高中英語教學中的文化品格培養策略

李萍

摘? ?要：在素質教育背景下，國家對高中階段的教學提出了新的要求。高中英語教學內容不僅要符合時代發展的潮流，還要充分發揮廣大教師的引導作用。根據高中英語新課程標準的要求，高中英語教學既要培養學生的英語學習能力，又要注重增強學生的文化品格、文化自信，提升學生的英語學科核心素養。

關鍵詞：高中英語? ?文化品格? ? 文化自信

英語作為全球第一大通用語言，是語言體系中的重要組成部分，在長期發展過程中勢必會受到文化的影響。在語言教學中，不同文化背景下的語言形式及內容是不盡相同的。因此，教師在教學語言類課程時，不僅要讓學生學習基本的語言知識，還要讓學生了解語言知識背后的文化內涵。在高中英語教學中，教師應依據學生的實際發展情況，培養學生的英語文化品格，增強學生的文化自信。

一、文化品格與文化自信概述

（一）文化品格

通常來講，文化品格是指一個人在學習某個國家或民族的文化后，呈現出的多元化、包容性的認知。英語教學的目的除了讓學生學好英語基礎知識，還有讓學生通過了解英語背后的文化背景、文化內涵、文化觀點，來建構自己對于文化的多元化認知，堅定自己的文化立場，進而增強對優秀傳統文化的認同感及歸屬感，樹立文化自信。

（二）文化自信

文化自信指的是對民族文化的自我認同感與歸屬感。對于高中生而言，了解了西方文化之后，他們不應該出現文化“自卑”或“自大”的觀念，而應以理性、科學、客觀的態度正確對待不同文化，“取其精華，去其糟粕”。高中生通過系統的英語學習，能夠進一步夯實英語文化知識，更加深入地感受各國的文化差異，從而進一步形成文化自信，養成積極樂觀、健康向上的人生態度。

二、高中英語教學中文化品格、文化自信的培養問題

（一）缺少對文化品格、文化自信的正確認知

由于傳統教育理念根深蒂固，大部分教師在實際英語教學中，對學生的文化品格、文化意識、文化自信等方面的培養和認知不足。例如，在一些經濟稍落后地區的高中，教師的講解只停留在英語重點單詞、重點語法、重點句型的講解上，而并未深入挖掘和介紹文本背后的文化邏輯。實際上，教師如果充分講解文本背后的文化內涵，就能夠有效提高學生學習英語的效率，也有利于激發學生學習英語的興趣。然而，部分教師對英語文化的認知不足，認為學生只要考試成績優秀就可以，導致學生在文化意識上有所欠缺。

（二）教學功利化

教師在英語教學活動中肩負著重任，教師的英語教學水平直接影響著學生的學習體驗。在教學實踐中，很多教師照本宣科，自身的文化素養不高，對英語文本的理解只停留在單詞與語法的解讀上，并沒有把其中的文化內涵講出來，更不必說更高層次的審美意識、人文精神等。這種沒有深度的英語教學是不值得提倡的。

（三）學生學習的短視性

目前，高中英語教學陷入了功利主義和實用主義的誤區，學生往往更重視眼前的短期收益，而忽略長遠收益。新一代的年輕人成長在科技飛速發展、多元文化雜陳的現代社會，他們的文化吸收更多地呈現出“快餐化”“簡單化”的趨勢。實際上，無論是對待自身民族的文化，還是其他民族的文化，我們都要保持一顆謙虛的心，注重學習上的長遠收益。因此，教師更應該遵循教育的客觀規律，培養全面發展的人。

（四）教學方式單一化

在目前的高中英語教學中，教學方式單一化的問題比較突出。高中生面臨著升學的壓力，教師面臨著升學率的壓力，在“唯分數論”的環境下，我們容易忽略英語文化的重要性，也容易忽略新舊知識的生長點與邏輯點，導致學生的新舊知識轉換與應用能力消退，學習能力停滯不前。

例如，在某些縣城高中，教師會抓住所謂的重點單詞和句型進行延伸，甚至偏離教學方向，一味讓學生從枯燥乏味的知識點中抽象出一般規律，這顯然沒有結合學情。還有的教師拘泥于教材內容，教學進入“瓶頸”期，很難更新教學方法。

三、高中英語教學中文化品格、文化自信的培養策略

（一）提升學生對文化品格、文化自信的認知

在高中英語課堂教學中，教師應遵循語言類學科的一般教學規律，合理、科學地培養學生的文化品格、文化自信。在實際教學過程中，教師不僅要傳授語言知識，還要注重對學生的言傳身教，從各個方面提升學生對于文化品格及文化自信的認知。

例如，在講解人教版高中英語必修一Unit 1 Festivals and celebrations 的相關知識時，教師可以讓學生在教學開始之前，利用網絡搜集有關節日的圖片、視頻、文章等素材。同時，教師可以重點講解本國的節日文化，如春節、中秋節、元宵節等。在這個過程中，學生不僅可以了解各個國家的傳統節日，還能對節日文化進行分析、對比，有利于培養學生的文化自信。為了營造濃郁的學習氛圍，教師還可以定期為學生普及英語文化背景知識，讓學生從多方面了解英語文化，不斷提高學生的文化品格與學習能力。

（二）加大教師培訓力度

教師的專業發展，是教師適應時代發展的需要，而教師培訓就是教師專業發展的主要途徑之一。從終身教育的視域來看，學習必須貫穿教師職業生涯的各個階段，教師必須不斷提高專業素質與個人綜合素養。在高中英語教學中，教師有必要帶領學生學習各國的文化背景知識，而這就需要教師具備豐富的文化知識和相應的專業能力。在高中階段，英語教學要承擔起人文素質培養、文化品格培養、文化自信培養的重任，進一步提高學生的英語文化素養，使學生具有較強的英語語言應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德品質和科學文化素質，為學生的終身學習和發展奠定基礎。因此，教師應該堅持終身學習的理念，不斷學習英語文化知識，提高自身的教學專業水平。

（三）創新教育方式，注重實踐應用

英語課堂知識走進生活，就會讓學生感到親切與有趣，使學生在潛移默化中接受文化熏陶，培養文化自信。例如，教師可以在課后組織學生參加英語演講比賽活動或口語角活動，讓學生感受英語的魅力，鍛煉學生的英語學習能力，促使學生獲得全面發展。

總之，文化品格的塑造與文化自信的培養非常重要，這些都需要長期的積淀。高中英語教師應當持續更新教學理念，重視文化內涵，真正將文化育人落到實處。

參考文獻：

[1]李占輝.高中英語閱讀教學中跨文化意識培養的策略探究[J].中學生英語，2023（4）：83-84.

[2]袁雅楠.高中英語課堂教學中培養文化意識的策略研究[J].考試周刊，2023（1）：90-94.

[3]王美.高中英語教學中培養文化意識的策略探究[J].中學生英語，2022（42）：45-46.◆（作者單位：南昌大學附屬中學）