小學科學教學中的情境創設路徑

【摘要】小學科學學科具有較強的實踐性，教師應做到以生為本，采用多種教學手段，創設適合學生探究的學習情境，激發學生的學習興趣，促使他們自主學習、積極思考。文章探討了如何在小學科學課堂上創設學生容易理解和接受的教學情境，以有效提升小學科學教學的質量和效率。

【關鍵詞】小學科學；情境；生活化教學

作者簡介：洪穎（1991—），女，江蘇省南通市海門區第一實驗小學。

創設合理的教學情境，可以使學生的學習積極性得到充分提高，給小學科學課堂注入活力，有利于培養學生的科學精神、提升學生的學習品質，也有利于豐富學生的知識儲備。在小學科學課堂上，教師要創設與學生生活、認知、興趣相符的情境，幫助學生建構合理的知識體系，培養學生的科學思維，讓學生獲得豐富的情感體驗，將學習狀態調整至最佳，從而更輕松地達成學習目標。本文分析了如何在小學科學教學中采用情境教學，以幫助學生理解與消化科學知識，同時充分激發其科學學習興趣，發展其分析問題、解決問題的能力。

一、創設形象化情境，使學生身臨其境

由于小學生的年齡較小，難以理解相對抽象的科學理論知識，教師在教學時應當合理運用教材中的信息設置形象化的情境，將線索埋藏在情境中，讓學生在學習過程中自主挖掘信息，沉浸在教學活動中感悟科學現象、理解科學知識，并將科學知識用到實踐中，做到學以致用［1］。

例如，在進行蘇教版小學科學二年級上冊第1單元“關心天氣”的教學時，教師可以在課前制作一個與天氣變化有關的視頻：有一家人在森林中徒步旅行，此時晴空萬里，微風和煦，這家人的臉上露出輕松、愜意的笑容；到了中午，森林中的天氣發生了變化，陽光直射地面，這家人大汗淋漓，一邊走一邊擦掉臉上的汗水，直到看見一汪清澈的泉水，并坐下休息；就在這家人準備繼續動身時，忽然下起傾盆大雨，這家人趕緊脫下外套遮雨疾走，終于到達不遠處的目的地—森林中的小木屋。在學生觀看視頻后，教師要引導學生思考，比如提出以下問題：“同學們，我們如果在室外遇到雷雨天氣，應該怎么辦呢”“我們被太陽暴曬后如果感到身體虛弱，應該怎么辦呢”。在提出問題后，教師可以請學生舉手回答問題，通過學生的回答，教師能大概了解學生現階段的科學知識儲備。學生回答完畢后，教師要及時肯定和表揚學生，確保學生樂意說出自己的想法。此后，教師也要教導學生，遇到雷雨天氣時不要待在樹下避雨；在過于炎熱的天氣，要盡量避免參加戶外活動，以免發生中暑、昏迷等現象；在臺風天氣要盡量待在室內。

生動的視頻可以讓學生迅速進入教師創設的教學情境，并快速地聯系自己的生活實際學習知識，還可以加深學生對天氣變化的理解。這樣創設情境的教學方法不僅可以使學生了解不同的天氣以及天氣變化的概念，還可以使學生明白天氣變化帶給人們的影響，從而在日常生活中更好地運用科學知識去應對天氣的變化，真正地認識天氣、了解天氣。

二、創設生活情境，便于學生理解

小學階段的教學仍處于奠基階段，教師需要幫助學生通過形象、具體的內容記住抽象、概括性強的知識。當然，要讓學生有效積累知識，教師需要引導學生大量積累基礎知識，并最終幫助學生達成質變［2］。為實現這樣的教學目標，在教學過程中，教師可以創設生活化的情境，這能使學生更好地理解科學知識。

例如，在進行蘇教版小學科學四年級上冊第1單元“動物大家族”的教學時，教師可以先在屏幕上展示一組有關小動物的圖片，并根據圖中的內容提問：“同學們，你們看，屏幕上有什么小動物呢？”當學生依次說出屏幕上的小動物后，教師可以繼續提問：“那么這些小動物在做什么呢？”學生回答后，教師再接著引導：“我們先來看看第一個小動物—在校園中的小鳥！這幾只小鳥聚集在一起蹦蹦跳跳的，是在干什么呢？”給學生時間思考后，教師可以引導學生聯系自己的實際生活回答：“大家認為這幾只小鳥像不像小朋友們在課余時間聚在一起玩游戲呢？”學生異口同聲地回答“像”之后，教師可以進行進一步的引導，講解小鳥聚集在校園中意味著什么，以豐富學生對動物的認知：“大家在現實生活中，也會看到許多小鳥在校園的樹上和地上‘聚會，這其實說明我們學校的環境好，空氣優良，無異味，吸引了許多小鳥在這個地方生活。當然，同學們能常?？匆娦▲B在身邊蹦蹦跳跳，還說明我們學校的學生都非常有愛心，愛護和尊重小動物，才使得小動物在人類聚集的地方也能無憂無慮地生活?！?/p>

生活化的教學情境配合教師富有想象力的解讀可以使學生對校園中常見的小動物有初步的認識和了解，而教師的肯定和鼓勵，則可以培養小學生的自信心和責任感，使學生在未來的成長過程中愿意更加愛護小動物，更好地保護環境。因此，教師在教學過程中應當嘗試不斷創設與學生日常生活有關的教學情境，渲染良好的課堂氛圍，使教學變得更加具有生活氣息，使小學科學課堂不再局限于教材內容，而是充滿小學生認為生動有趣的內容，從而有效提高小學科學教學的質量。

三、創設故事情境，使課堂更有趣味

故事本身就具有很強的吸引力，豐富的內容和天馬行空的情節是小學生喜愛故事的重要原因［3］。在小學階段的科學課堂上，教師要善于為學生創設故事情境，使學生獲得充足的想象空間，在生動有趣的情境中學到更多科學知識。故事教學法作為一種新穎的教學方式，非常符合小學生的心智發展規律和成長特點，可以幫助小學生從小建立主體意識，形成良好的人生觀、價值觀、學習觀。因此，在小學科學課堂上，教師可以通過有趣的故事情境使課堂更有趣味，從而激發學生的學習興趣，促使學生積極主動地探索科學知識。

例如，在進行蘇教版小學科學一年級上冊第1單元“用感官觀察”的教學時，教師可以使用學生熟知的動畫片或有寓言性質、學生耳熟能詳的小故事來導入教學內容，讓學生在教學情境中感受科學現象，學習科學知識。首先，在課堂伊始，教師可以用輕松的語言開場：“同學們，大家在課余時間喜歡做什么活動呢？老師相信應該有很多同學愛看動畫片吧！”接著，教師使用多媒體設備播放事先準備好的動畫片段：“今天，老師為同學們準備了一個動畫片段，可能有些同學已經看過這個片段了，不過我們也可以在課堂上再看一遍！”動畫片段播放完后，教師可以根據動畫片段編一個有趣的科學小故事：“我們剛剛看了《小豬佩奇》的片段。老師還知道一個關于小豬佩奇的故事，想和大家分享！有一天，小豬佩奇和她的朋友蘇西、丹尼一起在公園里游玩，它們看見一個新的游樂設備，然而每個人描述的自己看到的游樂設備的形狀都不一樣，佩奇說自己看到這個新游樂設備是三角形的，蘇西說自己看到這個新游樂設備是正方形的，丹尼說自己看到這個新游樂設備是長方形的。同學們認為佩奇、蘇西、丹尼誰的說法是正確的呢？為了爭論誰是對的，這三個小伙伴已經陷入了爭執，請大家當一回小裁判，判斷誰的說法最準確，幫助這三個小伙伴化解矛盾吧！”接下來，為了幫助學生完成這一任務，教師引導學生分成四人學習小組，并拿出提前準備好的立體圖形教具，鼓勵學生從多個角度觀察這些教具，認真做好記錄，然后在小組里分享自己觀察的結果。等學生觀察、討論結束后，教師可以鼓勵學生分享自己觀察和討論的結果：“老師剛才看見同學們都在很認真地觀察和討論這些立體圖形，大家現在對于小豬佩奇的故事有自己的答案了嗎？哪位同學想來分享自己的觀察成果呢？”在聽取學生的發言后，教師可以總結其中的科學道理：“大家的想法是有科學依據的，的確，佩奇、蘇西、丹尼的說法可能都是正確的，因為從不同的角度觀察一個立體圖形的結果可能是不一樣的，佩奇、蘇西、丹尼可能分別是從上往下看、從前往后看、從左往右看的，他們的說法或許都是正確的?！贝撕?，教師可以繼續引導學生：“大家是否意識到，以后自己看問題的時候，也要從多個角度觀察問題，這樣得到的結果才較為完整?！?/p>

可見，創設故事情境可以有效凸顯學生的主體地位，讓學生在不知不覺中運用自己的多個感官，在愉悅的氛圍中掌握知識，養成良好的觀察習慣，教師也可以據此啟發學生從多角度、多方面去思考問題和理解問題的內涵［4］。

四、創設懸念情境，使學生有參與感

小學階段的學生天真活潑、好玩吵鬧、充滿好奇心，教師應當在課堂上設置合理的懸念，以激發學生的學習興趣，加深學生對所學知識的理解，促使學生將理論知識運用到實踐中［5］。為達到此目的，教師可以在小學科學課堂上創設懸念情境，并充分利用學生的好奇心開展教學，鼓勵學生動手完成實驗，以提高其科學綜合素養。

例如，在進行蘇教版小學科學六年級下冊第2單元“生物和棲息地”的教學時，教師可以創設一個簡單的懸念情境：準備幾種顏色的豆子，帶領學生到校園里尋找一小塊草坪，并將準備好的豆子撒到草坪上，然后讓學生分組撿起豆子。在學生撿豆子前，教師可提出引導問題：“同學們，你們覺得什么樣的豆子更好找呢，為什么？”在學生撿豆子時，教師可以引導學生記錄自己小組撿到的豆子，并進行分析。此時學生會發現，與草坪顏色接近的豆子難以被發現。接下來，教師可以再拿出大小不同的豆子，請學生重復此前的游戲，再次做好記錄。在兩個簡單的小游戲過后，教師可以揭曉懸念，并由此引入教學內容：“同學們是不是發現，豆子的顏色接近草坪的顏色時，它們就難以被察覺，同時大的豆子更容易被人發現。在大自然中，很多動物也因此受到啟發，改變了自己，比如變色龍能根據自己的需要改變皮膚顏色以融入環境，使天敵難以察覺；剛出生的小獅子皮毛多為灰暗的顏色，腹部帶有斑點，這樣它們就能很好地隱藏在非洲大草原中；枯葉蛺蝶的外形酷似枯葉，能很好地迷惑天敵……”

在這一游戲中，學生不僅體驗到科學探究的樂趣，對自然事物產生了強烈的好奇心和探究欲，其解決問題的能力也得到了培養。

結語

綜上所述，在當前的小學科學教學中，教師可以嘗試采用情境教學法，讓科學課堂更充分地發揮作用。在創設情境時，教師不僅要考慮如何創設生動有趣的教學情境，也要考慮如何通過生活化的情境、故事情境、懸念情境吸引學生的注意力，使小學生將注意力放到科學教學內容上，并積極地參與科學實踐活動。

【參考文獻】

［1］席學榮.小學科學教學中創設真實問題情境培養學生核心素養的實踐探索［J］.中國科技教育，2023（4）：62-64.

［2］陳文婧，范亞婷.教學情境在小學科學教學中的創設原則與策略［J］.新課程研究，2022（17）：71-73.

［3］林冬紅.基于探究性學習的小學科學問題情境創設研究［J］.基礎教育論壇，2022（19）：11-12.

［4］潘璐.“喚醒”概念轉變的萌芽：淺談小學科學課堂認知沖突的情境創設［J］.科學大眾（科學教育），2018（11）：52.

［5］李俊紅.信息技術視角下小學科學教學情境的創設［J］.中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2022（4）：93-95.