動態分層：體育教學組織形式新探索

殷從建 姜玉華 陸生寧

摘要：動態分層，即根據體育教學的特性，依據不同學生基礎身體狀況測評進行預先定組，制定不同的教學目標，安排不同的教學內容，同時在學練過程中，引入個體與群體的競爭機制，根據學生的表現進行流動的教學組織形式。它分為課前定組和課中流動兩個環節，具有強化激勵、關注個性的價值。

關鍵詞：體育教學；動態分層；課前定組；課中流動

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在教學建議中提出“科學設置運動負荷”，明確要求“每節課群體運動密度應不低于75%，個體運動密度應不低于50%；每節課應達到中高運動強度，班級所有學生平均心率原則上在140—160次/分”。［1］但在實際教學中，出于安全考慮，受人數、場地、器材等因素的影響，教師往往只能設計統一的教學目標，安排固定的教學內容和方法，難以做到“科學設置運動負荷”。此外，新課標中的運動密度、平均心率是基于學生高投入、高關注的練習狀態才能達成的，這對于教師和學生來說，也是一個不小的挑戰。我們不得不思考，體育教學如何做到因材施教，讓每個學生都能獲得高參與、高投入、高關注的深度學練機會，滿足學生個性化發展的需求。動態分層是一種可嘗試的體育教學組織形式。

一、動態分層的解讀

動態分層，即根據體育教學的特性，依據不同學生基礎身體狀況進行預先定組，制定不同的教學目標，安排不同的教學內容；同時在學練過程中，引入個體與群體的競爭機制，根據學生的表現進行再次流動分層的教學組織形式。［2］其本質是內在動力和外部激勵相結合，讓學生通過“學”和“練”感知自我，借助“測”和“評”發現優勢和問題，利用“比”和“超”激勵學練，在良性的流動中實現提升。動態分層的具體模型如下頁圖1所示。

其中，虛線框內的字母代表預先定組的學生站位，Ca—Ch表示基礎體能水平較弱學生的站位；Ba—Bh表示基礎體能水平一般學生的站位；Aa—Ah表示基礎體能水平較強學生的站位。三組內部，學生的基礎體能水平又由右向左不斷提高?！?—∧8表示學練過程中體能保持相對較弱的流動站位；∨1—∨8表示學練過程中體能保持相對較強的流動站位?！?—△3表示各層次技能學練水平相對較高的流動站位。流動分層時，學生先進行同組內部的橫向流動，之后才能進行不同層次的縱向流動。n表示學生學練過程中基本的練習量，可以看出，不同水平的學生練習量的系數不同。T1或T2表示教師在教學過程中的站位。

需要注意的是，在開展動態分層教學之前，要讓學生了解學習目的并明確練習定位，引導學生意識到，每個人身體素質和心理特點都不同，運動負荷和學練方法必然有所差異。因此，要清楚了解自己的體能基礎和學練目的，找到自己的學練位置，積極地面對挑戰。同時，要讓學生明確，分層不是“區別對待”，只是一種教學策略，其目的是為了實現個人的發展。

二、動態分層的價值

（一）良性競爭，強化激勵

動態分層追求定組基礎上的流動，從而將學生引入良性競爭的狀態，感受到自己與他人的差距，消除自我滿足的情緒，使得自身不斷發展。先橫向再縱向的流動順序，不僅能發揮學生的學練效能，促使每個學生通過學練向同層高序位置流動，而且能激勵學生縱向進入更高層次，從而增強個體的自信、自尊。

（二）內容可選，關注個性

動態分層有利于根據個體狀況制定與學生發展相適應的學練目標，進而可以為學生提供適合自身的訓練內容。以高、中、低層次的定組為例，高層次學生著重提高，注重知識、技能的拓展，突出技術、戰術的應用，強化運動強度；中層次學生著重發展，注重知識、技能的積累，突出技術、戰術的掌握，強化運動量；低層次學生則著重基礎，注重知識、技能的興趣，突出技術、戰術的了解，強化參與頻次。不同難度的訓練內容，有效觀照了學生的個體體能，促使每個學生都能得到充分發展。

此外，動態分層對每個站位都設置了相應的學練要求和標準，根據學生的發展情況和即時學練表現，采取可觀測的一位一評的方式，能夠對學生一節課學練的態度、動作質量保持程度、進步速度、努力程度等作出直觀、科學的評價。

三、動態分層的實施

動態分層以尊重學生的差異為基本原則，可分為課前定組和課中流動兩個環節。

（一）課前定組

課前定組即依據不同學生的體能基礎進行預先定組。體能基礎可以依據綜合體能指標，也可以是某一項身體素質（如靈敏性、協調性、平衡性等）指標；可以定為高、低組，也可以定為高、中、低組。定組的目的是讓每個學生都能獲得最優發展，其核心是因材施教，關鍵是對學生層次的合理定位。從理論上說，定組應當充分尊重學生的意愿，讓學生有自主選擇的機會。但由于學生易受“從眾”和“主觀向好”的心理影響，容易作出不符合個人能力和實際學習基礎的選擇，因此，由教師組織定組，相對客觀且容易操作。另外，考慮到有些教學內容的技能特征較強，也可依據學生實際的技能水平進行定組，即針對某一項技能進行課前測，根據學生技能習得質量，結合預設目標，進行定組。

就一節課而言，學生的體能相對穩定，而技能變數較大。因此，側重體能練習的定組以“保質變量”為原則，側重技能學習的定組則以“保量變質”為原則。

（二）課中流動

堅持層次間的適當流動，是動態分層的本質所在。它可以讓每個學生都能在自己的“最近發展區”，得到最充分的發展。因而，在課中根據學生學習狀態進行流動，不但能激勵高層次的學生維持現有狀態，更能激勵低層次學生高投入地學練。課中流動一般采取橫向流動和縱向流動等流動方式。

橫向流動鼓勵同層次學生相互競爭，在競爭中感受到自己與別人的差距，改變學生自我滿足的情緒現狀，不斷完善，為縱向流動儲備基礎。通過學練表現爭取向相鄰的高層次進行流動，給學生提供了進階的機會，能增強其學練的動力。［3］不過，當學生出現體能下降或練習情緒懈怠的狀態時，要允許學生向較低層次流動，減少練習次數，消除畏難情緒，幫助學生在能力范圍內做最好的自己。橫向流動強調學生的自主性，縱向流動突出教師的引導性。每次流動出現問題時，教師要及時溝通、分析、疏通和輔導。

需要注意的是，每次流動都要以上一階段動作質量達標為前提；同時，同層次間體能和技能較高一側的學生才能進行縱向流動。

以閉合性原地訓練項目廣播操的教學為例。課前，教師基于學生的體能（體質健康測試評分），將學生分為高、中、低三組（如圖2所示）。其中，Ca—Ch表示基礎體能水平較弱學生組的站位；Ba—Bh表示基礎體能水平一般學生組的站位；Aa—Ah表示基礎體能水平較強學生組的站位。每一組的站位，其體能水平又由右向左逐漸增強。

教學開始后，教師先圍繞動作姿態和協調重點進行講解、示范，組織學練2次，觀察學生學習狀態和動作規格、要領，突出分解練習，間歇進行學生學習難點指導，根據學生學練表現引導完成第一次流動。每組內學生的站位都根據體能表現進行了調整，體能表現最高的學生流動到本組的最左側，流動產生的空位由同組內其他學生橫向自然補位（如圖3所示）。

之后，圍繞動作力量和節奏重點進行講解、示范，組織學練4次，并觀察學生學習狀態和動作規格、要領，突出完整練習。這個階段除了鼓勵學生在同組內流動外，還鼓勵基礎體能水平一般和較弱兩個級別中體能水平較高的學生和自己前排的體能水平較弱同伴賽一賽，看看能不能表現更好，爭取完成縱向流動。從下頁圖4可以看出，Ac、Aa由于體能表現突出，已經流動到體能流動站位；Cc、Be由于技能水平較高但體能水平一般，流動到各層次技能學練水平相對較高的流動站位；而Ch則由于體能水平下降，流動到體能保持相對較弱的流動站位。

最后，教師重點圍繞學習方式進行講解、示范，組織練習2次，并觀察小組團隊合作、探究的表現和效果，突出精神面貌，低層次看誰動作規格更準確，中層次看誰練習質量高，高層次看誰有運用創新，最終結合學生站位，形成本節課的評價結果：體能保持相對較強流動站位內的Ac和Aa與技能流動站位的Be和Cc評定為優秀，固定組內的學生評定為良好，體能保持相對較弱流動站位內的Ch評定為合格。

這一評價結果打破了以固定體能標準評價學生的方式，學生只要體能和技能有一個方面表現突出即可評定為優秀，充分考慮到體能較弱的學生的實際和發展需求，為學生提供符合其“最近發展區”的學習目標，激勵學生在學練中比拼趕超，讓評價更科學、有效。

動態分層是體育教學因材施教的嘗試，也對師生提出了更高的要求：作為教師，不僅要有較高的專業素養和較強的學習能力，還要有優秀的課堂駕馭和管理能力，

對各個層次的學練進行有效的指導、監控、反饋；作為學生，要充分信任教師，了解自己已有的運動、認知基礎，根據預定的目標和評價要求，積極地投入各階段學練；共同建立良好的信任氛圍。另外，教學中還要根據教學內容的關鍵點及時調整，盡可能為學生提供更適宜的學、練、賽、評體驗。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：124.

［2］全國科學技術名詞審定委員會.教育學名詞［M］.北京：高等教育出版社，2013：35.

［3］劉煥新.解密分層教學［M］.北京：世界知識出版社，2016：8.

（殷從建，江蘇省南京市建鄴區教師發展中心，南京市優秀青年教師。姜玉華，江蘇省南京市中華中學，特級教師。陸生寧，江蘇省南京市芳草園小學。）