主題內容關聯圖（見圖1）。通過單元顯性關聯，學生對世界遺產保護形成新的認識和價值判斷，最終作出正確的行為選擇，即理解世界遺產的現狀，體悟世界遺產的價值，看到眾人的努力，學習并思考保護世界遺產的方法，努力踐行世界遺產保護。

圖1：Protecting Our Heritage Sites單元主題內容關聯圖

（三）設計單元整體教學目標和單元學習活動

在整合單元內容并完成單元大小觀念的提煉后，教師應圍繞單元主題意義建構的層級確定教學目標。要達成單元教學目標，就要依托具體語篇教學，在每堂課中完成對應的課時目標，以確保在各個語篇中落實大觀念。本單元的教學目標體現了單元主題中提煉的“世界遺產保護需要人人關注現狀、思考方法、協同行動”。圍繞這一主題，單元教學目標和課時目標確定如下（見下頁表）：

經過本單元的學習，學生能夠：

1.了解世界遺產面臨的危險，意識到保護世界遺產的重要性和緊迫性。

2.理解世界遺產的價值與意義，了解保護世界遺產的方法。

3.認識“絲綢之路”的歷史意義和文化內涵，理解并認同我國“一帶一路”倡議的價值，堅定文化自信，傳播中華優秀傳統文化。

4.開展對某處世界遺產地的調查活動并整合信息制作海報，分析并歸納該遺產地面臨的威脅并提出保護措施。

（四）確定課時目標，設計教—學—評一體化活動

教師通過研讀每一個語篇，提煉小觀念，建構基于該語篇的結構化知識和語言學習的重點知識來確定具體的課時目標，設計教、學、評一體化的活動。下面，以譯林新版高中《英語》選擇性必修三Unit 4 Protecting Our Heritage Sites Reading部分的Heritage in Danger為例，進行單元小觀念的提煉，以及語篇結構化知識和語言重點知識的梳理。

語篇Heritage in Danger的小觀念是讓學生了解世界遺產面臨的危險，分析其危險形成的原因及影響，意識到世界遺產保護的緊迫性及保護世界遺產的重要性?；谠撔∮^念，教師整合出如圖2所示的知識結構圖。

圖2：閱讀語篇Heritage in Danger知識結構圖

基于上述結構化知識，教師要將語篇研讀轉化為學生主動探索意義的學習活動。結合英語學習活動觀的三個層次，閱讀語篇Heritage in Danger的課時教學目標確定如下：

1.通過閱讀整合和梳理世界遺產面臨的危險，分析危險形成的原因及影響，形成知識結構圖；體會觀點與案例的區別，關注文章內容與結構。

2.識別、總結講座文稿類型文本的語篇框架和語篇特征，分析文本的語言特色；梳理與世界遺產破壞與保護相關的動詞短語和介詞短語，體會其功能與作用；關注文本的行文邏輯，聚焦轉承句在語篇銜接中的作用。

3.基于文本內容，嘗試向他人分享世界遺產面臨危險的其他案例；評價修復歷史遺產地的必要性，辯證思考入選世界遺產名錄的利弊。

4.聯系自身，思考個人應以怎樣的行動參與遺產保護；討論作者發表這篇演講稿的目的，深入理解文章的主題意義。

課時教學目標的設置遵循英語學習活動觀中的學習理解、應用實踐、遷移創新三個層次，能夠體現學生基于語篇主題進行意義探索的全過程，也有利于教學活動的設計（梅德明、王薔 2018）。

在學習理解活動中，教師提出導入問題：“What heritage sites do you know in Suzhou?”之后，教師讓學生觀看一則關于蘇州古典園林的視頻，并提供有關園林悠久歷史的文字信息。教師通過貼近學生生活環境和認知范疇的事物，激活其已有知識，提供相關語言素材，并啟發學生思考：“What dangers do you think the classical gardens are faced with?”教師與學生共同討論，并將討論結果寫到黑板上。在此基礎上，學生圍繞這一問題進入文本信息獲取梳理和概括整合環節。學生先略讀全文，根據課后練習A1的結構化信息，明確文章框架，概括每部分的主旨。然后，尋讀第一段，并回答 問 題 ：“How many UNESCO heritage sites are there worldwide?”積累與話題相關的基本知識。之后，學生仔細閱讀第二至第六段。在閱讀完第二段后，學生需完成一個表格，通過可視化信息，體會觀點與案例的區別。在學生閱讀第三段至第五段時，教師提出一些細節問題，如“How do wars threaten the heritage sites?What activity is causing damage to the temples of Angkor?What causes the loss of coral on the Great Barrier Reef?”等，幫助其理解人為因素對世界遺產地的危害。在學生閱讀完第六段后，教師提供以澳大利亞大堡礁為核心的蛛網圖，讓其通過補充其中缺失的信息，直觀地感受世界遺產地的破壞對人類的影響。在這一過程中，教師要注重閱讀方法的引導和閱讀任務的設置，幫助學生厘清語篇文體特點和文本結構化信息，明確閱讀目的（王薔 2022）。同時，教師適時提問，讓學生通過回答問題加深積累與世界遺產地保護和破壞相關的詞匯并思考作者的寫作意圖及保護世界遺產的重要意義。

在應用實踐活動中，教師引導學生梳理整篇文章的信息組織方式。首先，教師提出問題：“What is the function of the two questions in the first paragraph?”其次，教師針對文中語言特點提出問題，如“What does the word‘fighting’in line 3 of the first paragraph imply?”等，啟發學生揣摩和體會作者的言外之意，加深對世界遺產地亟待保護這一現狀的感知。最后，教師提供若干句子，如“Let’s look at some specific issues.Another big danger is human activities.Meanwhile，World Heritage status may give rise to a series of problems...”等，引導學生關注文本的行文邏輯，了解轉承句在語篇中的銜接作用。至此，完成本課教學目標（1）（2）。

在遷移創新活動中，教師先鼓勵學生結合實際談談其他受到人為因素破壞的世界遺產地案例。學生可先向同伴介紹，再在班級分享，充分內化所學語言與文化知識。然后，教師提出問題：“Is it a good idea to restore historic sites?Why?Is it always good to gain UNESCO World Heritage status?Why?”與學生展開探討，啟發其探究世界遺產地修復的必要性及辯證思考入選世界遺產名錄的利弊。此時，學生需要結合所學開展批判與評價、推理和論證活動；教師通過提問啟發學生聯系自身，思考個人應以怎樣的行動參與遺產保護，從而進一步幫助其內化所學知識，并開展想象和創造活動，創造性地運用所學語言和文化知識。最后，教師回歸語篇本身，引導學生以小組合作的方式討論作者的創作意圖，加深其對主題意義的理解。至此，完成本課教學目標（3）（4）。

（五）基于單元目標和學習活動，合理設計評價指標和評價活動

《課程標準》指出，課堂評價活動應貫穿教學的全過程，為檢測教學目標服務，以發現學生學習中的問題，并提供及時的幫助和反饋（教育部 2020）。以大觀念為核心的總體單元評價要求教師在新知構建、語言運用、思維發展、觀念形成過程中對學生作出顯性評價。下面列舉若干評價要點：

1.學生能舉例描述語篇中提及的世界遺產面臨的具體危險，說明危險形成的原因及影響；大多數學生能辯證思考入選世界遺產名錄的利弊；部分學生能評價修復、保護和傳承世界遺產的必要性。

2.學生能夠結合專家建議和生活實際，舉例說明個人應如何保護世界遺產。

3.學生能結合所學知識和討論信息，運用正確的結構和語言撰寫一篇倡議人們保護世界遺產的文章。

4.學生能在合作中通過圖書館、互聯網等多種渠道獲取世界遺產保護地的相關信息和資料，并參照課本范例，梳理和整合海報制作所需的素材，共同完成介紹世界遺產的海報。

學生在主動參與語篇學習的過程中，逐漸對世界遺產面臨的危險及其成因和危害形成了清晰的認識，生成本單元大主題下的一個小觀念，即為何要保護世界遺產，本單元第一個教學目標“了解世界遺產面臨的危險，意識到世界遺產保護的緊迫性”得以達成。

結語

實施以大觀念為核心的單元整體教學設計，促進英語課程由聚焦語言知識轉向關注語言知識所承載的文化內容，由碎片化學習轉向整合關聯的結構化學習。它要求教師在教學中聚焦主題意義的建構，剖析單元內語篇之間的邏輯關聯，并指導教師整合教學內容、整體規劃教學與評價活動，以促進學生圍繞單元主題意義對單元內容進行深入探索，建構起連貫、整合性的知識結構，逐步形成融合語言能力、文化意識、思維品質和學習能力發展的單元大觀念。