基于移動互聯網的引領式SPOC混合式教學研究

馬慧

摘? 要? 隨著信息技術飛速發展，信息化教學被廣泛應用于職業教育，SPOC混合式教學在高職院校被廣泛采用，由于受諸多因素影響，教學效果不理想。在教學實踐中，通過優化教學設計，創新引領路徑，提高混合式教學的學習效果，進而提升教學質量。以信息化輔助平臺作為課程支撐，提出符合學生認知規律的引領式SPOC混合式教學模式新思路，緊盯教學目標，拓展學習內容，優化教學項目設計，合理安排教學環節，為SPOC發展和應用提供一定的借鑒和幫助。

關鍵詞? 移動互聯網；SPOC；混合式教學；職業教育

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）11-0118-04

0? 引言

移動互聯網的快速發展，正引發一場“教育革命”，“互聯網+教育”產生在線教育，使各種數字化的教學資源得以利用和優化，基于此，SPOC（Small Private Online Course，小規模在線課程）混合式教學在高職院校得到廣泛應用。通過實踐與調研發現，此教學模式雖適合高職教育，但在引領方式和路徑上，存在一定的問題。為提高在線課程的參與度和學習效率，有效進行混合式教學，結合課程特點，以學習通平臺等信息化輔助工具作為課程支撐，提出引領路徑，創新SPOC教學模式，圍繞教學目標科學實施教學，為SPOC發展和應用提供一定的借鑒和幫助。

1? 引領式SPOC混合式教學概述

隨著“互聯網+教育”的深入發展，云計算、大數據在職業教育領域的滲透，傳統的課堂教學早已不能滿足教與學需要，開展在線教學就顯得十分必要。當前在線教學主要有兩種形式：自主式在線學習和引領式在線學習。自主式在線學習學習就是學生利用網絡媒體進行學習。而引領式在線學習則是在教師的引導和帶領下，在特定的時間內學生按照學習目標，系統地、有計劃地開展線上學習，教師與學生之間的互動是在線教學的關鍵，也是學生獲取知識的主要途徑。由此可看出，教師引導學生自主學習、提供優質學習資源是開展好在線教學的關鍵。

MOOC是自主式在線學習的代表，其以微課等可視化微型優質學習資源為主要載體，整合多種形式的數字化資源，突破了傳統課堂的限制，形成豐富的課程資源，學生自主利用網絡平臺進行課程的學習。然而，職業院校學生大都缺乏學習的積極性、主動性、自律性，鑒于此，SPOC應運而生，SPOC源于MOOC，又不局限于MOOC，是對MOOC的繼承、優化和創新?；诨旌蠈W習的理念，將優質的MOOC資源、在線學習環境與課堂面對面教學有效融合，實現對教學模式的重構和創新。在高職院校中，多采用在網絡教學平臺中建設SPOC引領式在線學習模式[1]。這種教學模式面向自己的班級，有針對性地學習，學生參與度高，教師可以全程關照學生，更好地因材施教，再與課堂教學有機融合，實現在線學習和課堂教學的混合式學習。

2? 基于移動互聯網的引領式SPOC混合式教學

設計與實施

引領式SPOC混合式教學以建立的SPOC（私播課）為網絡教學平臺，教師引領，學生有計劃學習，師生交互，生生協作，進行線上學習，同時利用傳統課堂結合線上的課前預習完成線下學習，這樣把傳統教學的優勢和SPOC教學的優勢有機融合，實現優勢互補。國內早在2003年就有學者提出混合式教學概念，基于SPOC的混合學習也被廣泛應用，在教學實踐中，筆者主要以現代文秘專業基礎課程辦公自動化應用為實驗對象，面向2018、2019、2020級現代文秘專業學生，借助學習通平臺建設SPOC，設計引領路徑和引領方式，引導學生有針對性地自主有效學習[2]。通過調查及實踐教學研究，發現存在以下問題。

1）學生自律性不強、自主學習效率不高、對網絡沒有足夠的選擇能力等問題仍然沒有很好的應對措施。

2）多數教師在制定教學模式的操作程序過程中，忽視了教師的引領作用，過分強調學生的在線自主學習，導致教師對學生的學習過程監控和反饋不到位，影響了教學效果和效率。

3）很多教師在預習、教學活動的實施、課余時間等階段的引領設計不足，導致學生知識固化的過程實現得并不理想。

4）很多SPOC在線課程只是建設了課程資源，學生不知道如何學習，課程資源也成了僵尸資源。

學習的孤獨感及學習中的迷航等問題嚴重影響了SPOC的可持續發展。如何改革？教師的引領方式和路徑顯得尤為重要，如何引領，怎樣體現？設置課程模式和優化教學設計尤為關鍵。在正確的引領路徑下要想讓SPOC混合式教學創新推動教育改革，提升教學質量，前提是以學生為中心進行整體教學設計。

教學設計的內容包括：整合學科內容、擬定教學目標、理解教學原理，根據學生具體情況，設計學習內容、學習方式、學習過程等。引領式SPOC混合教學的教學設計在前端分析的基礎上設計和開發資源，在課前、課堂、課后三個階段設計實施，通過活動引領、資源引領、評價引領、引領互動、引領拓展達到教學目標，最后實施反饋評價，根據評價結果對整個過程進行反復修正，形成一個良性的教學閉環[3]，如圖1所示。

2.1? 課前（線上）學習的設計與實施

2.1.1? 課前學習設計

教學設計首先是對教學內容的整合、重構、安排。依據職業教育國家教學標準的要求，整個課程體系和教學目標決定了教學內容的深度和廣度，職業教育更要體現產業發展的新趨勢、新業態、新模式，更要體現專業的升級和改造。重構優化后的教學內容，哪些安排在課前自主學習，哪些內容放在課堂提升學生的專業能力和職業需求，絕不是小事。且課前自學是有支持的自學，有學習目標、學習任務，提供學習資源和學習指導引領學生完成學習。

針對學習內容和目標，陳述性、言語信息等可放在課前，如操作類的技能課程辦公自動化，實踐性強，課前可讓學生學習原理性、概念性的內容。程序性知識、認識策略、動作技能及培養態度情感可放在課堂。簡而言之，傳統課堂上以陳述為主的基礎性知識和結構化的知識內容，可以放在課前；傳統課堂課后預期達到的目標即關鍵的知識，解決問題的能力等放在課堂。

其次，學生的特征分析也很重要[4]。高職院校的學生可以按引導路徑自主學習，中職學生可能就不行。學生的特征包括學生的知識水平、技能基礎、學習風格、學習習慣等。

由課前學習內容和學習目標，確定課前任務，在學習平臺上展示學習任務單，引領學生先學什么，后學什么，學到什么樣的程度才能達到要求的目標。學生以個體或小組通過看、讀、聽、做、討論等方式在教室、圖書館、機房等任意地方進行學習，提供微課、電子課本、設備、素材等必要的資源支持?？梢砸躁J關等形式引領學生學習結束后進行效果自測，問卷、測試題、開放性問題都是很好的方式。參照學習統計數據、學生自評、教師評價，才能真正實現以學定教。另外，課前學習任務單作為引領學習路徑的重要媒介，設計的要點須關注課前學習目標、課前學習內容、學習資源和學習要求及學習方法指導和學習評價方法等。

2.2.2? 課前資源建設

根據課前任務和要達到的目標確定建設資源。目前主要有任務單、數字化資源、MOOC資源、自建資源等四種形式。

首先，任務單起到很好的引領作用，告訴學生學習目標、學習任務，怎樣學才能完成任務，拿到學習平臺中的分數，獲得獎勵。數字化資源類型多，要根據任務進行選擇，如圖書、學術文獻、文檔等適合課前閱讀，在線課程中使用較多的有視頻、音頻等。

其次，不能讓學生學完就結束了，有沒有用心學習，是不是只是“刷課”，諸如此類的問題在線上學習時經常遇到，這時，可以通過設置測試、習題等評價學習效果，及時反饋，學生清楚，教師也可根據反饋結果及時更改教學預設。

剛開始建設資源，由于技術生疏和設計的問題，會讓老師很茫然，建議以精品在線開放課程做參考，結合引領式SPOC混合式教學特點，挑選可用資源，與教學實際的前端分析相適應，為教師提供參考，在教學實踐中不斷修正，這種方法適合建設初期[5]。

如果教師能采取團隊共享自建學習資源并整合到SPOC學習資源體系，必然會提升學生學習效果。

自建資源優勢顯而易見。一是教與學方面。學生更愿意學習自己的老師錄制的微課、講解視頻，在線學習時，也希望有緊密結合教材或老師講義的精講型視頻。二是教師發展方面。自主開發的資源，掌握版權，再者，資源的整合建設也是當前教師的基本技能。

在資源引領下，學生有計劃地學習，實現知識傳遞，因此，資源引領環節是引領式SPOC教學活動中重要的一部分。教師作為資源整合的主體，需要從專業建設上重構課程的整體框架，依據框架的流程和重構原則，錄制微課、挑選學習資料、匹配練習題庫等，引導學生在正式學習之前做好充足的學習準備。學生也需要了解課程功能、學習內容、達到的目標、與其他課程的聯系、學習平臺使用說明等，并且明確考核內容和考核方式。同時，教師推送資源，推薦學習路徑，并以合理、科學的呈現形式提供給學生，引導學生有效學習。

2.2.3? 學生學習動機激發

在任務單中為學生指明學習的路徑及所需資源，將任務引領和資源引領相結合，在學習通平臺中建設SPOC，可利用目錄管理中章節編輯里的卡片建設策略，依次建設任務書、微課、課前測試、課后拓展等卡片，這樣學生就可以明確先看任務書，明確本節課課前、課中、課后的任務。課堂學習結束后，按要求完成課后拓展的內容。教師進行了完整的教學設計，并建立了SPOC，引領學生學習，學生不學怎么辦？所以學習動機激發非常重要[6]。

學習動機激發容易被教師忽視，對于這些數字原住民，不是讓他學他就會學。課前不預習、學習不主動、課上不聽講、課后不實踐這些現象屢見不鮮，這也是進行整體教學設計時需要思考的關鍵問題之一。學生不主動學習就需要設計引領路徑，改變教學指導方針，即由舊的“三教”中心轉化為新的以學生發展、學生學習、學習效果為新中心，激發內在動機和外部動機。例如，開課前，可以通過開課視頻、課前準備、加入群聊等形式熱身，結合開學第一課“點火”，告訴學生你的教學困惑、教學方式，學生學習流程，開展學習的方式、面臨的挑戰、應對策略等，和學生一起面對改革和創新。然后再介紹一下你所教授課程的作用，為什么會“如此重要”，與學生就業有何聯系，和實際生活的關聯，和其他學科的關聯等一系列引導，激發學生學習動機。通過自建SPOC課前視頻、配套自主測試，建立課前學習支持的資源，達到即時反饋，并及時進行線上答疑，讓學生的學習動機有連貫性。

教師對學生學習進行有效指導，例如，建設學習金字塔，聽講、閱讀、視聽、演示等學習方式處于頂端，屬被動學習，討論、實踐、教授給他人等學習方式處于底端，屬主動學習，指導學生學習時要傾向于底端，提高效率。教師更要明白，你的教學并不僅僅是信息呈現，學生的學習也不只是接受信息，教學中教只是手段，學才是目標，教學最終的目標是引發學生的改變。

如何調動學生的學習積極性，之所以成為職業教育的熱點、難點、痛點，究其原因，還是學生學習動機和學習觀念的問題，所以要想讓學生能積極主動學習，必須給出行動支持。甚至在教學中能叫出學生姓名這樣的小事都不能忽略，對于課前學習，如果學生不學，不能置之不理，要含蓄提醒，并利用大數據“鎖定”特別的他/她，同時尊重學生的學習習慣[7]。

1）課堂（線下）教學的設計與實施。不管如何

改革，任何形式的教學都無法完全替代課堂教學，這是因為課堂教學是師生共處時間最長的階段，課堂教學的要點在于優化師生的共處時間。首先，通過課前任務完成了課前目標，再通過檢測、反饋、協作、展示、作業等課堂任務達到課堂目標。引領式SPOC教學目標由總目標、單元目標、小節目標、課

前目標、課堂目標、課后目標六個層次自上而下不斷具體化，各個目標之間相互關聯、制約、影響，形成一個完整的目標體系。以這種體系化的目標系統作為引領式SPOC教學線上線下教學活動和學習活動的導向，控制教學預設的流程、教學行為的強度、持續時間。

其次，在課堂教學活動過程中，要精心配備資源，如課堂所用PPT、課堂實踐的“支架”、技術手冊等[8]。

以教學目標為導向，以課堂資源為基礎，在課堂教學實施的過程中，教師要關注四個焦點，分別是課堂形式、學習活動設計原則、課堂時間分配、課堂的內容設計，以此聚焦課堂教學的實施。筆者在教學實踐中發現，參與式的課堂形式更能體現引領式SPOC混合式教學設計理念和思路，如小組互助、提問引導、案例分析、角色扮演、填表畫圖等。

課堂形式應和學習活動相對應。設計有效學習活動要能讓學生全體參與，相互學習，還要關聯目標內容，能夠激發學生興趣。課堂時間分配上，20分鐘作為課堂時間分割的黃金點，將90分鐘分為四個20分鐘，在20分鐘內學生可能前十幾分鐘處于高效期，抓住學生的高效期事半功倍[9]。

無論借助何種形式，通過什么環節，最終都回歸于課堂的內容設計?？傊?，整個教學活動引領過程是一個動態持續的過程，教師要根據反饋的學生信息和SPOC平臺學習統計大數據分析，及時地修改設計，完善活動，并采取合適的應對措施。

2）課后（線上）拓展的設計與實施。課后除了布置下次課的學習任務，還應根據學生個性、愛好，設計若干個拓展模塊供選擇，實現一生一專，一生一案，這樣就可以實現分層分類培養。實踐證明，SPOC在課堂改革方面將傳統的教學專家轉化為指導專家，成功地進行了教師角色轉變，并把傳統課堂由教的場所轉變為學的場所，學生也由知識的被動接受者轉變成知識主動學習者，極大地調動了學生的學習積極性，豐富了學生的學習體驗，學生對課堂教學方式的滿意度大大提高，整體教學效果也明顯提升[10]。

3? 結束語

本文通過課前的任務單引領、資源引領、學習動機激發等策略，與課堂教學有機融合，并通過教學實踐不斷發現問題、總結經驗、創新思路，為引領式SPOC線上線下混合式教學提供了教學設計策略和創新方法。實踐表明，此種教學模式符合“互聯網+教育”的發展趨勢，符合職業院校學生的學習習慣，能夠提高學習效果，提升學習質量。

4? 參考文獻

[1] 崔璨.引領式SPOC教學模式構建及在開放大學中的應用研究[D].遼寧：遼寧師范大學，2018.

[2] 朱衛華，李玉芬.引領式SPOC教學模式在高職服裝與服飾設計專業中的應用[J].紡織服裝教育，2021，36（1）：66-69.

[3] 李博.SPOC網絡導學策略研究[D].河南：河南大學，2018.

[4] 楊麗，張立國.SPOC在傳統高校教學中的應用模式研究[J].現代教育技術，2016，26（5）：56-62.

[5] 王朋嬌，崔璨，姜爽.引領式SPOC教學模式構建及在開放大學中的應用研究[J]．中國電化教育，2018（9）：123-131.

[6] 賀利堅，翟一鳴.在線翻轉課堂教學的實施[J].計算機教育，2020（6）：12-16.

[7] 汪瓊.“教學存在感”及實現路徑辨析[J].現代遠程教育研究，2020，32（2）：11-19.

[8] 李貴安，張寧，鄭海榮，等.基于信息化教學的大學翻轉課堂教學實踐探索研究[J].中國大學教學，2016（11）：61-65.

[9] 李玉芬，朱衛華．SPOC教學模式在高職教學中的實踐與研究[J]．職業技術，2017，16（8）：62-64，78.

[10] 秦宇.引領式在線學習模式[J].教育信息化，2005（16）：?37-39.